趣味教学法在小学语文教学中的应用探究

摘 要：随着课程改革的推进，趣味教学法在小学语文教学中的应用越来越受到重视，而如何推动趣味教学法的有效应用，充分发挥这一教学模式的应用价值逐渐成为小学语文教师关注的重点。基于此，文章针对趣味教学法的内涵和应用价值展开了探讨，并在此基础上分析了趣味教学法在语文教学中的应用现状以及应用策略。希望在未来的小学语文教学实践中，教师能够采取有力措施，切中肯綮，推动趣味教学法的有效应用。

关键词：小学语文；趣味教学法；教学应用

现阶段的传统讲授教学模式难以满足学生的多元化发展需求，导致学生处于被动、低效的学习状态，同时也制约了核心素养在小学语文教学中的有效渗透。因此，积极探索并推动趣味教学法的应用显得尤为重要。然而，从当前教学实践来看，部分教师在应用趣味教学法时仍存在一些问题。鉴于此，教师亟须对其形成正确的认识，并采取相应措施推动这一教学模式的有效应用。本文对此展开探讨，以期为小学语文教师提供有益的参考和借鉴。

一、趣味教学法概述

趣味教学法指的是教师以学生的心理情趣和主观意愿为主导，以激发学生对学科的兴趣、驱动学生自主学习为目的，以教学交互为手段，以教材内容为载体，通过采取一系列教学干预活动而促使学生自主地、创造性地、有规律地探索和发现新知识的一种教学模式，能够有效满足学生的求知欲、探索欲，使学生因为学习知识而产生强烈的成就感和效能感[1]。随着语文教学改革的不断推进，以往教学模式的弊端逐渐暴露，而趣味教学法的应用价值在语文教学实践中得到有效发挥。

二、趣味教学法在小学语文教学中的应用价值

（一）可行性分析

第一，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文教学提出了新的要求，其中包括课堂教学要有充分的阅读、热烈的讨论以及自由的表述。因此，教师在应用趣味教学法的过程中应注重引导学生在兴趣的驱动下进行阅读、讨论和表达。由此可见，《课程标准》为趣味教学法的应用指明了方向。

第二，小学语文教材中有许多富有趣味的知识内容，如童话故事、古代传说、成语故事等。教师可以对这些内容进行开发，以此激发学生的兴趣。同时，教师可以基于语文教学与现实生活间的联系实施趣味教学，这也使趣味教学法的应用具有了可行性。

（二）重要性研究

第一，趣味教学法能够激发学生的语文学习兴趣，强化学生的学习动力。在以往的语文课堂上，教师习惯采取讲授教学的方式，这导致学生长期处于被动、消极的学习状态，缺乏足够的学习动力。趣味教学法则能够有效激发学生对语文学科的兴趣，使其在兴趣的驱动下具备更强的学习积极性，从而更加积极主动地探索语文世界，掌握语文知识并建构语文知识体系[2]。

第二，趣味教学法能够增进课堂交互，构建高效的语文课堂。讲授教学模式除了会导致学生处于被动消极的学习状态以外，还会限制师生的课堂互动，致使教师无法及时了解学生的学习情况，学生遇到问题以后也无法及时寻求帮助。趣味教学法的应用则能使师生在趣味话题的引导下实现有效交互，并在双方交互的过程中构建高效课堂。

第三，趣味教学法能够促进小学语文教师专业水平提升。在教学活动中应用趣味教学法需要教师转变教学观念，整合相应教学资源，才能设计出优质的教学内容，使趣味教学法发挥出其应有价值。这促使小学语文教师要主动提高自身的能力水平，从而为小学语文教师的专业水平的提升提供了契机。

三、应用趣味教学法中的问题分析

（一）教师对趣味教学法认识不到位

教师对于趣味教学法的认识程度直接关系到这一教学模式能否在小学语文教学中实现有效应用。结合当前情况来看，部分教师并没有全面认识趣味教学法，认为这一教学模式耗费课堂时间，可能会耽误教学进度，故而在实施教学活动的过程中仍旧采取传统的讲授教学模式。究其原因，是教师没有认识到学生的发展是多元化、多维度的，仅将学生是否掌握知识作为学生是否得到发展的唯一指标。

（二）教学内容缺乏趣味性

教学内容是影响趣味教学法应用效果的关键因素。实际上，小学语文教材包含许多趣味性的知识内容。但从目前情况来看，一些教师并未对这些趣味性内容进行深入开发，将其作为激发学生学习兴趣的重要素材，导致趣味教学法的应用受阻。与此同时，教师对生活中趣味元素的开发与应用也不到位，没有凸显出生活与语文教学之间的关联，这也是降低趣味教学法应用效果的关键因素之一。

（三）教学评价与作业设计有待优化

教学评价和作业设计是小学语文教学活动中的两个重要构成部分。教学评价能够诊断学生的语文学习成果，对其下一阶段的学习发展作出指示；而作业则能帮助学生巩固语文知识，构建扎实牢固的知识体系。但这两部分在现阶段的教学实践中均缺乏足够的趣味性：教师给出的评价内容不够有趣，缺乏发展性和指导性；语文作业以抄写为主，未能让学生感受到语文学习带来的乐趣。

四、在小学语文教学中应用趣味教学法的策略

（一）转变教学观念，全面认识趣味教学法

第一，教师需要积极转变自身的教学观念，结合情境学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等先进教育理论，正确看待学生的学习发展过程。在上述理论的指导下，教师需要意识到学生的发展是多元化、多维度的，既包括语文知识层面的发展，也包括道德品质、情感态度方面的发展提升。而浓厚的学习兴趣正是学生情感态度得到发展的重要体现，因此，教师应积极应用趣味教学法，使学生感受到语文学科的趣味性，从而产生更积极、主动的学习态度。第二，教师应当意识到趣味教学法的应用并非局限于某一环节、某一部分，而是需要渗透到课堂导入、情境创设、教学实施、课堂评价、教学内容设计以及作业设计等各方面的，只有实现趣味教学法与语文教学的全面融合，才能让学生切实感受到语文学科的趣味性，进而在兴趣的驱动下具备更积极、强烈的学习动力[3]。第三，教师应当认识到培养学生的语文兴趣并非一朝一夕可以完成的，因此教师应做好长期的教学规划，推动趣味教学法与教学实践的有机融合，从而在日常教学中逐渐培养学生对语文的兴趣，激发学生在语文学习中的内生动力。

（二）实施趣味性导入，引导学生进入高效学习状态

合适的课堂导入对接下来的语文课堂教学具有重要影响。教师可以在课堂导入环节应用趣味教学法，通过提出趣味性问题激发学生的兴趣，使其对接下来的学习内容具有更强的探索欲和学习积极性。例如，在讲授《北京的春节》这一课时，教师可以通过展示民风民俗视频或讲解民俗故事的方式进行趣味性课堂导入，让学生在了解饶有趣味的民俗节日的过程中对本节课的内容产生浓厚兴趣。具体来说，教师可以播放本地居民春节期间过小年、守岁、拜年等视频片段，展示春节期间的地方文化习俗，而后向学生提问：“同学们，我们刚刚看了本地的春节习俗，那么你们知道北京在春节有哪些民俗活动吗？”

在结束课堂导入以后，学生会在上述问题的引导下积极主动地投入到学习活动中，找到课文中有关北京地区民俗风情的描写，总结北京地区春节习俗，如买杂拌儿、看庙会、泡腊八蒜等。如此，能够为打造共建共享的高效课堂。

（三）创设趣味情境，激发学生学习兴趣

情境教学是小学语文教师常用的教学手段，教师可以将其与趣味教学法相结合，创设趣味性情境，让学生在丰富、有趣的情境下产生浓厚的学习兴趣。例如，在《火烧云》这篇课文中，提及了“红公鸡”“小金猪”“大狮子”等形状的云朵，而教材中并没有附上相应的图片，教师就可以在授课开始之前搜集相关的图片，将其整合进教学课件，并在讲解课文的时候进行展示，为学生创设生动且富有趣味的情境，使其感受到天上云朵的多变，从而有效激发其学习兴趣。与此同时，教师可以展示一些教材上没有的云朵形象，如天空上出现一块形似祖国地图的云朵，或老黄牛形状的云朵，然后趁机对学生实施爱国主义教育，或同学生分析老黄牛身上反映的优秀品质，促进学生的德育发展，实现趣味教学、情境教学、立德树人的有效融合，切实提升课堂教学有效性，使趣味教学法真正发挥出其应用价值。

（四）整合趣味内容，引导学生主动探究

语文学科与现实生活具有密切关联，教师可以基于这种关联引入生活中的趣味元素，实现课内外知识的紧密结合，突出语文学科的生活化特点，同时让学生在生活化趣味元素的吸引下主动学习知识[4]。例如，

在学习《猫》《母鸡》等课文时，教师可以展示生活中的猫、狗、鸡、鸭等动物，如呈现猫、狗等宠物憨态可掬的形象，与课文中的猫形成鲜明对比，从而突出语文课堂的趣味性，同时让学生形成关爱小动物的思想情感。再如，在讲解《纳米技术就在我们身边》时，

教师可以由此将教学内容延伸至我国的科技发展，如网络技术、人工智能技术等，而后引入现实生活中有关人工智能的事物，如家用智能煮饭煲、扫地机器

人、家庭物联系统等，如此既能丰富课堂内容，激发学生兴趣，又能让学生感受到我国科技发展之快，对祖国科技事业发展产生强烈的自豪感。

（五）实施趣味评价，促进学生持续发展

教学评价是小学语文教学的重要构成部分，教师可以将趣味教学法与课堂评价相结合，对学生进行趣味性评价，以此有效诊断学生的学习发展成果。例如，

教师点名让学生起立朗读课文，但一些学生的声音不够洪亮，气息不够匀称，教师可以借助趣味的评价语言进行点评，如“同学，你可不要跟蚊子比声音哟”。相比于直接的批评，这类趣味性评语能有效维护学生的自尊心，让学生意识到自己的问题，同时能够活跃课堂氛围，为接下来的教学交互做好铺垫。此外，教学评价还应对学生未来的学习提供指导。例如，在课堂学习期间学生的思考深度不足，教师就可以通过课堂即时评价点拨学生思路，引导学生深度思考，提升其思维能力。这种评价方式能让学生在思考以后产生强烈的成就感，进而对语文学习产生更浓厚的兴趣。

（六）结合“双减”政策，设计趣味作业

教师可以将趣味教学法、“双减”政策和作业设计相结合，从而使语文作业减负提效的同时，也能让学生在完成作业的过程中感受到语文学科的趣味性，培养学生的学习兴趣。具体来看，传统的语文作业以抄写为主，而在“双减”背景下，教师可以设置读写结合作业。例如，在讲解了《草船借箭》这篇文章后，教师可以为学生布置作业：观看1994版《三国演义》电视剧中的“空城计”片段，写下相应的观后感。相比于传统作业，上述语文作业打破了阅读活动局限于书面阅读的形式，让学生通过观看视频片段更直接、具体地感受诸葛亮的冷静与智谋，同时配以写作训练，让学生描述自己心中的诸葛亮形象，不但能够锻炼学生的书面表达能力，也能让学生在写作的过程中认可诸葛亮，并主动向诸葛亮看齐[5]。此外，教师可以为学生布置思考性、开放性作业。例如，在讲授《纳米技术就在我们身边》后，教师可让学生以互联网的发展为脉络，分析网络技术的发展对人们生活带来的影响。这一作业具有较强的趣味性，而且能让学生形成辩证看待事物的思维，意识到网络是把双刃剑，应当主动运用网络进行学习提升，适当应用网络进行休闲放松，切忌沉迷网络。由此可以助力学生形成正确的网络文明观念，同时促使其实现思维发展与提升。

五、结束语

综上所述，在小学语文教学中应用趣味教学法是可行的，而且对于师生发展、构建高效语文课堂具有积极的促进作用。针对现阶段小学语文教学中存在的问题，教师需要正确认识趣味教学法，把握这一教学模式的内涵和应用价值，在此基础上通过实施趣味导入、创设趣味情境、开展趣味游戏、整合趣味教学内

容、给予趣味性评价等措施，打造高效、有趣的小学语文课堂，为学生的发展提供有力帮助。

参考文献

崔娟.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2023（3）：14-15.

姬小霞.谈趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].中华活页文选（教师版），2023（2）：81-83.

武爱品.兴趣引领阅读 方法提升效率：趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，

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沙兰芳.浅谈趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2022（7）：33-35.

石艳红.浅谈趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用[J].试题与研究，2022（6）：88-90.

作者简介：庄必靖（1975.11-），女，福建平和人，

任教于福建省漳州平和育英小学，一级教师，本科

学历。