新朋友缘何“不合拍”

在回应这位教师提出的问题之前，我想先回到案例本身思考一个问题：为什么热情主动、活泼开朗的康康在同伴群体中“不合拍”，背后的原因是什么？我想分别从康康、同伴、教师三者的角度出发来分析。

·从康康的角度

康康是中班的一名插班生，由于没有上过幼儿园，未曾有过在集体中生活、游戏、学习的经历。来到新环境后，康康对周围的一切新鲜事物充满好奇心，由此出现了案例中所提到的排队时分心、离队、消失等情况，这是孩子在用自己的方式探索新环境的表现。康康性格外向，他会运用已有的交往技能主动发起与同伴的互动：化身为热心的分餐员，走到每张桌子边询问同伴，与同伴一起用餐时有说不完的话题，集体教学时又不停地呼叫“老师”以获得关注。康康的“热情”多次遭到冷遇，原因可能在于“空降”到中班的他打破了班级原有的同伴相处模式，在交往中缺乏边界感，让同伴感到不适。教师应意识到，这反映了康康渴望融入集体、希望被关注和认可的心理需求，也反映了康康对集体生活中的规则不够熟悉。

·从同伴的角度

班级中除康康以外的其他孩子虽然已熟悉幼儿园的环境和活动安排，但他们所处的年龄段决定了他们的思维仍是以自我中心为主，道德判断处于他律水平，也缺乏一定的同伴交往技能。因此，当康康表现出不符合他们所知规则的行为时，他们的反应是：“我自己会拿，不要你拿”“你又在说话了”“又是康康，不遵守规则”……以至于久而久之形成刻板印象，每当发现有不好的事情发生时，他们就认为“肯定是康康干的”。康康成为同伴眼中的“另类”，屡屡遭到消极提名，受到拒绝和排斥，更加无法与同伴“合拍”了。

·从教师的角度

班里其他孩子对康康“另类”的眼光、明显的拒绝和颇多的“批评”，与教师对康康的态度有很大关系。其一，教师每次都会在开展各种活动前给康康讲清楚规则，并询问他是否听懂，可见，教师十分关注康康不遵守规则的行为。教师的“另类看待”会潜移默化地影响孩子们对康康的评价。教师是以常态下中班幼儿在规则意识方面的发展水平来看待康康的行为表现的，忽略了4岁前缺失了集体生活经历的他适应集体生活是需要一定的时间的。教师若不时地将康康与班级其他孩子放在一起比较，看到的自然都是“不合拍”。其二，教师在解决同伴冲突时所采用的言语引导策略是告诉孩子们康康是“没上过幼儿园的小弟弟”“康康不是故意的，他只是不懂”，然而这并没有唤起孩子们与康康的共情。一方面，孩子们知道“小弟弟”是需要帮助和照顾的，但这种称谓再次强化了康康在孩子们心目中的“另类”印象；另一方面，共情的前提是孩子们愿意倾听和了解他人的情感和需求，但此时孩子们对教师出面调解冲突感到委屈和不满，又怎能体会康康的情感和需求呢？由此可见，教师没有把握好引导的时机，引导方式也欠妥。在这样的引导下，康康与其他孩子的“不合拍”便愈加凸显。

基于上述分析，我们可以来探讨如何帮助康康融入集体。首先，要正确地评价康康，认识到每个孩子都是独立且完整的个体，尤其是不要轻易地在其他孩子面前给予康康负面评价；要看到康康的“闪光点”，在集体面前肯定康康的努力与进步，营造温暖、积极的班级氛围。其次，关注康康对新环境的适应状态，帮助康康熟悉班级的一日活动安排，并引导与康康有共同兴趣、乐于接纳康康的孩子先行一步，与康康建立友谊，形成一定的同伴群体，让康康感受到友谊的力量。再次，灵活、有弹性地安排集体活动时间，给予孩子们更多自主安排活动的机会，在兼顾集体与个体需要的基础上，帮助康康形成规则意识。最后，设计一些小组合作类任务，引导康康学习与同伴合作，也引导其他孩子意识到康康是集体的一员，在增进同伴友谊的同时培养孩子们的归属感。相信在这样的支持下，康康会逐渐适应和融入集体生活，获得多方面的健康发展。