在幼儿园科学活动中采用马赛克方法的实践与研究

摘 要：文章探讨了在幼儿园科学活动中，如何有效利用马赛克方法来支持幼儿进行自主学习与探究。提出教师在开展科学活动的过程中，要鼓励幼儿自主地观察、探索、思考、想象、表达和感悟，给予幼儿充足的时间，使其能够享受主动探究的乐趣，帮助幼儿形成良好的科学素养，获得丰富的科学经验，激发幼儿对科学探究的浓厚兴趣和持续动力，提升幼儿的自主探究能力。

关键词：幼儿园；科学活动；马赛克方法

中图分类号：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0043-03

探究既是幼儿科学活动的学习目标，又是幼儿科学活动的实施途径。马赛克方法源自儿童研究项目，它将传统的质性研究方法（如观察、访谈等）与参与式工具（如拍照、绘图、儿童会议、地图、旅行等）相结合，被广泛认为是参与式研究取向中具有一定代表性的方法之一[1]。在采用马赛克方法进行的儿童研究项目中，儿童不是被动地接受成人的研究，而是作为具有主观能动性的研究主体之一，直接参与到有关研究材料的建构和讨论中。马赛克方法的核心理念与参与式研究相一致，即研究者与被研究者共同研究，而非传统意义上的单向研究。因此，教师可采用马赛克方法倾听大班幼儿对科学活动的想法，从儿童视角出发，通过多样化的倾听途径，支持幼儿进行自我表达。本文以大班科学活动“神奇的喷水器”为例，详细阐述如何应用马赛克方法推动幼儿深入探究。

一、倾听与了解——采用访谈工具倾听幼儿心声，激发幼儿的科学探究兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指

南》）中指出要激发幼儿的探究兴趣，使其体验探究过程，进而发展初步的探究能力[2]。教师可采用马赛克方法中的访谈工具倾听幼儿在科学活动中产生的想法，并了解幼儿现阶段的各项能力。

例如，在“神奇的喷水器”这一科学活动开始前，

幼儿观察到自然角的植物长势旺盛，意识到植物的健康生长需要阳光和水。在发现浇花喷壶数量不足的情况下，一些幼儿争抢喷壶以装水浇灌植物。教师注意到这一情况，走过来慢慢蹲下，轻轻地抚摸着小朋友们的头问：“你们对这种情况有什么想法？”小艺说：“我们可以轮流浇水呀！”林林摇摇头说：“我们班这么多人，要轮到什么时候，这个方法行不通的。”珂珂拍了拍手，高兴地说：“我有一个方法，可以到别的班借几个喷壶，用完再还给他们。”小雪挠了挠头说：“别的班级也要用呀！他们也种了很多植物。”在倾听完幼儿的讨论后，教师鼓励道：“你们的想法都很好，请再动脑筋思考一下，还有什么方法可以让每个小朋友都拥有一个喷壶？”帅帅说：“我想到了一个好方法，那就是网购，每人买一个喷壶，这样大家就都有喷壶啦。”小云想了想说：“网购太慢了，快递运来要好几天。”超超说：“那我们就自己动手来制作喷水器，这样大家就可以用自己制作的喷水器浇花了。”超超的想法得到了教师的赞赏。教师随即提问：“那么，制作喷水器需要哪些材料？我们又该如何制作喷水器呢？”在教师的引导下，幼儿纷纷提出自己的创意和想法。丽丽说：“我想用瓶子制作喷水器。”文文说：“我想用漏斗和水管制作喷水器。”雅雅也提出了不同想法：“我想用网格、瓶子和软管做一个不一样的喷水器。”在整个对话活动中，教师运用访谈法不断激发着幼儿的思考和探究兴趣，同时帮助他们拓宽了思路，找到了解决问题的方法，积累了宝贵的经验，有效推动了活动的开展，提升了问题探究能力。

二、观察与探索——采用拍照工具提高幼儿的观察力

大班幼儿对自己周边的事物及现象具有浓厚的兴趣，常展现出强烈的好奇心和探究欲望，喜欢观察、研究[3]。

以科学活动“神奇的喷水器”为例。幼儿在与同伴的实践中提出了“如何自动浇水”的问题。随后，他们与同伴积极展开思考、讨论和交流，最终决定采用拍照的方式拍下各种喷水器，并进行探索和研究。教师选出了八名幼儿去拍摄每个班级自然角的喷水器，并要求他们将自己的发现与同伴分享交流。娜娜说：“这个班级的喷壶像喝茶的茶壶，壶身大大的，

嘴巴小小的，很可爱。”林林说：“我拍到的是可以两用的喷壶，如果是距离比较近的花，可以用短壶嘴的喷水器给花浇水，如果比较远，可以用气压式长壶嘴的喷水器给花浇水。”琪琪说：“我拍的这个是手动喷水器，壶的右下角设有按钮，只要用手轻轻一按，水就能从壶底翻滚至壶嘴喷出。”潼潼说：“我拍到的这个是家用小型喷水器，小巧玲珑，别看它身体小小的，

但喷出的水特别多，便于携带，适合随时浇花。”明明对某班级的喷壶赞赏有加：“这个班级的喷壶非常高档，只要打开开关就可以三百六十度摇臂拍打式喷水，威力很大呀！”妍妍则提到了自动喷洒器：“我拍到的是一种自动喷洒器，只要接上水龙头就可以浇花了，能像小坦克似的发射水花，非常神奇。”通过精心拍摄和深入观察，幼儿对喷水器的构造有了更深刻的理解，这进一步激发了他们制作自动喷水器的想法。此活动不仅锻炼了幼儿的想象力和观察力，还提升了他们的创造力和团队协作能力，使他们在交流中获得了丰富的经验。

三、思考与想象——采用绘图工具支持幼儿的科学探究行为

《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。在此过程中，教师可采用马赛克方法中的绘图工具激发幼儿的持续探究动力，鼓励他们主动进行观察、触摸和操作，从而自然地投入到探索和发现的过程中。科学探索不仅能让幼儿在过程中积累经验，还能让他们掌握探索、记录的方法，学会发现、思考、解决探索过程中遇到的问题，并将所得经验内化、迁移到生活中，进而提升其思维能力、想象力和创造力。

巧设问题情境能够提高幼儿的创造性思维能力[4]。例如，在科学活动“神奇的喷水器”中，全班幼儿需自由组合，与同伴共同商讨，而后绘制出喷水器的设计图。在原有经验的基础上，幼儿互相学习、探讨，交流各自的观点，发现可能出现的问题，并在同伴的帮助下共同解决。兰兰分享道：“我们计划利用水管玩具制作出很多个水管通道，倒挂在自然角的栅栏上，喷水器就做成了。”帅帅表示：“我们计划收集各种塑料瓶，切除它们的底部，把瓶口和瓶口黏在一起，底部和底部连接在一起，装饰成火车的造型，再在瓶上扎几个小洞，装上水后，把瓶子挂在钩子上，就可以喷水了。”超超描述道：“我们的设计想法是在一个大的塑料洗脸盆下面扎出好多个孔洞，用绳子固定在自然角的柱子上，用一条长长的水管连接到水龙头，打开水龙头就可以喷水啦！”静静说：“我们计划组装抽水泵，安装智能插座，做出‘高科技’的喷水器。”幼儿围绕这些创意开始分工合作，有的寻找水管，有的连接水管，有的切割塑料瓶底部，有的将瓶口对接，有的为洗脸盆打孔……全员积极参与，沉浸在科学探究的乐趣中。整个探究过程始终围绕幼儿的兴趣和疑惑展开，由幼儿提出问题、探究问题，并最终解决问题，

有效促进了幼儿发散性思维和创造性思维的提升。

当幼儿面临塑料管固定问题时，小组成员通过思考、分析、整改解决了该问题，而后又迅速投入后续的安装工作中。当幼儿发现漏水时，丽丽提出了疑问：

“为什么会漏水？该用什么办法解决呢？”组员们迅速对此进行了全面检查。旺旺建议：“我们可以用透明胶黏住漏水的地方。”琪琪则提出了另一种方案：“我们可以将加热后的胶棒涂抹在漏水的水管上面，这样就不会漏水了。”小云又提出：“我们换一大一小的水管试试看。”这种从简单到复杂、由浅入深并层层递进的问题，不断激发着幼儿的探究兴趣。在整个过程中，幼儿与同伴共同面对问题，积极思考，分析原因，并自主寻找解决方案，充分展现了在科学探究中的坚韧和专注，这种精神对于幼儿学习品质的养成具有重要的推动作用。

四、创造与体验——采用地图工具助推幼儿深入探究

借助马赛克方法中的地图工具，可以挖掘幼儿对某一事物的兴趣点，使幼儿可以更深入地进行探究。在“神奇的喷水器”这一科学活动中，幼儿制作出了各种各样神奇的喷水器，想与其他班级幼儿进行分享。幼儿与同伴商量，准备运用地图工具将自创的喷水器摆放在每个班级合适的位置，让其他小伙伴感受喷水器的神奇之处。璐璐提议：“我在地图上用数字标出每个班级自然角喷水器的位置，这样大家就可以快速找到放置喷水器的位置了。”铭铭则建议：“我用各种颜色的油画棒来做记号，红色代表班级自然角的位置，绿色代表喷水器的摆放位置，蓝色代表辅助材料。”红红提出：“我在地图上用各种图形和箭头来作标注，用三角形表示班级的位置，用圆形表示自然角，用长方形表示喷水器的位置，用箭头表示方向。”思思表示：“我喜欢画画，我可以在地图上先画一个表格，在表格里画出班级、自然角、喷水器以及各种材料的位置，再涂上颜色，非常漂亮。”如此，幼儿运用绘画、图表、数字、符号等进行表征，这些大胆的表现方式被呈现在地图上，从而帮助他们明确不同区域适合放置喷水器的位置，幼儿基于此绘制了平面地图。这些地图是幼儿集体智慧的结晶，彰显了他们的个性，同时培养了他们的创造力和深度参与科学探究的主动性。

五、表达与推进——采用儿童会议工具提升幼儿对科学探究经验的迁移与运用

采用马赛克方法中的儿童会议工具进行梳理、总结、表达与推进，能够将幼儿的学习经历转化为宝贵的经验，并进一步提升幼儿对这些科学探究经验的迁移与运用能力[5]。为了实现这一目标，教师需要为学生创设自由、平等的评价环境，使幼儿能够无拘无束地表达自己的体验感想、存在的问题以及成功的做法。在分享交流时，轩轩说：“我们自己动手组装了喷水器管道，还发现了小孔出水口的作用。通过交替更换出水管和进水管，水自然就流到盆里了。”悦悦也分享道：“我们在塑料瓶上剪了几个小孔，水从水管中流出后，再从这些小孔中喷出，像下雨一样。”铭铭则提到：

“在连接管道时，我们遇到了漏水问题，水在半路上就流光了，后来我们把连接的短水管换成长长的软水管，马上就不漏水了，这要感谢我们组的好朋友。”通过相互交流与示范，幼儿进一步巩固了喷水器的相关知识。教师应全程关注幼儿，摒弃传统的说教模式，为幼儿提供充分的表现和表达机会。幼儿的学习能力存在个体差异，教师应尊重个体差异，赏识每一名幼儿，

从而激发他们的自主性，帮助他们构建知识体系，促进他们进行经验迁移，进而培养他们的创造性思维和科学探究精神。

六、结束语

综上所述，在幼儿园科学活动中采用马赛克方法能显著地促进幼儿的主动探究与深度学习。幼儿在反复尝试制作喷水器的过程中积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究、乐于创造，学习品质得到了全面提升。面对挑战，他们迸发出智慧的火花，在探索解决问题的过程中，逐步构建起“发现问题—提出猜想—验证猜想”的科学探究思维模式，并形成了为追求真理锲而不舍的探究学习品质。马赛克方法的引入，使教师能够深入儿童内心世界，捕捉儿童的兴趣点，并以此为基础生成驱动性问题，进而在“儿童本位”的教育理念下，持续推动幼儿教师的专业成长与幼儿教育实践的进步。

参考文献

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南（解

读）[M].北京：人民教育出版社，2013.

王莉，黄秀珍，郑永梅.运用马赛克方法支持幼儿参与调整“科学嘉年华”活动[J].学前教育，2022

（19）：12-17.

彭莉，陈秀丽，叶姿村，等.运用马赛克方法生成驱动性问题：以“鸟”的项目为例[J].学前教育，2022

（11）：38-42.

黄雪芬，张超，区显裕.运用马赛克方法开展幼儿园户外活动的实践探索：以大班“天天泥巴区”系列活动为例（上）[J].学前教育，2023（11）：12-16.

史勇萍，史恩，李华.利用马赛克方法，支持主题探究活动中的个性化学习[J].学前教育，2022（7）：36-40.

作者简介：方晶（1986.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城厢区南门第二幼儿园，一级教师，本科学历。