基于环境资源的亲自然活动设计与实施策略

摘 要：随着现代社会的高速发展，亲自然教育理念逐渐成为教育界关注的焦点。以江苏省南通市通州区金桥幼儿园特有的环境资源“嬉乐园”为例，探讨幼儿园如何利用特有的环境资源生成亲自然活动，并提高教育指导的科学性和针对性，保证教育活动的高效、顺利开展。

关键词：亲自然；幼儿园；指导策略

基金项目：本文系江苏省南通市通州区“十四五”课题“‘亲自然’理念下嬉乐园百‘味’活动生成的策略研究”（编号：TZGH/2021/146）的阶段性研究成果。

作者简介：曹甜甜（1988—），女，江苏省南通市通州区金桥幼儿园。

我国著名教育学家陶行知指出：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”这不仅仅是对自然的向往，更是对幼儿全面发展的深刻洞察。江苏省南通市通州区金桥幼儿园（以下简称“我园”）附近有一片名为“嬉乐园”的绿地，可当作亲自然活动的教育场所。在嬉乐园中，幼儿可以触摸到各种植物，感受生命的脉搏；可以近距离观察小动物，了解生命的多样性；还可以参与到各种自然游戏中，体验自然的奥秘。然而，要让亲自然教育真正落地生根，还需要教师在实践过程中总结一些行之有效的路径，引导幼儿共同进入真实的自然中，感知百味活动［1］。

一、提高教师素养，聚焦亲自然活动核心经验

在进行亲自然活动之前，教师需要提高自身的素养，摆脱传统教育理念的束缚，聚焦活动的核心经验，解析亲自然教育理念，形成对自然环境、对幼儿心理发展、对亲自然活动目的和意义的基本认识，以更好地引导幼儿体验和探究自然。

首先，教师需要深化对自然环境的理解。自然环境是幼儿学习和发展的重要资源，它不仅可以提供丰富的物质材料，还可以激发幼儿的好奇心和创新思维。教师需要了解自然环境的特点，认识到自然环境对幼儿发展的价值，从而更好地利用自然环境开展教育活动。

其次，教师需要明确亲自然活动的目的和意义。亲自然活动不仅仅是让幼儿接触自然，更重要的是通过自然环境中的探索和体验，培养幼儿的环保意识、创新思维和综合能力。教师需要明确活动的目标，选择合适的教育内容和活动形式，从而更好地引导幼儿在亲自然活动中获得有意义的经验。

最后，教师需要具备专业知识和技能，以应对亲自然活动中可能出现的各种情况。例如，教师需要了解基本的生态学知识，熟悉本地自然环境和动植物的分布情况，掌握户外安全知识和技能，以确保活动的顺利进行和幼儿的安全。

二、启发幼儿探索，提升亲自然活动开展深度

（一）以嬉乐园为基础，培养幼儿与自然的亲密关系

部分幼儿园开展的亲自然活动浮于表面，流于形式，不能让幼儿与大自然产生亲密关系［2］。嬉乐园是一个可以让幼儿自由玩耍、探索和体验自然的环境。我园借助这一独特的环境资源，引导幼儿走出活动室，走进大自然，在这个广博、自由的空间中尽情探索，接触植物、动物，观察自然现象，积极与大自然互动。

例如，教师带领幼儿来到沙池，用小铲子、小桶等工具，堆沙堡，挖沟渠，幼儿在活动中感受到了沙子的细腻与水的流动，学到了关于地质、水循环的自然知识；或是来到草坡上，让幼儿席地而坐，并用稚嫩的画笔捕捉大自然的色彩；或是让幼儿手持风筝，在微风中感受自然的活力；带着幼儿穿上小雨衣，在水池中舀水、打水仗，幼儿体验到了水的清凉，明白珍惜水资源、保护环境的重要性；带领幼儿在种植园里播下种子，定期浇水、施肥，让他们在种植过程中了解植物如何生长，体验生命的奇迹，培养幼儿的耐心和责任感。把“自然”融入幼儿的游戏、学习中，让幼儿把亲身体验转化为生动的、鲜活的自然认知，把知识内化为情感、态度、价值观。在这个过程中，幼儿与大自然的关系也在悄然发生变化。他们开始关心自然，学会保护自然，愿意与自然和谐共处。这种亲密而和谐的联结，正是我们所追求的教育培养目标。

（二）以自主学习为核心，激发幼儿对自然的探究兴趣

在亲自然教育活动中，让幼儿自由自主地进行探索，这对于他们的成长和发展具有重要意义［3］。幼儿对自然的探究兴趣是他们内在驱动力的重要表现。作为教师，首要任务是尊重和保护这种兴趣，而不是机械地管理幼儿，限制他们的探索。因此，我们应该从不同的角度引导幼儿对自然进行全方位探查，激发他们的好奇心和求知欲。在这个过程中，教师不再是知识的传递者，而是成为幼儿探索自然的引路人。教师可以提出问题，引导幼儿思考；也可以提供材料，让幼儿亲身体验；还可以创设情境，让幼儿感受自然的魅力。

例如，在嬉乐园中，教师可以引导幼儿观察植物的生长过程，让他们自己动手种植，体验生命的奇迹；也可以带领幼儿观察动物的生活习性，让他们自己尝试与动物互动，了解动物的世界；还可以引导幼儿探索自然现象，让他们自己发现问题、解决问题。

将过去的“教师牵引、被动探索”转变为“兴趣启发、主动摸索”，充分利用自然资源，为幼儿创造一个充满趣味的自主探索空间，不仅可以使幼儿获得丰富的知识，还可以培养幼儿的自主学习能力，提高幼儿解决问题的能力，促使幼儿形成正向价值观，实现个性化发展。

（三）以多元为途径，深化幼儿对自然的情感体验

为了深化幼儿对自然的理解与情感，教师需要设计多样化的活动，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿的潜能。

1.根据幼儿特征，开发亲自然活动

在开发亲自然活动时，教师要尊重幼儿自然天性及发展规律，确保其内容与幼儿的年龄和发展水平相契合。活动的规划应当细致入微，确保各个环节条理分明，逐步深入，能够有效地提升幼儿的认知技能，培养他们对自然的热爱，激发他们对自然现象的好奇心。

对于小班幼儿，活动内容应着重激发他们对自然的好奇心。教师应当给予幼儿足够的自由探索时间，让他们通过观察、触摸、嗅闻等感官体验了解基本的动植物特征。教师通过引入简单的模型，适时提供引导以及设计感官游戏，可以帮助幼儿初步建立起对自然界的直观认识。

对于中班幼儿，活动可以逐步深入，引导幼儿关注自然环境的细微之处及其内在的联系。在感官体验的基础上，增加实践活动，让幼儿在获取知识的同时，发展动手能力和解决问题的能力。教师应当鼓励幼儿提出问题并表达自己的看法，培养他们的批判性思维和沟通技巧。

对于大班幼儿，活动内容应更加全面，强调探究活动的重要性。通过创造性的活动、亲身体验和实践，幼儿将能够深化对自然知识的理解，学会发现问题，寻找答案，与他人分享自己的发现，并掌握一定的生活技能。同时，这些活动还能有效提升幼儿的动手操作能力、表达能力和团队合作能力，进一步增强他们的自信心和自主性。

2.结合领域要求，生成亲自然活动

（1）在自然的怀抱中阅读，启迪心灵

选择关于动植物、季节更替、山川河流等自然主题的绘本，引导幼儿在自然的怀抱中阅读。这样的阅读不仅能够增长他们的自然知识，还能培养他们对自然的情感。例如，幼儿可以阅读一本讲述季节变换的绘本，在公园的树林中实地观察自然界的变化，通过亲身体验来理解季节的变换，感受自然的美妙。

（2）在自然的启发下绘画，培养审美

携带画板和颜料，带领幼儿走进自然，让他们用自己的画笔记录下观察到的自然景物。幼儿分散在嬉乐园的各个角落寻找灵感，认真描绘自己眼中的自然。无论是五彩斑斓的花朵、自由飞翔的小鸟，还是郁郁葱葱的草地，每一幅画都充满了幼儿对自然的爱。这样的写生活动促使幼儿仔细地观察自然，发现自然之美，同时提升他们的审美能力和创造力。

（3）在自然的探索中实验，激发思维

选择一些简单的自然现象，如植物的生长、水的浮力等，让幼儿亲自动手做实验。这样的探索活动不仅能让幼儿了解自然现象背后的科学原理，还能培养他们的科学思维和探索精神。例如，让幼儿亲手播种、浇水，观察植物的生长过程，记录下植物的成长变化，了解植物生长的奥秘，从而培养他们的观察力和实践力。

（4）在自然的乐趣中游戏，增强体验

设计一些与自然相关的游戏，比如：在海棠树下和幼儿开展“扔树叶”游戏，设置不同距离的目标，让幼儿尝试用不同的力度和角度扔出树叶，这不仅能锻炼他们的手眼协调能力，还能让他们在游戏中感受风的力量和树叶的轻盈；让幼儿在雨后的嬉乐园中踩踏水坑，培养他们的观察力，促进他们对水的认识。

这些游戏让幼儿更加主动地与自然互动，激发创造力和想象力，增强对自然的感知和热爱，并从自然之中汲取能量，为自身的成长和发展注入强大的动力。

3.基于场地特点，进行常态化活动

为了让幼儿更好地亲近自然，我园根据嬉乐园的场地特点，设计了一系列常态化活动，丰富幼儿的日常生活，帮助他们在自然环境中得到全面的发展。例如，在嬉乐园中进行“丛林探险”，设置一些障碍，让幼儿在游戏中锻炼自己的勇气和毅力；在草坡上组织自然寻宝活动，让幼儿寻找隐藏的自然物品，增强他们的探索精神和团队合作能力；利用嬉乐园的水池，组织幼儿制作手工小船进行比赛，让他们更深入地了解水的特性和生态。此外，还邀请专业人士来园给幼儿讲解自然知识，增强幼儿的环保意识。

三、促进家园联动，延伸亲自然活动教育范围

家庭与幼儿园的携手合作是推动亲自然活动深入开展的关键所在。为了加强家园合作，教师应当积极构建家园沟通的桥梁，比如通过微信群聊、定期家访等手段，促进信息的及时传递和双向互动。这样一来，家长就能了解幼儿在园所参与的亲自然活动的最新动态，并给予适时的支持。同时，定期举办家长会能让家长全面了解亲自然活动的规划与实施状况，并提出宝贵的反馈与建议，这有助于进一步提高活动的品质和成效。

此外，幼儿园要鼓励家长参与亲自然活动。家长可以与幼儿一起走进嬉乐园，开展亲子自然观察、环保手工制作等活动，这不仅拉紧了家长与幼儿间的情感纽带，还能使幼儿将亲自然的体验转化为更深入的科学知识学习。通过这类活动，幼儿在家长的引导下学会尊重和保护自然环境，培育优秀的科学素养，增强对动植物的关爱之情。

四、构建评价体系，确保亲自然活动教育质量

在亲自然活动实施过程中，构建科学合理的评价体系是保证活动质量的关键。幼儿园不仅要关注幼儿在活动中的表现和发展，还要对活动的设计和实施进行全面的评估。

（一）观察与记录：洞察幼儿，深化指导

在亲自然活动中，教师需要敏锐地捕捉幼儿的活动细节，记录幼儿与自然的互动、同伴间的合作以及情绪的变化，了解幼儿在自然探索中的真实体验与收获，以精准地把握幼儿的学习需求，及时调整教学策略。

例如，当发现幼儿对某一自然现象特别感兴趣时，教师可以组织专题活动，引导幼儿深入探讨这一现象背后的科学原理；或是发现幼儿在合作中遇到困难时，教师可以介入引导，帮助他们有效沟通，解决问题；如果幼儿遇到一些挫折或困难，教师也可以通过积极的反馈和肯定，帮助幼儿建立自信心，克服困难，继续前进。

（二）反馈与完善：倾听幼儿，升华活动

幼儿是亲自然活动的主体，他们的感悟体验是衡量活动质量和成效的关键。教师可通过设计调查表、展开“一对一倾听”等策略捕捉幼儿内心深处的声音。

教师可以在调查表中设计一些简单的问题，了解幼儿对活动的喜好程度、幼儿在活动中的参与感受、幼儿对自然环境的认知和感悟等，获得幼儿对活动的直接评价和意见。而在一对一交流中，教师要耐心倾听。幼儿可能会分享他们在活动中的发现、困惑、喜悦和成就等，这有助于教师捕捉幼儿的真实需求，有针对性地完善活动方案。通过收集幼儿的反馈，不断优化活动内容和方法，教师能够更好地满足幼儿的学习需求，提升他们的认知水平和情感体验。

（三）评估与优化：反思教育，优化资源

活动的反思是对教育品质的深度审视。在亲自然活动的尾声，教师需从活动目标的实现、幼儿的参与度、资源的运用等多个维度，对整个活动的效果进行反思与全面评估。通过评估活动效果，教师可以发现活动的优点和不足，据此优化教育资源配置，提高活动材料投放的精准性、活动流程的科学性，确保亲自然活动能够持续、有效地进行。

总之，幼儿园要以科学的指导策略为引领，以幼儿的全面发展为目标，围绕亲自然教育的根本目标和深层内涵，结合环境资源设计亲自然活动，助力幼儿各个领域的能力发展。

［参考文献］

［1］徐美华.幼儿亲自然生态教育的策略［J］.新教育，2014（12）：62-63.

［2］郭春妮.亲自然教育课程从文本走向实践的有效管理策略［J］.亚太教育，2022（21）：76-79.

［3］王莉，陈知君，何蓉娜.基于儿童天性的幼儿亲自然课程的探索与实践［J］.早期教育，2021（51）：46-50.