幼小衔接背景下的幼儿劳动教育浅析

摘 要：入学准备教育在幼小衔接过程中是一个不可或缺的环节。其中，劳动教育不仅是其重要组成部分，更是培养幼儿劳动意识和良好行为习惯、促进其全面发展的有效途径。因此，在幼小衔接过程中，幼儿教师应采用丰富多彩的教育内容和形式，引导幼儿在劳动实践中探索和学习，从而帮助他们养成良好的劳动习惯，提高生活自理能力，为其顺利过渡到小学生活奠定坚实基础。基于此，文章针对幼儿劳动教育的具体实施策略进行了探讨，希望能为广大幼儿教师提供有益借鉴。

关键词：幼小衔接；劳动教育；入学准备教育

劳动教育是教育与生产劳动相结合的重要方式，具有树德、益智、强体、育美的功能，重在培养体力、脑力全面发展的人[1]。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）立足幼儿成长规律和劳动教育的重要性，将参与劳动作为入学准备教育的重要组成部分。这意味着，在幼小衔接背景下，幼儿教师必须重视劳动教育，并着力实施劳动教育，充分发挥劳动教育的功能和价值，帮助幼儿主动参与劳动，切实地做好入学准备。所谓的幼儿园劳动教育是指将劳动融入幼儿的一日生活中，促使其亲身体验各种活动，从而掌握基本的劳动技能，发展劳动意识、劳动情感和劳动习惯的教育活动。那么，幼儿教师要如何实施劳动教育呢？下文将展开详细论述。

一、丰富劳动教育内容

劳动教育贯穿幼儿教育始终，教师应密切关注不同阶段幼儿的年龄特点、兴趣、需求等，分层设计劳动教育内容，有针对性地实施劳动教育[2]。

例如，自我服务劳动是劳动教育的内容之一，重在使幼儿学会照顾自己。小班幼儿年龄较小，缺乏自我服务意识，往往需要家长、教师包办一切。但是他们的可塑性较强，教师可依据小班幼儿的特点，将培育幼儿自我意识作为劳动教育的重点内容。比如，教师可以小班幼儿的一日生活为契机，采用多种方式引导幼儿自己进行盥洗、进餐、饭前便后清洁、穿脱鞋袜等行为。在引导过程中，教师要注意关注每一个幼儿，发现其自我服务中的问题并耐心指导，帮助他们掌握正确方法，增强自我服务能力。随着年龄的增长，

幼儿进入中班。在此阶段，他们的自我服务意识得到增强，同时自我服务能力也得到了提升。教师可以依据幼儿的发展情况组织集体服务劳动，鼓励幼儿参与班级值日活动、种植活动、养殖活动等，引导其学习相应的劳动方法和技能，从而帮助幼儿强化劳动认知，提升劳动能力。在不断参与劳动的过程中，大部分幼儿具备了一定的劳动基础。进入大班后，他们可以自己照顾好自己，也可以自觉体验集体服务项目。此时，教师可以多组织集体服务项目，如植树、清扫园区、农耕等活动，鼓励幼儿展现自我，从而获得进一步发展。

二、拓展劳动教育路径

（一）一日生活

陶行知先生的生活教育理念指出，生活即教育，

一日生活皆课程[3]。从早上入园开始，幼儿的一日生活就开始了。一日生活中蕴含着丰富多彩的劳动教育资源及劳动教育机会，教师要把握契机，引导幼儿发挥自主性，亲身体验多种多样的活动，从而潜移默化地锻炼劳动技能，增强劳动意识和能力。

例如，在早上进入教室前，幼儿要在教师的监督下在手部涂消毒凝胶并充分揉搓，以保证手部的干净、卫生。在进入教室后，幼儿要按照规定，脱下自己的外套，将其折叠整齐后摆放到自己的储物柜中。接着，

幼儿要找到自己的座位，轻轻地拿出自己的小板凳，端正地坐在座位上。又如，在进餐前，幼儿要和教师一起诵读《悯农》，感受粮食的来之不易。在进餐时，幼儿要正确地使用碗、勺，不挑食、不浪费粮食。在进餐后，幼儿要将桌面清理干净，将餐具摆放到指定位置，并正确使用七步洗手法洗手。

在幼儿体验各种活动的过程中，教师要留心观察，发现幼儿良好的劳动表现时及时地赞赏，发现幼儿的劳动表现问题时耐心地进行指导。如此，幼儿可以顺利掌握劳动方法和技能，增强劳动意识和能力，同时养成良好的劳动习惯。

（二）集体教学

集体教学是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿教师有目的、有计划地组织的教育活动[4]。在这一教学活动中，教师要依据活动目标和活动内容，灵活地融入劳动教育元素，让幼儿在潜移默化中接受劳动教育的熏陶。

以语言活动为例，其目标不仅在于培养幼儿的语言表达能力，还在于通过具体情境引导幼儿养成良好的卫生习惯。在活动中，教师可以带领幼儿阅读儿童绘本《猪小弟变干净》。该绘本刻画了一只可爱但不爱清洁的小猪形象，讲述了小动物嫌弃脏脏的小猪，不愿意和他一起玩，最后小猪意识到自身问题，主动将自己清洗干净，而后受到其他小动物欢迎的故事。在阅读绘本前，教师利用电子白板展现绘本中的插图——一只干净、可爱的小猪，引导幼儿表达他们的想法。大部分幼儿表示想和这只小猪交朋友。之后，教师再次呈现插图——一只浑身脏兮兮的小猪，继续引导幼儿表达他们的想法。大部分幼儿表示不想和这只小猪一起玩。然后，教师和幼儿一起阅读绘本，探寻其他小动物对小猪的看法。通过阅读绘本，大部分幼儿意识到，不讲卫生很难受到其他人的欢迎。教师趁机鼓励幼儿思考：“怎么做才算讲卫生呢？”幼儿迁移生活经验，描述各种各样的方法，如勤洗手、勤洗澡、保持衣服干净整洁等。

这样的集体教学活动不仅锻炼了幼儿的语言表达能力和思考能力，还通过劳动教育的融入，让幼儿从中体会到了保持良好卫生习惯的重要性。这不仅有助于幼儿在幼小衔接阶段养成良好的行为习惯，还能

使其将来成长为在现实生活中践行良好行为、讲卫生的人。

（三）区角游戏

陈鹤琴先生强调，游戏化教学适合于任何儿童，儿童会在“做”的过程中获得良好发展[5]。因此，教师要以区域角为依托，融入劳动教育，创设多种多样的游戏活动，使幼儿在游戏过程中获得劳动发展。

例如，教师可以在区域角打造“生活小厨吧”，并根据二十四节气在墙上张贴与本地相关的美食图片，

营造良好的食育环境。之后，教师可引导幼儿投票选择他们喜欢的美食，并以此为基础组织美食烹饪活

动。以饺子为例，教师可先为幼儿演示包饺子的全过程，之后鼓励全体幼儿分别化身为揉面师、压面师、洗菜师、切菜师、调馅师等，积极参与，各司其职，亲身体验包饺子活动。

在体验区角游戏的过程中，幼儿不但感受到了游戏的乐趣，增强了游戏兴趣，还掌握了劳动方法，锻炼了劳动技能。这有利于他们今后自主体验多样劳动，逐步成长为会劳动、能劳动的人。

（四）种植饲养活动

在劳动教育深入发展的过程中，幼儿园要着力开发种植园地、饲养园地，为幼儿提供多样的劳动场所和丰富的劳动机会。教师要把握时机，以种植园地和饲养园地为依托，组织丰富的种植、饲养活动，助力幼儿掌握劳动方法、技能，发展劳动能力。

例如，在种植区，教师可先带领幼儿改造种植环境，引导其通力合作，清理泥土中的石头、塑料袋等，

再用铲子、锄头等工具将地面整平。在改造环境后，教师依据小班、中班、大班幼儿的特点，引导其种植不同的农作物。具体地，小班幼儿观察能力不足，所以教师选择低矮、生长变化明显、易观察的农作物，如小白菜、萝卜等，鼓励幼儿观察它们的变化；中班幼儿的观察能力有所提升，所以教师应选择容易观察、且自身差异明显的农作物，如番茄、红薯等，鼓励幼儿观察、记录它们的生长情况，并根据根、茎、叶的特征对它们进行分类；大班幼儿的观察能力不断增强，同时具备了强烈的探究意识，所以教师应选择易观察、探究的农作物，如黄瓜、向日葵等，鼓励幼儿探寻周围环境对农作物的影响。

在幼儿体验种植活动的过程中，教师可利用讲述法、演示法、信息技术辅助法等，帮助幼儿了解农作物的生长习性、种植方法、养护方法等，并指导他们亲身实践。在幼儿实践的过程中，教师要细心观察，发现问题，耐心指导。这样，幼儿不仅可以掌握劳动方法，增强劳动意识，还可以丰富知识储备。

（五）户外活动

户外活动不仅对幼儿身心健康的发展至关重要，而且蕴含着丰富的劳动教育契机。教师应发挥自身的专业素养，细心观察并精准捕捉这些契机，将劳动教育以润物细无声的方式融入幼儿的日常活动中，从而为他们的全面发展奠定坚实基础。

例如，在晨练时，幼儿要体验跳绳活动。在活动之前，教师可依据幼儿的劳动情况组建异质小组，并鼓励每个小组轮流搬运器材框，为其他幼儿分发跳绳。在跳绳活动结束后，小组成员要收集跳绳，将其整齐地摆放在器材框中。在异质小组中，幼儿会互相监督、指导，踊跃地体验服务劳动，从而增强劳动意识和技能水平。又如，户外活动离不开体育器械。教师可以依据户外活动情况，带领幼儿一起制作简单的体育器械，如沙包、沙锤、高跷等。在制作过程中，幼儿会遇到各种问题，教师可以使用提问法、演示法等帮助幼儿解决问题。在制作好体育器材后，幼儿会深感劳动的不易，从而形成珍惜劳动成果的意识。在此意识的支撑下，幼儿在体验户外活动的过程中会倍加爱惜劳动器材，养成良好的行为习惯。

三、加强劳动教育保障

《意见》指出了家、园、社合作的重要性，要求整合各方资源，统筹推进幼小衔接工作。因此，在幼小衔接背景下，家、园、社应通力合作，为幼儿劳动教育提供强有力的保障。

（一）家庭劳动教育

家庭是幼儿成长的摇篮，在体验家庭生活的过程中，使幼儿接触各种各样的家庭劳动，有利于其形成劳动认知，掌握劳动方法，养成劳动习惯，发展劳动能力。因此，幼儿园需要帮助幼儿家长树立正确的劳动教育意识，以家庭劳动为契机，为幼儿提供多样的劳动机会，使其在日常实践过程中获得良好的劳动发展。

例如，在体验幼儿园活动的过程中，大部分幼儿掌握了穿衣、脱衣的方法。幼儿教师在向家长汇报幼儿在园情况的同时，要鼓励家长在家中也引导幼儿自主穿衣、脱衣。在此过程中，家长会发现幼儿可能存在的问题，继而迁移已有经验，教给幼儿正确的方法。幼儿在不断实践的过程中，可以改正错误，增强独立意识，学会自己穿衣、脱衣，提升自我服务能力。同时，

家长也可以根据幼儿良好的劳动行为，自主创设家庭劳动活动，指导幼儿做力所能及的事情。在不断体验家庭劳动活动的过程中，幼儿会日积月累地获得良好发展。

（二）社会劳动教育

社会劳动教育是幼儿园劳动教育和家庭劳动教育的拓展，是幼儿参与劳动的重要途径之一[6]。社会中的劳动教育契机数不胜数，教师、家长要与适宜的社会机构通力合作，积极创造劳动机会，引导幼儿积极体验。

例如，每逢秋季来临之际，社区的地面上总是布满落叶。社区清洁工每天忙忙碌碌地清扫落叶，仍难以完全清扫干净。针对此情况，教师、家长可以和社区工作人员合作，将幼儿带入社区，鼓励他们和社区清洁工一起清扫落叶。在此过程中，社区工作人员以及清洁工可发挥榜样示范作用，演示清扫落叶的方

法。幼儿在观察过程中汲取经验，最后亲身实践。在实践过程中，幼儿会感受到清扫落叶的辛苦，从而形成尊重清洁工及其劳动成果的意识。

在开展家庭劳动教育和社会劳动教育的过程中，幼儿教师要及时地与家长和社会相关人员沟通，了解幼儿的劳动情况，继而携手开展劳动育人活动，增强劳动教育实施效果。

四、结束语

总之，幼儿园教师要重视幼儿劳动教育，把握幼小衔接时机，以《意见》为指导，通过丰富劳动教育内容，拓展劳动教育路径，加强劳动教育保障，帮助幼儿获得劳动机会，促使幼儿在不断体验劳动实践的过程中获得全面发展。

参考文献

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王艳.新时代幼儿劳动教育课程化：价值、困境与实现路径[J].新课程教学（电子版），2023（8）：166-167.

周晨怡.“生活化”教育理念下幼儿劳动意识养成教育的路径探析[J].新智慧，2023（2）：4-6.

李鲁琳.幼小衔接背景下有效开展幼儿劳动教育的探究[J].亚太教育，2022（19）：69-71.

黄爱珍.生活：幼儿劳动的“沃土”：幼儿园生活活动中的劳动教育[J].基础教育论坛，2022（25）：87-88.

朱佳佳，杨梦萍，李静.陈鹤琴“活教育”思想对当代幼儿劳动教育的启示[J].福建教育，2022（25）：15-18.

作者简介：许清韵（1990.1-），女，江苏泰州人，

任教于江苏省泰州市太湖路幼儿园，一级教师，本科学历。