合作学习模式在高中信息技术教学中的应用

随着科技的飞速进步和社会的持续发展，信息化已经成为现代社会的一个显著特征。掌握信息技术已经成为现代人日常生活和职业发展的必备技能。高中信息技术教育的目的在于帮助学生掌握这一关键技能，以便他们能更好地适应信息化社会的要求。信息技术教育不仅包括技术知识的传授，还涉及培养学生的综合素质。在教学过程中，教师可以合理运用合作学习模式，促进学生之间的合作，让他们取得最佳的学习效果。接下来，笔者简要探讨了在合作学习模式中可能遇到的问题及其解决方案，并举例说明如何在信息技术课堂中应用合作学习模式。

一、合作学习模式中可能遇到的问题与解决办法

（一）贡献值不均衡的问题与解决办法

在合作学习的实践中，学生常会遇到贡献值不均衡的问题，这通常由分组不合理、分工不明确、缺乏合作技巧或教师指导不足等原因引起。因此，在应用合作学习模式前，教师必须预见并解决这一问题。

首先，科学分组至关重要，教师在分组时应综合考虑学生的性格、能力、兴趣等因素，力求让每个小组成员在性格、能力等方面实现互补，促使他们发挥各自的优势，从而提高小组合作学习的整体效能。其次，在分工方面，教师在分组后应明确指定每个成员的具体职责和任务，确保每个人都有清晰的角色和贡献目标。再次，教师应致力于教授学生合作技巧，让学生学会有效沟通、协调不同意见、分工合作等方法，帮助学生更好地融入合作学习，提高他们的贡献值。教师可以建立激励机制，如设立“最佳贡献奖”“最佳小组奖”等，以表彰在合作学习中表现优异的学生和小组，激发他们的学习热情，进而提高他们的贡献值。最后，教师应关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和能力水平，提供个性化的指导和支持。特别是对于学习有困难的学生，教师应给予更多的关注和支持，帮助他们提高能力和贡献值，进而增强学生的学习效果，提高他们的整体素质。

（二）时间管理困难的问题与解决办法

在合作学习的过程中，时间管理的挑战是普遍存在的。小组成员各自拥有不同的日程安排和进度要求，加之成员间可能缺乏统一的认识和紧迫感，这往往会导致项目进度的延误和学习效率的降低。因此，教师在设计教学时应预先考虑这一点。

首先，教师应引导学生预先制订详尽的时间计划，明确每个阶段的目标和截止日期，确保每个成员都清楚并遵循这一时间表，使个人的时间安排与小组的整体计划保持一致。其次，教师应教授学生如何运用时间管理工具，如日历、待办事项清单、事件追踪应用等，以帮助他们跟踪和管理时间，确保任务能按时完成。再次，教师应鼓励学生定期进行沟通，确保小组成员能定期集会，讨论任务的进展和遇到的问题，并及时进行相应的调整。通过定期的沟通，小组成员可以相互了解工作进度和面临的困难，从而向教师寻求相应的支持和帮助。最后，教师应指导学生学会灵活调整计划，使他们能灵活应对特殊情况或意外事件，共同克服挑战。

（三）个体评估困难的问题与解决办法

在合作学习的背景下，个体评估面临的挑战主要是个人的贡献往往难以精确量化，并且容易与小组其他成员的工作交织在一起。贡献难以量化的问题主要体现在：在合作学习的环境中，每个人的贡献可能涵盖了创意、努力程度、投入时间等多个维度，这些维度难以通过单一的量化指标来全面衡量。此外，小组工作的互动性也是一个重要因素。合作学习强调小组合作和相互支持，个人的成就通常是小组共同奋斗的结果，这进一步增加了独立评估个人贡献的难度。

为应对这些挑战，教师可以采取以下措施。首先，设定明确的评估标准。在合作学习开始前，教师应与学生共同设定明确的评估标准，这些标准应涵盖个人在小组中的参与程度、贡献的质量等方面。其次，采用多样化的评估手段。除了传统的笔试和作业评价，教师还可以通过观察、访谈、自我评价、同伴评价等多种方式综合评估学生的表现。最后，评估小组整体表现。鉴于小组整体表现的重要性通常超过个人表现，在合作学习中，教师可以将小组的整体评估结果作为个体评估的一部分。例如，教师可以根据小组项目的成果、小组讨论的效率、小组成员间的合作情况等因素评估小组的整体表现，并将这些结果作为个人评估的参考依据之一。

二、合作学习模式在信息技术教学中的应用策略

（一）帮助学生确定学习目标

明确的学习目标能为小组成员提供清晰的方向，确保每个人都能明确自己的任务，从而在合作中避免迷失或偏离主题。在高中信息技术教学中应用合作学习模式时，教师应先确定学习目标，然后引导小组成员围绕这些目标进行有效沟通，让他们共同探讨达成目标的策略，并进行分工合作。

以教科版高中信息技术“信息系统与社会”这一必修课程为例。在教学开始前，教师可以向学生阐述该课程的知识目标，即掌握信息系统的基本概念、发展历程和核心技术，理解其在社会发展中的作用，并能举例说明信息系统对个人、社会、经济发展的具体影响。接着是能力目标，教师可以告知学生通过该课程的学习，应具备应用信息系统解决实际问题的能力，能构建简单的信息系统，积极利用各种信息系统促进学习与发展。最后，教师可以讲解情感目标，即树立正确的信息意识，认识信息系统在社会应用中的优势与局限性，能够自觉遵守相关法律法规与伦理道德规范。

（二）给予学生技术支持

在信息技术教学中应用合作学习模式时，教师应提供技术方面的支持，引导学生正确使用信息技术工具，掌握必要的操作技能和操作的关键点，从而让学生高效完成学习任务。

例如，在教授教科版高中信息技术必修二第三单元“信息系统的设计与开发”时，教师可以联系学生的实际生活，指导学生开发简易的电子邮件客户端。教师可以先向学生阐述电子邮件的基本原理、发展历程、常见的应用场景，并让学生对电子邮件的操作流程有深入的了解，包括创建电子邮件账户、发送和接收邮件等过程。在学生掌握这些基础知识后，教师可以提供详尽的操作步骤和指导手册，引导学生以小组合作的方式创建电子邮件应用程序或客户端。在此基础上，教师可以向学生提出关于电子邮件安全和隐私保护的建议，包括密码保护、避免垃圾邮件、识别钓鱼邮件等。同时，教师可以鼓励学生表达自己对信息系统的看法，并使用电子邮箱与他人交流。这样，学生不仅能掌握关于电子邮件的基础知识，还能加深对电子邮件安全性和个人隐私保护的理解。

（三）及时向学生提供帮助和指导

在初次尝试合作学习时，部分学生可能会感到不适应。在这种情况下，教师的指导显得尤为关键。对于那些在学习上遇到困难的小组，教师应及时提供帮助，确保学生能顺利完成小组合作学习任务。

具体来说，教师可以先采取措施促进小组成员间的交流与互动，提供必要的资源并进行示范，然后详细评估每个阶段的教学效果，及时调整教学方案，从而确保每个环节都能达到预期的效果。为了确保学生沿着正确的学习路径前进，教师要定期评估他们的学习进度，并提供反馈与建议。此外，教师应培养学生自主学习的能力，使他们成为课堂的主体，积极参与学习活动，从而提高教学效率。教师还应积极与学生互动，引导他们发现新事物或提出有意义的问题，并激励他们充分发挥自己的潜力，让他们顺利完成合作学习任务，获得良好的学习体验。

（四）帮助各组组员明确任务

在信息技术教学中应用合作学习模式时，教师应明确分配任务，确保每个学生都清晰了解自己在合作中的具体职责和目标，以促进成员间的有效协作，防止任务的重复或疏漏，从而更好地培养学生的责任感，使合作学习过程更加有序和高效。

以教科版高中信息技术必修一第四单元“计算与问题解决”为例，教师可以先为各组员分配角色，包括项目经理、程序员、测试专员、沟通协调员和文档编写员等，再指导学生如何用计算机程序实现常见的算法。这种模拟传统计算机公司的职位分配策略能帮助学生更快地适应计算机教学环境，明确各自的职责，并确保每个小组都具备完成任务所需的技术和资源。同时，这种策略能促进小组间的相互监督，确保学习过程的每个阶段都能高效进行，进而增强合作学习的效果，提高学生的团队合作能力和组织能力。

（五）督促学生进行双线学习

在合作学习中，除了必要的线下交流，线上交流同样不可或缺。教师可以鼓励学生积极参与在线讨论，分享学习心得，促进学生间的互动与合作，及时掌握学生的学习状况，并提供有针对性的指导，从而培养学生良好的学习习惯。教师还可以组织线上和线下的实践活动，让学生将所学知识应用于实际情境，从而增强他们的学习效果。

近年来，人工智能在人们的日常生活中得到了广泛的应用，但学生对人工智能技术的进展及其实际应用的理解仍然有待深入。对此，教师可以安排学生参观人工智能公司、研究实验室或创新中心，让他们深入了解人工智能项目和应用，或者鼓励他们参加由培训机构开展的与人工智能有关的课程。这些课程通常由经验丰富的教师讲授，内容涵盖了人工智能的基础概念和应用领域。之后，教师可以要求学生以小组形式提交学习成果，总结活动体验，并将所学知识和体验与其他同学分享。线上和线下的合作学习各有其独特优势，教师应根据教学目标、学科特点和学生需求，选择最适宜的学习方式，从而取得最佳的教学效果。

结语

合作精神是现代社会极为重要的素质之一，也是未来人才必备的基本能力。因此，在现代教育体系中，培养学生的团队合作精神和能力显得至关重要。在高中信息技术教学中，教师可以应用合作学习模式，深入了解学生的需求和兴趣，据此组织学生开展小组合作学习，从而激发学生自主探究的欲望，提高他们解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。

（作者单位：江苏省射阳中学）