“双带头人”模式下高校教师党支部支撑教育、科技、人才一体化研究

摘" 要：党的二十大提出了教育、科技、人才一体化统筹推进的时代命题。“双带头人”教师党支部书记既是党建带头人，又是学术带头人，通过“双带头人”模式牵引高校教师党支部的德育共同体、学术共同体功能发挥，能够为高校支撑教育、科技、人才一体化提供可为空间。本研究以“浙江大学CADamp;CG国家重点实验室教师党支部书记工作室”为例，通过案例研究法，总结“双带头人”模式支撑教育、科技、人才一体化建设的实践路径。文章认为，“双带头人”模式下高校教师党支部可以通过构建德育共同体、学术共同体，从“党建+思政”“党建+科学研究”“党建+专项工作”“党建+社会服务”等方面着手，支撑教育、科技、人才一体化建设。

关键词：双带头人;教师党支部;德育共同体;学术共同体

中图分类号：G420" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0141-04

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”[1]报告首次将教育、科技、人才三大战略进行统筹部署，体现了党对现代化建设规律的深刻认识和对教育、科技、人才工作及其发展的高度重视。高校教师党支部是办好中国特色社会主义大学的重要支撑，教育部印发《关于加强新形势下高校教师党支部建设的意见》指出要实施高校教师党支部书记“双带头人”培育工程，探索高校党员教师教学、科研“双培育”机制。党支部书记是支部“领头雁”，是新时代高校党建和业务双融合、双促进的中坚骨干力量，通过“双带头人”工作室建设促进高校教师党支部建设，进而为教育、科技、人才一体化建设提供有力支撑。

一、“双带头人”模式支撑教育、科技、人才一体化的现实逻辑

（一）教育、科技、人才一体化是时代发展的要求

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央全面深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，推动教育、科技、人才工作取得历史性成就。从1995年提出实施科教兴国战略，到2007年确立人才强国战略，再到2012年提出实施创新驱动发展战略，三大战略从提出之日起到现在，国际、国内的经济、社会形势均发生了巨大变化，党的创新理论和对中国式现代化的规律性认识也在不断深化。

面对国际金融危机的冲击，党的十八大报告在经济发展板块，指出科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，提出实施创新驱动发展战略;在保障民生板块，指出努力办好人民满意的教育;在全面提高党的建设科学化水平板块，提出坚持党管人才;党的十九大报告论及国际形势更加严峻。教育、科技、人才在十八大和十九大报告中的位置基本保持一致，后者对实施创新驱动发展战略进行了更为完整的论述。党的二十大召开时国际局势急剧变化，报告在“实施科教兴国战略，加强现代化建设人才支撑”板块中，将教育、科技、人才从原有部分中抽离出来，提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的重要论断，强调了创新体系的整体性、系统性和协调性，符合教育、科技、人才发展的规律，对于实现党和国家事业兴旺发达、长治久安具有全局性意义。

（二）高校支撑教育、科技、人才一体化是践行办学使命的要求

古代的“大学”除了指儒家经典《大学》外，还指聚集在特定地点整理、研究和传播高深领域知识的机构，如《汉书·礼乐志》中说“古之王者莫不以教化为大务，立大学以教于国”。早期西方的大学是宗教大学，以培养学生为基本使命。1810年威廉·冯·洪堡创建的柏林大学被认为是现代意义上的第一所大学，把科学研究确立为大学的使命之一。美国的高等教育在发展过程中提出了大学的社会服务使命。进入21世纪，软实力成为国家竞争的重要力量，大学传承文化、创造文化的功能日益显现，提升国家在国际舞台的影响力也成为大学的重要责任。人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、国际交流合作等方面的功能不断延展丰富，大学的使命也不断地被扩充与完善。

从历史上来看，国际上政治中心转移的历程与世界科学中心转移的历程息息相关，而世界科学中心的转移往往伴随着世界教育中心的转移。大学的使命天然涵盖了教育、科技、人才一体化的要求，在教育、科技、人才一体化推进的背景下，我国高水平研究型大学作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，应主动担当起服务科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的使命重任。

（三）高校教师党支部支撑教育、科技、人才一体化是党建业务互融互促的要求

习近平总书记强调，要“完善党中央对科技工作统一领导的体制，健全新型举国体制，强化国家战略科技力量”，要“以国家战略需求为导向，积聚力量进行原创性引领性科技攻关”。[1]高校学科体系完整、科研队伍庞大、创新平台丰富，是科学研究的主力军、创新驱动的策源地、人才培养的主阵地，也是国家科研事业发展的重要力量。

高校教师党支部是新时期加强党对高校的全面领导，确保高校成为坚持党的领导坚强阵地的重要保障。“双带头人”首先是教师党支部的支部书记，是基层党组织的第一责任人，教师党支部首先要发挥教育、管理、监督和服务教师党员的作用，要发挥党支部以高质量党建引领高质量发展的作用，让支部成员自觉地与党中央保持一致，将坚定的理想信念转化为推进科研攻关的强大动力。“双带头人”也是科研团队的中流砥柱，通过党支部中的党员辐射各个科研团队，以科研项目开展促进党建工作开展，推动教师党支部教学科研工作和党建工作深度融合、协同发展，在服务国家重大战略中走出学科建设、科学研究新路径。

二、“双带头人”模式支撑教育、科技、人才一体化的可为空间

“双带头人”意指高校教师党支部书记既要做党建带头人也要做学术带头人，既要政治强，又要业务精;要求高校教师党支部既要抓牢党的建设，又要以党建引领科学研究，坚持把服务国家战略需求作为最高追求。中国大学之作为中国特色社会主义大学，关键在于它不仅具有“知识共同体”属性，而且兼具“德育共同体”属性。[2]“双带头人”模式对于党支部书记的要求，契合了高校教师党支部既要建设为德育共同体也要建设成学术共同体的目标，为教育、科技、人才一体化提供了可为空间。

（一）“双带头人”模式牵引德育共同体建设

在高等教育领域，当今中国大学独具特色的发展历程正孕育着一个特殊的共同体——德育共同体。所谓德育共同体，指的是全体成员以共同道德信仰和价值认同为基础，以共同德育目标驱动的多元主体的有机结合。“立德树人”“以生为本”“德育为先”等一系列共同理念逐步成为全国高校的办学共识，高校“德育共同体”的价值观基础初步形成。有研究表明，中国高校的德育实施过程具有目标一致性、主体交互性和集体协同性等特征。[3]

1. “双带头人”模式的目标一致性

目标一致性导向的是价值共同体，共同体内所有成员具有目标信念和价值认同的一致性，通过共同的价值观将成员凝聚在一起。中国高校的德育共同体是以社会主义核心价值观引领高校德育，基于实现“立德树人”根本任务的价值目标而形成并发展的。处在教师党支部的成员天然地具有作为党员的基于共产主义的共同信仰，和作为教师的为落实立德树人根本任务而奋斗的共同目标，符合构建德育共同体的基本要求。这个共同信仰和共同目标为实现教育、科技、人才一体化推进提供了共同的价值认同基础。

2. “双带头人”模式的主体交互性

德育共同体也是一种关系共同体，在不同主体之间的交往互动中表现出共同体的德育属性，在主体间的交互关系中实现德育价值目标。高校教师党支部的主体是教师党员，兼具党员和科研人员双重属性。作为党员，“双带头人”教师党支部书记思想政治素质高、党性原则强，在日常党建活动中使支部成员坚定理想信念，努力做到信念引导科研;作为科研人员，“双带头人”教师党支部书记业务能力过硬，往往是科研团队的中流砥柱，以学术科研实践促进党建活动的开展。“双带头人”模式为教育、科技、人才一体化的实现提供了主体间对话交流的平台。

3. “双带头人”模式的集体协同性

德育共同体的主体成员通过集体实践活动来完成价值的交流，在成员之间的对话和不停地反馈中达成一致的价值认同。高校教师党支部具有党支部、科研团队两种实践场域，在党日活动中、科研攻关中协调配合，共同发挥作用，在达成集体整体目标的同时也在实践中实现了个人的成长和发展。“双带头人”模式为教育、科技、人才一体化的实现提供了现实的实践渠道。

（二）“双带头人”模式牵引学术共同体建设

“学术共同体”由布朗首次提出，他将那些由拥有共同信念、价值和规范的科学家所组成的群体称为学术共同体。[4]大学作为学术共同体，是由它产生的历史因由和固有使命决定的。高校教师具有一定的知识和学术基础，高校教师党支部的成员在此基础上拥有相近的价值、观念和目标，具备构建“学术共同体”的基本条件。有研究指出，学术共同体的核心要素包括三个层次：组织层次、制度层次和精神层次。[5]

1. 组织层面牵引学术共同体建设

在我国，学术共同体的存在形式主要有专业的学术期刊系统、代表行业利益的学会体系、同行评议体系、研究平台和团队等。“双带头人”模式牵引下的学术共同体，就是以党支部为基础建设的研究平台和科研团队。这种学术共同体如果在成员之间、合作单位之间缺乏真正的学术交流和实质性的科研合作，难以达成学术共识，难以成为真正的学术共同体。

以党支部为基础建设的团队，在组建之后可以通过党的建设为成员提供经常性交流的机会，在探讨中凝练研究方向，磨合和建设团队，最终使参与其中的成员产生内在的学术驱动力，开展实质性的合作，以党的建设为学术共同体建设提供组织保障。

2. 制度层面牵引学术共同体建设

学术共同体中的制度主要指的是同行评议制度，同行评议制度保证了学术评价程序的公正和学术资源的公平分配，在以往的学术共同体中，往往通过学术期刊、专业学会等系统来实现同行评议。[6]“双带头人”模式牵引下的学术共同体，增加了一种通过党支部的渠道来实现同行评议的方式。在党支部主题党日活动、组织生活会、批评与自我批评的过程中，成员可以得到来自其他成员的反馈，当这些反馈的渠道与学术内容相结合时，可以在制度上为学术共同体建设提供一条新的路径。

3. 精神层面牵引学术共同体建设

共同体是人的存在方式，世界上不存在绝对独立的个人活动，学术研究活动也是如此，学术共同体是科研人员的存在方式和发展方式。为使每一位成员个体真正有机融入学术共同体这个整体，除共同的学术目标外，也要使每一位成员获得归属感。“双带头人”模式牵引下的学术共同体可以党支部为载体，通过党员联系群众的方式，建构与成员的生活和发展密切相关的体制机制，在生活和工作上给予成员关怀，增强每一位成员对共同体的认同，进而形成强大合力。

三、“双带头人”模式支撑教育、科技、人才一体化的实践探索

浙江大学计算机学院CADamp;CG国家重点实验室教工党支部自入选首批全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设单位以来，始终坚持特色发展，以学科平台和国家重点实验室为载体，着力促进党建和业务工作质量提升，持续发挥辐射带动作用，强化党建工作和业务工作的双融合、双提升。历经三年的建设周期，“浙江大学CADamp;CG国家重点实验室教师党支部书记工作室”顺利通过全国首批高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设验收。

（一）“党建+思政”

支部书记带头，主动担任学校青年教师讲师团、党建宣讲团和军训理想信念宣讲团成员，面向师生尤其是低年级本科生开展党建和思政主题报告。其主讲的本科课程入选浙江省第一批省级课程思政示范课程。在党支部书记的带领下，副书记主讲的本科课程也已成功获批省级课程思政示范课程，多位党员教师已经申报课程思政项目。工作室党员全体为本科生上课，并积极参与学院学生党建工作，担任本科生入党积极分子的入党联系人，充实本科生党建力量，为学院人才培养做出积极贡献。

（二）“党建+科学研究”

坚持党建与教学、科研相融合，工作室成员主动提升服务国家战略的科技能力，承担一批国家级科研项目，实验室在研多项国家重大任务成立联合研究中心十余个，近3年在图形学、可视化、CAD领域国际顶级期刊发表多篇高水平论文。此外，在工作室的带领下，CADamp;CG国家重点实验室科研团队3年来获得多项国家优秀青年基金、国家自然科学奖二等、浙江省自然科学一等奖等，以党建为龙头，努力将坚定的理想信念转化为推进科研攻关的强大动力，不断增强学科向心力、凝聚力和竞争力。

（三）“党建+专项工作”

积极践行党建和业务互融互促，构建“党建工作仪表盘”“党建云平台”“中国传统文化数据新闻”三大特色品牌，用一个个实实在在的产品“将红旗插在科技的最前沿”。通过开发党建大数据分析平台，构建了党建仪表盘和大屏可视化实时呈现系统，使各学院之间不再是“信息孤岛”，整个学校相关实时数据“尽收眼底”。通过党建云平台，全校各基层党支部定期利用此平台上传“三会一课”情况，进一步利于基层党支部自查和上级党组织专项督查“三会一课”制度落实情况。通过与新华网合作，推出“中国传统文化数据新闻”系列产品，让传统文化在数字时代大放异彩。

（四）“党建+社会服务”

建设全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室展厅，成为全国“新时代高校党建示范创建和质量创优工作推进会”的观摩点。举办“双带头人”工作室数字化党建展，以“党建+科技”的模式创意展现党建工作建设成果，给参观者带来沉浸体验感，让参观者直观了解到党的辉煌进程，扎实推进党史学习教育走深走实。

参考文献：

[1] 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N]. 人民日报，2022-10-26（01）.

[2] 任少波，单珏慧. 构建基于“知识共同体”的“德育共同体”：高等学校立德树人的二维耦合[J]. 教育研究，2019，40（07）：44-50.

[3] 任少波，楼艳. 论高校德育共同体的三重意蕴[J]. 高等教育研究，2018，39（08）：86-90.

[4] 苌光锤，李福华. 学术共同体理论研究综述[J]. 中国电力教育，2010，（21）：8-10.

[5] 张斌. 我国学术共同体运行的现状、问题与变革路径[J]. 中国高教研究，2012（11）：9-12+98.

[6] 周新原. 新时代构建学术共同体的理论逻辑与现实路径[J]. 教育评论，2019（06）：59-62.

（荐稿人：陈为，浙江大学教授）

（责任编辑：牛雪璐）