深度学习视域下幼儿园科学教学活动的实施策略研究

摘 要：深度学习不仅要使幼儿习得各个领域知识，更要使他们在理解的基础上建立知识之间的关系，尝试对所学的知识进行迁移，以解决生活中遇到的问题。教师在科学领域中引导幼儿进行深度学习不但可以帮助他们形成良好、专注的学习品质，让幼儿树立积极的学习态度，还有利于强化其自主解决问题的意识。因此，作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上，立足自身的教育实践探索，以物质科学类“让硬币浮起来”和生命科学类“常绿树和落叶树”两个教学案例为例，具体阐述了深度学习视域下幼儿园科学教学活动的实施策略。

关键词：幼儿园；深度学习；科学教学

科学领域的教学活动是帮助幼儿进一步认识客观世界的重要载体，它不仅可以增强幼儿对具体实物的认知，还可以培养幼儿的创新思维和独立思考、分析问题的能力，还有利于促进幼儿语言、社交等方面能力的发展。由此可见，科学教学活动是促进幼儿实现深度学习的有效途径。因此，教师必须基于深度学习理论，对科学活动进行更完善的设计。

一、深度学习视域下幼儿园科学教学活动的基本要求

（一）合理设置教学目标，充分做好活动准备

深度学习视域下幼儿园科学教学目标的有效设计要求教师对幼儿学习情况、活动内容以及环境要进行全面分析[1]。第一，教师应充分了解本班幼儿的思维特点、兴趣爱好以及认知水平。比如3～6岁的幼儿喜爱玩耍、喜欢动手，因此教师在教学中可以为他们提供更多动手操作的空间和机会。第二，教师要针对幼儿的需要合理安排活动内容，尽可能地选择在幼儿“最近发展区”的内容，让他们“蹦一蹦就能摘到桃子”。第三，教师要努力营造开放、积极的活动环境，为幼儿提供需要的物质材料，做好全面的活动准备。

（二）运用恰当教学方法，激活先期知识经验

激活学习者的已有经验是促进深度学习的重要途径。在组织科学活动时，教师必须充分考虑幼儿的经验水平，为幼儿搭建科学探究的支架，鼓励幼儿通过自己的思考、分析来建立新旧知识间的联系，以便幼儿结合自己的先期知识经验建构新知、解决问题，从而实现更好的发展[2]。

（三）营造积极活动氛围，深度加工科学知识

活动氛围对科学学习的效果有较大的影响。深度学习视域下，在幼儿园科学教学活动中，教师必须给幼儿营造积极、开放的活动氛围[3]。教师应注重对问题情境、真实情境的创设，将科学教学内容和自然环

境、真实生活相联系，以调动幼儿探究的积极性，同时降低科学知识难度，使他们能够在特定的情境中对科学知识进行深度探究，从而实现对科学知识更深刻的理解。

（四）丰富幼儿生活经验，促进知识迁移应用

对知识的迁移是实现深度学习的关键环节。幼儿年龄尚小、阅历不足、经验不够丰富，这就需要教师抓住教学契机，从生活中发现有趣的现象，引导幼儿在贴近生活的情境中对某个事物展开科学探究，帮助幼儿顺利实现知识迁移，从而优化科学活动的教学效果。在课程结束后，幼儿也可以把学到的科学知识应用到今后的生活中，达到“学以致用”的目的[4]。

（五）发挥幼儿主体地位，评价反思贯彻始终

教师对幼儿学习行为的评价是促进幼儿深度学习的重要保障[5]。教师要重视幼儿的主体地位，引导他们参与到学习活动的评价与反思中，并运用提问、游

戏、动手操作的等多种评价方法，使幼儿对问题进行创造性地分析与反思。这一过程不仅可以增强幼儿在科学活动中的参与感，也有利于他们了解自己在本次活动中的收获与不足，从而产生更高水平的认知。

二、深度学习视域下幼儿园科学教学活动实施案例及具体策略

（一）案例一：物质科学类“让硬币浮起来”

1.预评估阶段

（1）学习者分析

本次活动面对的是5～6岁的幼儿。这个年龄的幼儿处于大班阶段，可以凭借自己的能力认识某项事物的外在特征，但是还不能真正理解事物的内在本质。如，在平时的生活中，他们可以关注到“游泳时套上游泳圈身体就会漂浮起来”“一个很重的物体在水里会下沉”等现象，但不了解发生这一现象的原理。为了解决幼儿的疑问，满足他们的好奇心，教师开展了“让硬币浮起来”的科学活动。

（2）活动内容分析

本次活动的内容是引导幼儿探究如何让某个物体从沉到浮、由浮到沉，让他们凭借已有经验和能力解决有关物体沉浮的科学问题，并形成新的认识。

（3）活动环境分析

在活动环境方面，教师可以充分发挥多媒体的优势，在教学前通过多种途径搜集与“让硬币浮起来”有关的材料和信息，并通过图片、音视频等方式向幼儿呈现学习内容。直观、丰富的情境更有利于调动幼儿探究的热情。此外，教师还可以给幼儿提供一些实验材料，用直观的方式帮助幼儿进一步理解沉与浮。

2.教学过程设计

（1）合理设置活动目标

针对幼儿的认知水平，教师对“让硬币浮起来”的活动设置了如下目标。第一，认知目标：使幼儿进一步了解生活中物体的沉与浮，知道物体的沉浮通常和本身的形状、体积有关。第二，技能目标：让幼儿通过动手操作使硬币在水中浮起来，并在这一过程中掌握验证猜想、记录实验结果的技能，提高动手操作能

力。第三，情感目标：通过探究活动让幼儿体验到和教师、同伴讨论、分享的乐趣，养成乐于分享、善于合作的习惯，并且能够对生活中物体的沉与浮形成兴趣。

（2）创设情境激活经验

在活动开始时教师先创设了一个“谈话情境”，向幼儿出示一元硬币并提问：“小朋友们请看，老师手中拿的是什么？”“硬币的作用是什么？”幼儿纷纷回答。接着，教师又创设了“回忆情境”，带领幼儿回忆之前所开展的活动，“上次活动中，我们利用三个正方体完成了什么小游戏？在那次游戏中你有什么收获与发现呢？”，幼儿对之前游戏的回忆被唤醒。他们总结道：

“形状和大小相同的物体，重的会沉下去，轻的会浮上来。”这为接下来的活动奠定了经验基础。

（3）深度加工新的知识

教师先设计了一个驱动性问题：“如果把手中的一元硬币扔进水中，硬币会怎样？”并鼓励幼儿结合自己的经验来分析、作答。然后，教师把幼儿分成几个小组，让他们带着问题展开探究，并为其提供若干一元硬币、卡纸、大小不同的树叶、胶带、塑料瓶盖等辅助材料，让幼儿完成实验探究后把实验过程、结果填入观察记录表中（见表1）。

通过实验，幼儿发现大片树叶和瓶盖可以帮助硬币浮起来，但小树叶不能。教师对实验结果进行总结，

并告诉幼儿：“通过辅助材料，我们可以增大重物和水的接触面积，硬币‘坐上船’就更容易浮起来。”

（4）及时评价和反思

在探究活动结束后，教师组织班里的幼儿回顾本次活动并反思：“通过这次活动你收获了什么？现在你知道如何让硬币浮在水面上了吗？”有的幼儿表示：“我知道了瓶盖、大树叶和卡纸可以帮助硬币浮起来，我们把材料进行组合就可以增大硬币与水的接触面积……”在评价环节，幼儿大胆表达自己的收获与想法，可以促进自我反思与总结。

（二）案例二：生命科学类“常绿树和落叶树”

1.预评估阶段

（1）学习者分析

本次活动面临的是5～6岁的幼儿，他们正处于大班阶段，对自然界的植物有较大的兴趣。他们经常问

“为什么有的花开了，有的花却衰败了？”“这个树为什么不落叶？”。针对幼儿感兴趣的问题，教师开展了

“常绿树和落叶树”的科学教学活动，以帮助幼儿按照事物的分类标准进行概括和分析。

（2）活动内容分析

活动内容的选择必须贴近幼儿的生活。到了秋天，幼儿发现有些大树的叶子已经变黄，但是还有许多树木是绿色的；有些树的叶子开始掉落，但还有些树的叶子不掉。所以本次活动的内容是引领幼儿围绕植物的相似性和差异性对这些树木进行分类。

（3）活动环境分析

本次活动除了采用多媒体设备创设直观的学习环境之外，教师还应引领幼儿到户外展开探究，让他们在真实的自然环境中对树木展开细致观察。这样可以增强幼儿自主探究的兴趣，丰富他们的活动体验。

2.教学过程设计

（1）合理设置活动目标

教师针对本班幼儿的认知水平，对“常绿树与落叶树”的活动设置了如下目标。第一，认知目标：通过活动使幼儿认识常绿树与落叶树的特点，掌握二者的区别。第二，技能目标：运用多种感官观察常绿树与落叶树，并进行对比分析，使幼儿提高观察能力、对比思考能力。第三，情感目标：通过在活动中认真倾听同伴说话，并表述自己的想法，使幼儿体会到探究的乐趣，并形成与他人合作的积极情感。

（2）创设情境激活经验

在活动开始时，教师先创设了一个“谜语情境”，

向幼儿出示了一个有趣的谜语：头上长着千条辫，迎风摆舞在岸边（打一植物）。不少幼儿都能猜出是“柳树”。猜谜的方式调动了幼儿对活动的兴趣，激活了他们的思维能力。接着，教师又创设了“问题情境”，让幼儿思考“柳树的树叶是什么颜色”以唤醒幼儿的经

验。幼儿都能说出是“绿色”。教师继续追问：“那柳树的树叶会不会掉落呢？”教师用问题的方式引发幼儿对柳树树叶的思考，提高了他们接下来的探究兴趣。

（3）深度加工新的知识

教师先组织幼儿在户外对树木进行观察，并进行提问：“像柳树这样会掉叶子的大树，我们可以把它叫作什么？”随后组织幼儿对冬青树进行观察，并提问：

“冬青树一年四季都是绿色吗？它应该叫作什么树？”回到教室，教师借助多媒体设备给幼儿播放提前制作好的视频，帮助幼儿了解柳树的特点，同时告知幼儿有这些特点的树可以统称为“落叶树”。然后教师引导幼儿思考：“在生活中还有哪些树也是落叶树？除了落叶树还有什么树？”幼儿结合在户外的观察说道：“冬青树就不会掉叶子，一年四季都是绿色的。”教师告诉他们这类树木叫作“常绿树”。之后，教师让幼儿思考：

“落叶树与常绿树有什么区别呢？”并完成下面的观察记录表（见表2）：

最后，教师鼓励幼儿分享自己获得的经验，并带领幼儿共同总结常绿树与落叶树的特点和区别，使他们对两种树的特点产生更深刻的认识。

（4）及时评价进行反思

在探究活动结束后，教师组织班里的幼儿回顾本次活动并思考：“通过这次活动，你收获了什么？你知道如何分辨常绿树与落叶树了吗？”在教师的引导下，

幼儿积极回答，用恰当的语言描述自己的感受。这一过程有利于发展幼儿的语言、归纳、评价、反思能力。

三、结束语

综上所述，教师应加强对深度学习理论的解读与学习，并结合3～6岁幼儿身心发展的特点组织丰富多样的科学探究活动，围绕其认知水平合理设置活动目标，在教学中为幼儿提供特定的探究情境，引领他们了解新事物、解决新问题，从而形成新的认识，促进幼儿思维能力、独立解决问题能力的提升，最终促进幼儿实现全面发展。

参考文献

黄丽红.幼儿园科学探究活动五阶段教学模式探索[J].幼儿教育，2022（33）：26-30.

贾颖星.幼儿园科学探究教学活动中师幼言语互动研究[D].伊宁：伊犁师范大学，2023.

徐萍.PBL教学模式在幼儿园科学活动中的应用[J].读写算，2023（12）：26-28.

江辉.基于项目教学的幼儿园科学主题活动实践[J].教师博览，2022（36）：87-88.

霍树宁.幼儿园科学活动中开展生活化教学的有效方法[J].教育界，2022（35）：122-124.

作者简介：刘露（1979.11-），女，陕西延川人，

任教于宁夏回族自治区人民政府机关幼儿园西桥园区，保教主任，一级教师，本科学历。