单元整体教学视域下小学数学校本作业研究

摘 要：随着素质教育的大力推行，教育改革步伐持续加快，助推了教学模式的创新与优化。在此背景下，教师应积极采用单元整体教学方法，从整体角度完成知识与技能的传授，同时通过设计新颖的校本作业，助力学生发展数学能力。为确保校本作业能够发挥出真正作用，教师要立足学生实际，围绕核心素养设计数学校本作业，

通过多维融通的作业内容与有趣的作业形式提高作业设计质量，凸显作业的整体性与综合性。基于此，文章从校本作业设计的重要价值入手展开分析，明确了校本作业设计原则，提出单元整体视域下小学数学校本作业设计的有效策略，力求推动学生学科核心素养的全面提升。

关键词：小学数学；单元整体教学；校本作业

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0014-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对数学作业提出了新要求，要求教师进一步重视作业的设计与实施，特别是要结合学生实际情况借助校本作业激发学生的潜在能力。在小学数学校本作业设计过程中，教师要以《课程标准》为指导，以核心素养培养为目标，尊重学生的个体差异与不同发展需求，从单元整体视角出发创新与优化校本作业，从根本上提高学生的学习能力，发挥出单元整体视域下校本作业的育人价值。

一、单元整体教学视域下小学数学校本作业设计价值

（一）形成数学建模

在单元整体教学视域下的校本作业中，各单元零散的知识点得到了有效整合，从而形成了一个庞大的知识体系，使得学生能够在这一体系中看到知识之间的潜在联系。因此，单元整体教学视域下的校本作业可以从根本上培养学生的逻辑思维能力，使其将知识科学重构并形成数学建模，实现触类旁通、举一反三，

为后续各阶段的学习夯实基础[1]。

（二）发展核心素养

单元作业能够让学生从整体角度看待数学问题，

不会因思维受阻而失去探索与运用知识的兴趣。单元整体教学视域下的校本作业能够结合学生的个性化需求，同时与单元教学活动相呼应，有助于学生运用所学知识与技能解决生活中的实际问题，实现核心素养的进一步发展。

（三）培养创新思维

在单元整体教学视域下，校本作业能够有针对性地帮助学生巩固与运用所学知识，帮助教师实时了解学生的课堂学习情况。教师会结合单元整体教学目标对作业内容进行调整，同时结合校本作业设计特点融入趣味性和实践性元素，激发学生的学习与实践兴趣。学生将从整体视角出发对数学知识进行创新运用，发展创新思维。

二、单元整体教学视域下小学数学校本作业设计原则

（一）目标性原则

校本作业是教师结合学生实际情况设计的契合学情和校情的作业，是夯实学生学习基础与助推学生成长的有效方式。因此，单元整体视域下小学数学校本作业的设计与实施必须谨遵目标性原则，不仅要以各阶段教学目标为核心，还要以减负提质为目标，让校本作业与教学环节匹配。

（二）整体性原则

单元整体教学视域下的校本作业打破了以课时为单位的传统作业模式，是以单元为整体，以单元主题为中心，同时落实以生为本的综合性作业。因此，校本作业设计应遵循整体性原则，让碎片知识结构化，通过分解与组合构建系统化的知识体系，夯实学生知识迁移与运用的基础[2]。

（三）差异性原则

校本作业是《课程标准》理念落实的体现，可以满足学生的个性化发展需求。在单元整体教学视域下，学生的思维、个性、行为等差异显著，教师要从单元整体角度出发，采用多元教学模式，尊重学生差

异。而作业设计本身要与课堂教学相匹配，所以教师在设计校本作业时也要谨遵差异性原则。

（四）实践性原则

单元整体教学视域下的校本作业要通过操作型、记录型、调查型等多种实践方式去满足学生动手与动脑的需求，结合课内外知识，增强学生的实践操作能力及成功体验。因此，校本作业的设计应遵循实践性原则。

三、单元整体教学视域下小学数学校本作业设计策略

（一）融入生活元素，加深知识理解

随着课程改革的不断推进，教师应积极实施单元整体教学，创新作业形式，结合《课程标准》要求设计

校本作业，确保作业设计符合学生的思维发展规律[3]。

在单元整体教学视域下，教师应将生活元素与校本作业巧妙结合，从学生性格与能力入手，围绕其动手操作能力的强化，拓展其思维空间，使得课内外知识实现深度融合，帮助学生在实际问题解决过程中巩固与运用所学知识。

例如，在完成“长方体（一）”的单元知识教学后，

教师可结合学情，围绕核心素养设计相应的校本单元作业。教师可以“融数学”为设计思路，用生活主题去引导学生，鼓励学生通过说数学的方式回顾这一单元的重要知识点与概念，如长方体的特征、面积计算公式等，并设计选择题与填空题，让学生对单元知识进行整合与运用，加深对长方体知识的理解。与此同时，教师还可以设计与生活相关的应用题作业，如：

（1）邀请学生参与冰敦敦包装盒制作，给出已知条件让学生独立思考并解决问题；（2）生日蛋糕包装盒需要系上一根彩带，已知包装盒的长、宽、高分别为

40 cm、40 cm和20 cm，系蝴蝶结所需的彩带长25 cm，

请问一共需要使用多长的彩带。在生活化作业中，学生会将单元知识与生活经验结合，通过完成作业发展解决实际问题的能力。

（二）巧用实践作业，促进全面发展

为改变传统作业模式，教师应从学生入手，结合学情来创新校本作业，并借助学生喜爱的实践方式吸引学生，充分激发学生完成作业的热情。因此，在单元整体教学视域下，教师可以将数学知识与实践活动相融合，设计实践作业[4]。

例如，在学习完“分数的加减法”后，教师可从整体角度对单元内容进行深入分析，明确单元目标，

同时根据单元教学重难点设计具有一定实践性的作业，促进学生全方位发展。在校本作业设计环节，教师必须从学生的具体需求入手。从复习、基础、综合、拓展等多个视角设计实践性校本作业，确保题目新颖且能够抓住重点，同时与学生成长需求相符合。例如，

教师可以“舌尖上的数学”为主题设计实践作业，结合单元整体教学内容，让学生能够通过完成作业灵活运用所学知识，掌握分数与小数互换的技巧，以及分数加减法的相关内容，做到有效解决数学问题。教师还可将数学与劳动教育有机结合，鼓励高年级学生在父母的帮助下完成“制作松饼”的实践作业。教师将松饼制作步骤、材料、用量与用法等信息制作成图文上传至班级群或学校网站。学生需要读取当中的重要信息，如制作1kg松饼粉需要使用牛奶和鸡蛋各500 g，

即它们的配比为2∶1∶1，以及松饼一般分为4块，

其中1块为，占整体的25%。在这个过程中，学生会回顾以往知识，进行千克与克的换算，将1 kg换算为1000 g，从而实现新旧知识的融合与运用。

（三）设计趣味作业，培养综合能力

小学生对趣味元素较感兴趣，因此面对传统作业时缺少足够的热情，这会影响作业功效的发挥。在素质教育大力推行的背景下，教师要带着整体意识设计校本作业，以趣味作业满足小学生好玩的成长需求。

例如，在讲授“圆”相关内容时，教师要先做好学情分析，了解学生在之前已经接触过圆并且认识了长方形、正方形，同时在面积计算公式的推导环节也已经形成了一定的转换思想。那么，在设计校本作业时，教师要结合具体学情，融入各种趣味元素，充分激发学生的探索热情，给学生带来全新的作业体验。具体来说，教师可设计具有情境特点的校本作业，如带领学生走入动物园情境，让其充当饲养员并完成下面的作业：用2 m长的绳子把一匹小马拴在一棵小树上，请问它能吃到多大面积的草？面对这样的趣味作业，学生会积极探索并从不同角度去思考，将绳子长度转换为圆的半径，将吃草范围视为一个圆，将小树所在位置视为圆心，由此计算出圆的面积，兴趣高昂地完成趣味情境校本作业。教师还可以结合美术知识设计校本作业，如用圆规画出一个简单的圆形，再用半圆或其他图形对这个圆形进行装饰，尝试计算出组合图形的面积以及周长。此外，教师还可将学生设计和绘制的作品进行展示，鼓励学生讲述自己的绘制与解题思路和所用到的知识，通过表达、操作与思考等多种方式，让校本作业展现出极强的趣味性。学生也能够在完成校本作业的过程中对“圆”这一单元的知识进行综合运用，从而推动自身数学学科核心素养水平的进一步发展。

（四）依托单元作业，培养数学思维

小学阶段，教师需要通过单元整体教学对学生应具有的数学思维进行培养，同时还要通过设计校本作业助推其创新能力的持续发展。在核心素养培养过程中，教师需要设计具有系统性的校本作业，从学生思维能力提升入手，对作业进行多元化创新。在有效使用校本作业的情况下，学生能够形成发散性思维，可以在完成作业时独立思考，并在作业的引导下积极探索新的知识，获得新的技能[5]。

例如，在“数据的表示和分析”的单元作业设计中，教师需明确单元具体内容与重难点，并根据学生的课上表现与互动反馈明确校本作业设计思路，设计如下校本作业：记录一周的课余学习时间并制作时间分配表，根据表格内容制作复式统计图，并回答“在什么事情上分配的时间最多或最少”这一问题。此校本作业鼓励学生根据统计图提出不同的问题，引导其全面巩固单元知识点。学生在完成校本作业的过程中能够运用转化思维，将生活现象转换为数学中的数字，又将数字转化为图形，从而形成数形结合的转化思想。在单元知识的综合运用过程中，学生不会片面地去记忆知识，而是能有效地将知识做到科学重构。

（五）立足学生实际，布置分层作业

小学数学校本作业要围绕学生的个性化成长需求来设计。因此，教师要对学生实际能力有全面了解。在课堂上，教师要通过多元互动、课堂练习、日常沟通和小测试等多种方式对学生能力水平与个性特点做到实时了解，从而不断对作业类型与内容进行优化，确保校本作业能够发挥出其真正价值。因此，教师应遵循平等教育原则完成对学生能力水平的分层，为分层作业设计夯实基础。教师还要结合分层情况设计有目的、有层次、有计划的校本作业，围绕单元学习目标，

通过作业增加学生的感性经验，使其更好地理解和运用知识。

例如，在完成“确定位置”这一单元的教学后，教师应明确校本作业包括基础性作业与发展性作业两部分，其中基础性作业涵盖常规练习、思维拓展、整合运用，发展性作业则要求具有个性化与跨学科特性。基于此，教师可结合学生能力层次，设计基础性作业中的常规练习，展示出图文，鼓励学生说出人物所在的方向及位置。在发展性作业设计中，教师可增加图文等已知信息的复杂性，确保能力位于中层水平的学生能够突破思维定式，排除条件干扰去完成作业。在发展性作业中，教师还可发挥逆向思维设计问题，如

“小狗看小兔在北偏东50°的方向，那么小兔看小狗是在什么位置？”。在由易至难的校本作业中，学生的差异得以被尊重，学生均可取得收获，其对单元知识的运用也能更灵活。此外，教师还应设计单元质量检测作业，增加校本作业的挑战性，促进学生持续发展。

四、结束语

当前，小学数学校本作业设计思路呈现出多元性，教师要确保作业内容与形式符合学生知识水平，学生个性化的需求在校本作业中能够得到满足，同时学生也能够站在整体视角将新旧知识进行有效结合。因此，教师要持续探索与研究单元整体教学视域下校本作业的设计与实施，通过有效的校本作业助推学生数学能力水平的进一步提升。

参考文献

顾晓飞.立足大单元 设计大作业：小学数学作业设计研究[J].小学生，2023（9）：55-57.

江华文.“双减”背景下小学数学校本作业设计的探究[J].当代家庭教育，2023（16）：168-170.

张友文.多元小学数学校本作业设计实践探究[J].基础教育论坛，2023（14）：24-26.

陈军玲.小学数学大单元作业设计策略[J].试题与研究，2023（17）：132-134.

蔡双燕.教育高质量发展背景下小学数学校本作业设计研究[J].当代家庭教育，2023（2）：1-3.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“单元整体教学视域下小学数学校本作业的研究”（立项编号：FJJKZX23-714）的研究成果。

作者简介：张璐（1988.4-），女，福建南平人，任教于福建省顺昌县实验小学，数学教研组长，一级教师。