基于项目式学习的初中英语大单元作业设计探究

摘 要：项目式学习是建构主义学习理论指引下，强调在真实情景中进行探究性学习的一种教学模式。基于项目式学习的初中英语大单元作业可以在打破传统作业形式的基础上，让学生在真实情景中灵活地应用英语知识，做到学用结合，提高英语学习效果。基于此，文章沿着项目式学习的具体流程，以人教版英语七年级（上册）How much are these socks？这一单元为例，阐述了初中英语大单元作业设计策略，希望能够提高大单元作业设计效果。

关键词：初中英语；大单元作业设计；项目式学习

英语大单元作业的本质属性是一种以真实的问题情境为载体、以多样的实践活动为依托的学习活动，强调让学生在亲身体验的过程中建构系统认知，获得良好发展[1]。传统的初中英语大单元作业以书面作业为主，缺少真实的问题情境和多样的实践活动，不利于学生的英语学习。要想改进初中英语大单元作业设计现状，充分发挥初中英语大单元作业的价值，教师可基于项目式学习进行英语大单元作业设计。

一、项目式学习概述

项目式学习是建构主义学习理论指引下的一种以真实问题情境为依托，以探究性学习为重点，以发展学生多元能力为目标的教学模式[2]。在体验项目式学习的过程中，学生可以沉浸在真实的问题情境中，体验多样的项目活动，并灵活地迁移、应用已有认知、学习资源等，实现意义建构，同时获得技能、能力与素养的发展。此外，项目式学习流程清晰、有序，可以使学生条理分明地体验不同的学习活动，建构整体认知。可见，项目式学习与初中英语大单元作业的本质相契合，可以作为教师设计大单元作业的有效助力。

二、项目式学习下的英语大单元作业设计策略

项目式学习的基本流程为“确立项目—规划项目—实施项目”。教师可以此流程为立足点，联系具体的大单元教学内容，应用适宜的策略进行作业设计。

（一）确立项目——创设大单元作业中的真实情境

确立项目是项目式学习的第一步，在大单元作业设计中即为创设真实情境。真实情境对学生而言具有熟悉性、趣味性，很容易调动学生的兴趣[3]。因此，教师要分析大单元教学内容和学生生活经历，挖掘二者之间的契合点，基于此创设大单元作业中的真实情境。

以人教版英语七年级（上册）How much are these socks？教学为例。本单元的主题是购物，内容贴近学生生活，学生可以在体验真实情境的过程中掌握相关词汇和句型，进而顺利地与他人谈论服饰的样式、价格等话题。同时，在接受学校教育和家庭教育的过程中，一些学生形成了废物利用和服务社会的意识，并且积累了义卖经验。基于此，教师可以确定大单元作业的真实情境可围绕义卖活动展开。

（二）规划项目——设计大单元作业内容

实践活动是项目式学习的重中之重。教师作为初中英语大单元作业的设计者，应以真实情境为依托，搭建出相关的子情境框架，并以此为依据建构实践活动，生成具有真实性、实践性的大单元作业。

1.搭建子情境框架

子情境框架是真实情境的分级，是教师设计实践活动的载体，有助于增强大单元作业的整体性。

例如，义卖活动流程为“活动筹备—物资准备—活动开展—善款捐赠—活动总结”。教师可以依据这一流程设计并搭建子情境框架：筹备活动，在校内进行宣传；收集整理闲置衣物，明码标价；推荐衣物，售卖衣物；筹集善款，捐赠希望工程；梳理单元内容，总结活动收获。这一子情境框架具有有序性，可以使学生在体验实践活动的过程中获得循序渐进的发展。

2.设计各类活动作业

实践活动是项目式学习的重头戏，也是初中英语大单元作业的基本构成[4]。教师要让学生在进入真实情境后，积极地体验学习理解类活动、应用实践类活

动、迁移创新类活动，利用适当的方式方法去分析、解决问题，借此提高技能、能力、素养发展水平。

（1）设计学习理解类活动作业

学习理解类活动是一种包括感知与注意、知识获取与梳理总结在内的活动。学生通过体验此活动可以巩固所学，夯实知识基础。

例如，在“收集闲置衣物，明码标价”这一子情境下，教师可设计学习理解类活动作业：在家中收集自己穿不下的衣服，并制作表格，用英语清楚地描述衣物的颜色、材料、工艺等，并写出合理的售卖价格。

通过这项作业，学生能有针对性地调动知识储备，选取合适的词汇，逻辑清晰地表达出衣物的基本信息和售卖价格，由此巩固基础知识。

（2）设计应用实践类活动作业

应用实践类活动是教师在学生掌握基础知识的基础上组织的描述、判断、分析、阐释类活动，能够锻炼学生的思维能力和语言应用能力。

例如，在“宣传衣物，售卖衣物”这一子情境下，

教师可以设计作业：请大家根据自己收集的衣物和制作的表格，用英语创作出一幅图文并茂的宣传海报，并指明义卖活动的流程、目的等。

在此作业的指引下，学生会在真实情景中逻辑清晰地进行文字、图画描述，从而锻炼语言运用能力。

（3）设计迁移创新类活动作业

迁移创新类活动是一种引导学生进行想象与创造、批判与质疑、鉴赏与评价的活动，有利于学生加深对所学知识的理解，增强思维的发散性、灵活性，提高语言运用水平。

例如，在“筹集善款，支持希望工程”这一子情境下，教师可以设计作业：请按照衣物的样式、颜色、价格、数量和总价建立义卖账单，将所得善款捐赠给希望工程，并用英语给希望工程写一封信，表达自己对贫困地区孩子的美好祝愿。

在此作业的指引下，大部分学生会体验调查活动，了解他们的义卖“成果”，然后细心分析，并用清晰的逻辑和恰当的词汇进行描述，表达出自己的真实感受，由此增强乐于助人的意识。

（三）实施项目——落实大单元作业评价

评价是项目式学习的重要组成部分，起着诊断、促进作用[5]。因此，教师在设计不同活动类的作业时，

要融入相关的作业评价。

例如，在设计迁移创新类活动作业时，教师可以融入以下作业评价：与小组成员分享彼此的账单，判断彼此计算的义卖收入是否正确；登台诵读自己写给希望工程的信，与他人分享自己的活动感受，在分享作业成果与感受的过程中发现彼此存在的问题，互帮互助地解决问题。

这两项作业评价可以给学生提供展示自己作业成果的机会，同时也能了解他人的作业情况，从而有针对性地帮助彼此解决问题。此外，教师也可以借此了解学情和大单元教学情况，剖析教学中存在的问题，探寻解决对策，从而推动大单元教学发展。

三、结束语

总之，基于项目式学习的初中英语大单元作业具有生本性、情境性、实践性，可以使学生在体验真实问题情境的过程中充分地发挥主观能动性，灵活地迁移应用学习成果，使用恰当的方式方法来分析、解决问题，借此夯实英语基础，同时锻炼语言应用能力、思维能力等，切实增强英语学习效果。因此，教师应按照“确立项目—规划项目—实施项目”这一流程，结合具体的大单元教学内容，精心地创设真实情境、搭建子情境框架、设计多样的活动作业、融入作业评价，

让学生在完成大单元作业的过程中获得良好发展。

参考文献

王利霞，国红延，李慧芳.“双减”背景下初中英语单元项目式作业的设计与实施[J].中小学课堂教学研究，2024（2）：40-44.

王冰洁.促进思维品质提升的初中英语单元项目化作业设计研究[J].中学课程资源，2023，19（9）：35-40.

吴希芸.基于项目化学习的初中英语单元整体作业设计与实施：以话题复习“festival”为例[J].英语教师，2023，23（16）：74-79.

蔡倩.“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的路径分析[J].校园英语，2023（26）：16-18.

王铮铮.初中英语单元整体项目化作业设计及实施策略[J].校园英语，2023（34）：124-126.

作者简介：王璇（1983.4-），女，福建厦门人，任教于福建省厦门第六中学，一级教师，本科学历。