新手地理教师在课堂教学中发挥学生主体性的策略

当今社会对人才的要求逐渐提高，传统“满堂灌”的教学方式限制了学生主体性的发挥，不利于提高学生的综合素质，难以培养出符合当今社会需求的人才。因此，教师要更新教学观念，改变教学策略，在教学中充分发挥学生的主体性。但新手教师大多重视知识传授和课堂管理，难以认识到发挥学生主体性对增强课堂教学效果、提高教学效率的积极作用。基于此，笔者结合教学实践，分析了新手地理教师在课堂教学中存在的问题，并提出了新手地理教师在课堂教学中发挥学生主体性的策略，以供参考。

一、在课堂教学中发挥学生主体性的意义

（一）提高教学效率

学生主体性是指学生在学习过程中所展现出的主动性和积极性。具备主体性的学生倾向于主动吸收知识，深入理解所学知识，并将所学知识运用于实际生活。教学是教师传授与学生学习相结合的过程，在这个过程中，如果教师能够尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，并帮助学生明确学习目标，那么课堂上所传授的知识将更容易被学生主动吸收和内化，从而提高课堂教学效率。

（二）落实创新教育

创新教育涵盖教育过程中的创新活动，其核心目的在于培养具备创新精神和能力的人才。传统的教学模式通常以教师为主导，限制了学生主体性和创造力的发挥。只有突破传统的教学模式，学生才有可能突破既有的思维框架，认识到自己在学习过程中的主体角色，进而主动地思考、探索、质疑和实践。如此，学生的主体性得到发挥，有助于达成创新教育的目标，培养出社会所需要的人才。

二、新手地理教师在课堂教学中存在的问题

（一）教育观念存在偏差

新手地理教师正处于教师专业成长的初步适应期。为了获得他人的认可，他们常过分强调课堂上教学内容的逻辑性、教学表达的明确性以及教学任务的完成度，忽略了学生的主动参与和自我建构，这影响了学生主体性的发挥。

（二）课前任务缺失

课前任务的主要目的是向学生提供预习材料，以便他们初步了解即将学习的新内容。然而，新手地理教师常过于注重课堂上的教学设计，忽略了这一关键步骤，导致学生在上课时对即将学习的内容缺乏了解，无法区分课堂内容的难易程度，难以取得最佳的学习效果。

（三）课堂中提问随意

学生在课堂上的主体性主要体现在他们通过观察、动手操作、思考和口头表达，主动地将自己已掌握的知识、经验与新知识相结合，从而开展有意义的学习。在教学实践中，由于忽略学生的实际学习情况，或者未能充分考虑学生的生活背景和学习经验，新手地理教师容易提出一些指向性模糊、设计不够精准、缺乏逻辑层次、过于宽泛或缺乏互动性的问题。这不仅会加大学生理解学习内容的难度，还可能导致学生逐渐失去对地理学科的学习兴趣。

三、新手地理教师在课堂教学中发挥学生主体性的策略

（一）转变教学观念，科学设定教学目标

在进行教学设计时，新手地理教师往往未能认识到教学目标的重要性，或者设定的目标过于抽象，学生不容易理解和认同。这些教师在设定教学目标时，往往以知识点的掌握为出发点，然而对于那些缺乏必要知识背景的学生来说，这些目标可能显得空泛且没有相关性。因此，教师需要转变教学观念，将关注点转移到学生身上，关注学生通过课程所能获得的知识，据此设定教学目标。

在设定教学目标时，教师应紧密联系实际生活，使学生能够运用所学知识解决现实问题。教师可以将教学目标融入课堂导入环节，并通过提问的方式让学生明确需要理解和掌握的内容，从而激发他们的学习兴趣，为其学习新知识奠定基础。例如，在人教版高中地理必修一第二章第二节“大气受热过程和大气运动”的导入环节，教师可以提出以下三个关于大气受热过程的问题，并引导学生概括出相应的学习目标。问题一：为什么正午12点太阳高度最高、太阳辐射最强，但一天中温度最高的时刻却是午后2点？这个问题对应的学习目标为“理解并掌握大气的受热过程”。问题二：苏轼在《水调歌头》中写道“高处不胜寒”，为何越往高处，温度越低？这个问题对应的学习目标为“理解并掌握地面长波辐射是近地面大气的直接热源”。问题三：深秋时节，农民有时会在田间燃烧秸秆，制造烟雾，其目的是什么？这个问题对应的学习目标为“理解并掌握大气逆辐射的概念及其意义”。

新手地理教师从学生的视角出发，将教学目标转化为具有实际应用价值、能解释地理现象的学习目标，能够使学生在课堂上主动参与，积极思考，从而彰显学生的主体地位。

（二）优化教学设计，提高学生的参与度

1.发挥学生的主观能动性，促进学生的深度学习。在学习地理知识的过程中，学生需要具备空间想象能力和逻辑思维能力，尤其是在自然地理方面。新手地理教师在教学时大多重视讲授，倾向于直接呈现地理概念、现象和原理，导致学生在学习新知识时处于被动接受的状态，未能开展有意义的学习。有意义学习理论强调教学应重视学生的自主性，关注学生的已有经验，并将教学内容与学生的实际生活相结合，以促进学生认知结构的完善。新手地理教师在教学中应注重引导学生进行有意义的接受学习和有指导的发现学习，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的深度学习。

在讲解与学生日常生活关联不紧密的地理知识时，新手地理教师可以引导学生通过动手操作、观察、推理、比较、探究等多种方式学习知识，发挥学生的主观能动性，并引导学生进行总结。例如，在讲解人教版高中地理必修一第二章第二节的“大气热力环流”这部分内容时，教师可以先让学生观察课本上的热力环流形成示意图，然后利用交互式电子白板的投屏功能，邀请几个学生绘制热力环流示意图。接着，教师可以提出相关问题，引导学生检查自己绘制的示意图是否准确，并在学生发现错误后提供反馈。然后，教师可以详细讲解热力环流的形成过程，以加深学生对这部分知识的理解。教师还可以提问：“气流是从高压区流向低压区的，为什么在垂直方向上却不遵循这一规律？”进一步向学生阐明气压大小是相对于同一水平面而言的，而高压流向低压仅适用于大气的水平运动。新手地理教师通过这种方式引导学生观察、操作和思考，帮助他们初步理解相关知识，并鼓励他们在现有的认知框架内进行尝试，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对新知识的理解。

2.开展生活化教学，促进学生的有意义学习。在讲解与日常生活紧密相关的地理知识时，教师可以借助与地理现象形成过程相似的生活场景来阐释这些现象的形成过程、原理、特点、规律及相关概念，促进学生的有意义学习。例如，在讲解自然地理特征、地理现象及其形成过程时，教师可以让学生伸直和弯曲手臂，让他们观察衣服褶皱的形成，帮助他们直观地理解褶皱山的概念和形成过程；使用千层饼和夹心饼干来说明沉积岩在岩石圈物质循环中的特点——层理结构和含有化石；利用煮熟的鸡蛋阐述地球内部的圈层结构。又如，在讲解人教版高中地理必修二第三章“产业区位因素”时，教师可以引导学生扮演农场主、工厂厂长、商铺老板等角色，让他们融入情境中思考农业、工业、服务业的区位选择。

新手地理教师在教学中应有意识地将地理知识与学生的实际生活相联系，引导学生主动发现问题、提出问题、获取知识、解决问题。这样，学生就能够在课堂上通过观察、动手、思考、表达等方式，积极主动地学习新知识。

3.注重课堂提问的有效性，提高学生的综合能力。新手地理教师在提问时容易出现一些问题，包括考虑角度不全面、指向性不明确、缺乏梯度性等。教学内容的组织和呈现高度依赖于问题设计，而问题设计的合理性对激发学生的兴趣、促进学生对知识的掌握及学生思维能力的提高具有重要的作用。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调了问题式教学的重要性，并提出设计问题是基础。在课堂上进行有效提问对新手教师的专业成长具有深远的影响。

在设计问题时，教师应充分考虑学情，评估学生能否通过努力达到新的认知水平。人的认知是从低级向高级逐步发展的，布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。在学生学习新知识时，教师应特别关注学生的实际情况，并根据上述分类提出分层问题。一般而言，初级层次的认知问题通常具有直接、明确且无歧义的答案，而高级层次的认知问题则需要学生结合所学知识、个人经验及教师的引导来得出答案。除了问题本身，提问的有效性还取决于教师提供的材料。因此，在提出问题后，教师应尽可能提供丰富的学习材料，以帮助学生解决问题。同时，教师在提问时应尽可能创设贴近学生实际生活的情境，体现地理学科的生活化特点，帮助学生更好地理解和解决问题。

4.梳理知识脉络，重视课后总结。在进行课堂教学时，一些学生在课本上做的标记往往缺乏逻辑性和条理性，这使得其知识结构模糊不清。为了解决这一问题，教师可以制作多媒体课件，将知识点进行序列化处理，帮助学生理解知识点之间的逻辑联系和重要性。同时，教师应尽量采用示意图来阐释教材内容，而非冗长的文字叙述。适当的板书也是不可或缺的，教师可以采用思维导图来清晰地罗列知识要点。在课堂结束时，教师可以鼓励学生自主总结和梳理课堂内容，加深学生对所学知识的理解。

5.适时变换角色，激发学生的表达欲。讲台并非教师的专属空间。在课堂教学中，新手地理教师应有意识地选择适当的时机，如复习课或试卷讲解课，将讲台的主导权交给学生，让他们走上讲台，向同学讲解相关知识。这一做法不仅能够检验学生是否真正吸收了知识，还能够帮助他们巩固记忆、增强自信心并获得成就感，进而取得良好的教学效果。

结语

随着社会的进步，传统的“填鸭式”教学方法在培养善于沟通、具备自学和创新能力的人才方面显示出一定的局限性。在新课程改革的背景下，新手地理教师应顺应教育变革的要求，通过调整教学策略充分调动学生的主动性和积极性，以增强学生的学习效果，为学生的全面发展奠定基础。

（作者单位：四川省邻水中学）