浅析幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略

摘 要：随着我国教育事业快速发展，学前教育工作发生了较大的变革，近些年来，混龄游戏理念逐渐被应用到教学活动中，以“跨年龄、跨层次”的模式构建了全新的教育活动，对幼儿社交能力、游戏水平、智力发展有积极的促进作用。文章立足3～6岁幼儿的年龄特点及思维发展特点简述教师指导的价值，从“游戏内容”“游戏环境”“规则制订”“游戏改进”“科学评价”五个角度出发，对教学工作提出了可行之策。

关键词：幼儿园；户外区域游戏；混龄；教师指导

在幼儿园混龄区域游戏中，教师的有效指导能让幼儿以更积极的态度走进游戏中，通过跨层次的合作学习实现多项能力的显著提升。但在当前的幼儿园教育中，混龄区域游戏的教育效果并不理想，尤其在户外混龄区域游戏中，面对幼儿游戏中出现的问题，部分教师“放任不管”，部分教师强制叫停游戏，并将不同班龄幼儿相互隔离，违背了混龄教育的基本理念。对此，幼儿教师要加深对混龄教育的概念解读，从幼儿实际情况出发，加强对户外区域游戏过程的关注，适度开展教育指导，以保证教育工作的有效性。

一、幼儿园户外混龄区域游戏中教师指导的价值

3～6岁幼儿年龄小且思维发展不成熟。在游戏、学习活动中，幼儿积累的经验较少。在区域游戏活动中，

幼儿会主动与教师展开沟通，以询问的方式获取自己所需要的经验，并将其运用在游戏中。由此可见，幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导可帮助幼儿解决游戏问题，并增加幼儿的游戏深度，使幼儿以更积极的态度走进游戏活动中，获取良好的活动体验。不仅如此，在教师的指导下，幼儿解决问题的效率也会得到提升，从而能够获取更丰富的学习经验，在游戏中掌握全新的知识和技能，最终实现综合素质的提升。除此之外，在幼儿混龄区域游戏过程中，由于年龄、层次、经验上的差距，幼儿会产生较多的矛盾与冲突，而教师的有效指导可在很大程度上避免这一问题的出现，还可帮助幼儿树立正确的社会交往意识，学会合作解决问题，有助于幼儿社交能力的提升[1]。一言以蔽之，教师的指导对幼儿户外混龄区域游戏的质量和幼儿的个体发展皆有积极的促进作用。

二、幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略

幼儿园户外混龄区域游戏近年来快速发展，但教师的相关教育经验较少，尚未构成完整的教育体系。不仅如此，3～6岁幼儿已具有一定的自我意识，在户外混龄区域游戏开展的初期，他们在沟通、理念、想法上的不同，会导致多种意外情况发生。基于此，在开展幼儿园户外混龄区域游戏活动时，教师应当加强对幼儿活动及行为的关注，针对幼儿的游戏情况作出合理的指导，提高幼儿参与户外混龄游戏的积极性，使游戏活动效果得到有效提升。

（一）帮助幼儿选择内容，顺利开展区域游戏

幼儿园户外混龄区域游戏活动具有“跨年龄、跨层次”的特点，面对能力不同、发展阶段不一的幼儿，

如何顺利开展户外混龄区域游戏活动，是教师需要思考的关键问题[2]。基于户外混龄游戏的特点，在活动开始前，教师可先集合户外区域中的幼儿，通过直接询问的方式，让幼儿说出自己的游戏想法。教师要耐心聆听幼儿的想法，并作出积极、合理的回应，结合幼儿年龄特点预设活动中可能出现的问题，让幼儿说一说解决问题的方案。通过师幼沟通做好活动前的准备，保证区域游戏得以顺利开展。

在户外混龄区域游戏开展前，教师可询问幼儿问题，初步了解幼儿对户外混龄区域游戏的兴趣及想法，如“在今天的户外区域游戏中，大家想玩什么游戏？有哪些游戏想法？需要用到哪些活动场地与活动道具？”。

以户外平衡区的游戏为例。不同班龄幼儿讨论后，经过投票表决确定了“平衡区”游戏活动。在活动内容确定后，教师便可针对该区域的特点，为幼儿预设一些活动问题，如“平衡区有独木桥、梅花桩、踩高跷、跳跳球、甩脚球等很多游戏项目，大家要玩哪些项目？”。教师结合区域游戏的特点，让幼儿说出自己想参与的游戏任务。在幼儿讨论结束后，教师可提出有预设性的问题，如“小班的弟弟妹妹年龄小，平衡力较差，他们应该玩哪些游戏呢？”鼓励中、大班幼儿分析问题，并让其以“哥哥、姐姐”的身份帮助小班幼儿选择游戏项目，如“小班幼儿可以玩独木桥、跳跳球等游戏；其他的游戏项目哥哥姐姐可以帮助他们”。此外，教师还可提出问题：“大班的哥哥、姐姐已经能完成所有游戏了，应怎样提高游戏难度，让哥

哥、姐姐们玩得更开心呢？”教师结合实际情况为全体幼儿预设活动问题，利用混龄教育特点让小、中、大班幼儿一起解决游戏问题。以此类推，在其他户外混龄区域活动中，教师也可使用相同的方法，通过教师指导帮助幼儿做好混龄游戏前的预设准备，让幼儿学会科学选择活动，保证户外混龄区域有序开展。

（二）创设良好游戏环境，帮助幼儿掌握技能

对幼儿而言，环境有隐性教育的功能。良好的游戏环境对提高幼儿参与活动的兴趣与质量有直接影响。在幼儿园户外混龄区域游戏指导工作中，教师应加大对游戏环境的关注，从幼儿实际情况出发，针对混龄游戏问题作出科学调整，深度开发环境中蕴含的教育资源，并利用环境唤醒幼儿的生活经验、游戏经验，帮助幼儿在玩中掌握更多知识与技能。

以幼儿户外混龄区域中的“森林餐厅”为例。该区域是建立在户外自然区中，以生活情景“厨房”为教育线索，结合自然环境打造的特色游戏区域。在户外混龄区域游戏中，教师可以观察为主，关注幼儿在活动中的状态，并结合环境作出有效的指导。如在观察幼儿的游戏参与过程中，教师发现了问题：现有的

“灶台”高度过高，小班幼儿参与游戏较吃力；材料区与活动区距离过远，幼儿频繁取材料浪费时间和体力，部分幼儿还因此出现了消极情绪。针对观察到的游戏问题，教师可结合生活情景及周围环境，对幼儿游戏展开科学指导。

例如，针对“厨房灶台高度过高”这一问题，教师可直接向区域中的幼儿询问：“厨房的灶台高度有一些不合理，身高较矮的小朋友游戏起来不太方便，大家有什么好的解决办法吗？”幼儿们集思广益提出解决问题的方法，如可以踩着矮凳，也可以在一旁建一个更矮一点的灶台等。针对“材料区远，拿取物品不方便”这一问题，教师也可使用相同的指导方法，让幼儿寻找解决办法，如引导幼儿回忆生活情景，模仿社区中餐馆的后厨，搭建一个搬运货物的小推车，一次可以多拿一些材料，减少取材料的频率；利用已有材料，在餐馆附近建立一个全新的材料区，从根源上解决问题等。总而言之，教师要通过指导与环境创设让幼儿解决问题，并在解决问题中掌握新知识、制订新计划，让幼儿主动完善游戏项目，确保混龄教育质量得到提升。

（三）鼓励幼儿制订规则，观察情况适度引导

幼儿园户外混龄区域游戏打破了传统户外游戏的局限性，更具自主、自由的教育特性，不仅为幼儿提供了全新的游戏模式，还成功拓展了幼儿的游戏空间，为教育工作注入了更多可能[3]。幼儿园户外混龄区域游戏虽然在形式上更具趣味性，但游戏成员更复杂，所以在游戏过程中难免会出现意外情况。为进一步发挥指导功效，教师应当结合游戏情况同幼儿一起制订游戏规则，从而促进教育质量的稳步提升。

例如，在户外骑行区的游戏活动中，教师通过观察有所发现：中、大班幼儿骑行能力较强，能快速地骑着儿童三轮车开展追逐游戏；小班幼儿受身高、力量等因素的影响，无法成功完成骑行任务，甚至部分小班幼儿只能在一旁围观，游戏体验感较差。针对这一情况，教师可叫停游戏，并向幼儿提出问题：“小班的弟弟妹妹无法顺利完成‘骑行三轮车’的任务，游戏规则应该怎么调整呢？大家有什么好的想法吗？”随着问题的提出，幼儿展开热烈的讨论，并给出了不同的建议：可以让中、大班哥哥姐姐载着小班的弟弟妹妹一起游戏；可以让小班幼儿用“平衡车”加入游戏。在幼儿提出游戏想法后，教师可继续提问：“新的游戏模式出现了，那游戏规则是不是也应当作出调整？需要调整哪些规则？”教师让幼儿调整游戏规则，并鼓励幼儿自主分析全新的游戏特点，通过指导发展幼儿的规则意识，通过制订规则让幼儿真正地成为游戏的主人，从而实现更高质量的教育效果。

（四）关注进程改进游戏，适当点拨提高质量

在组织多个班级幼儿开展户外混龄区域游戏时，教师作为幼儿学习与活动的组织者与构建者，应充分发挥自身的教育功能，对不同教育环节进行指导，使教育质量得到进一步提升[4]。在具体的游戏过程中，教师应关注幼儿的交往过程，并进行恰当的引导；关注幼儿在游戏中的问题，帮助幼儿解决难题；关注游戏的整体进程，通过指导升华游戏教育效果等。简而言之，教师应秉承“科学指导、适当点拨”的教育理念，

抓住教育契机，促进幼儿合作意识的提升，将户外混龄区域游戏的教育功效发挥到最大。

例如，在户外美工区的游戏中，师幼通过共同讨论将本次游戏主题确定为“绿野仙踪”。教师可让幼儿利用自然资源制作手工作品，以创意美术为教育载体，开展实践性户外混龄区域游戏。利用游戏发展幼儿的社交能力，是教育工作的重要目标。混龄游戏强调不同年龄幼儿间的合作。在游戏活动中，教师可围绕幼儿的社交情况制订指导策略，以合作为教育主题，充分发挥混龄游戏的教育优势。在幼儿游戏过程中，教师可观察幼儿在活动中的实际情况与游戏过程，引导大班幼儿与小班幼儿展开合作，如小班幼儿负责收集材料和简单地加工材料，大班幼儿负责精细加工材料与组装材料，而教师则根据游戏开展情况进行适当的点拨与指导，以提高混龄游戏的质量。

又如，在户外攀爬区的游戏中，不同班龄的幼儿尝试完成攀岩任务，包含攀爬网、攀登墙、钻滚筒等多项任务。但由于幼儿能力不同，一些体能较差的幼儿尚未掌握攀爬的技巧，活动效果不够理想。对此，教师可改进游戏方式，邀请场地中运动能力较强的幼儿扮演“小老师”，并鼓励“小老师”带领同伴展开游戏。如此一来，教师通过适当的指导，帮助幼儿解决了游戏问题，让幼儿在户外混龄区域游戏中获得全新的情感体验。

（五）指导幼儿科学评价，强化区域游戏效率

评价是幼儿教育中的重要环节。通过有效的评价，教师可以快速得知幼儿对游戏活动的兴趣与需求，同时也能对户外混龄区域游戏的开展效果作出更客观的评价[5]。在幼儿园户外混龄区域游戏中，教师可加强对游戏后评价环节的关注，聆听幼儿对户外混龄区域游戏的需求，并对幼儿的反馈作出积极回应，从而提高活动评价环节的质量，提高户外混龄区域游戏的质量。

教师可先组织幼儿讲述对本次游戏活动的感受，如自己对混龄游戏的想法、在游戏中收获的经验、对混龄交往的感受等。在教师的指导下，幼儿会对本次户外区域游戏进行评价，而教师也可以借此准确地把握幼儿当前的发展水平。然后，教师可指导幼儿展开自评与互评，如讲述自己在游戏中与同伴做了哪些任务、玩了什么游戏，与不同班龄幼儿的交往体验等，让幼儿对彼此进行评价，并通过分享与交流使幼儿进一步认识自己与他人。而后，教师要进行总结性的教育指导，从整体出发对幼儿的户外混龄区域游戏作出总结，以肯定、鼓励为主，并结合幼儿能力为幼儿提供全新的游戏建议。

三、结束语

综上所述，本文简要分析了幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略，简述了教师指导的教育价值，立足3～6岁幼儿的年龄特点及思维发展特征，从多视角出发提出了几点开展户外混龄区域游戏的可行之策。户外混龄区域游戏是提高幼儿多项能力的重要途径。幼儿教师应加强对混龄教育理论的研读，从幼儿的实际情况出发，针对其游戏内容及活动方式科学展开指导，确保幼儿的户外混龄区域游戏能够顺利开展，使户外混龄区域游戏的教育价值得到充分开发。

参考文献

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曹守利.幼儿园混龄教育与学前教育改革方向探索[J].求知导刊，2022（12）：32-34.

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石吟.幼儿园户外混龄教育活动的价值与实施[J].学前教育研究，2021（9）：91-94.

作者简介：温秋梅（1981.11-），女，福建柘荣人，

任教于柘荣县机关幼儿园，一级教师，本科学历。