在真游戏中实现幼儿多元智能发展

摘 要：游戏化学习顺应幼儿的天性，遵循幼儿的认知规律，不仅有利于激发幼儿学习兴趣，而且有助于幼儿多元智能的发展。阐述了指向幼儿多元智能发展的真游戏的主要特征，分析了其设计原则，即综合性原则、生活性原则、开放性原则以及发展性原则，列举了常见的指向幼儿多元智能发展的真游戏类型，包括运动类游戏、造型类游戏、语言类游戏和数学类游戏，并对指向幼儿多元智能发展的真游戏的评价策略进行了分析。

关键词：多元智能；真游戏；幼儿教育

作者简介：姜飞扬（1998—），男，江苏省南通高新区金缘幼儿园。

游戏既是幼儿玩耍与运动的方式，也是幼儿学习的方式。游戏化学习是新时期幼儿学习的首选方法。游戏化学习强调将游戏和学习有机结合起来，利用实物、文本、图像、声音等对学生进行刺激，将学习活动转化为游戏，让学习过程变得轻松有趣、变得简单，这不仅有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿认知，而且有助于幼儿多元智能的发展。

多元智能是加德纳提出的一种理论，他指出人的智能不是一元的，而是多元的，人的智力结构包含语言智能、逻辑数学智能、人际智能、身体动觉智能等八种智能。多元智能理论为实现“五育融合、全面发展”的教育理念提供了重要支撑。指向幼儿多元智能发展的游戏应是真游戏。所谓真游戏，是幼儿主动参与的游戏，是以幼儿学习为中心的游戏。真游戏是快乐的、自主的游戏，是高质量的游戏。笔者致力于促进幼儿多元智能发展的真游戏的实践研究，结合研究经历谈谈促进幼儿多元智能发展的真游戏的主要特征、设计原则、常见类型及评价策略。

一、指向多元智能发展的真游戏的主要特征

指向多元智能发展的真游戏具有愉悦性、主体性、发展性特征。

第一，愉悦性，是指游戏能够使幼儿获得积极的情感体验、快乐的享受，让幼儿心情舒畅，使幼儿活泼灵动。愉悦性体现在幼儿的甜蜜笑容中、开心笑声里、专注眼神中、忙碌操作里。愉悦性游戏需要和谐的师幼关系、宽松自由的氛围、积极的互动交往、平等的对话交流作为支撑。

第二，主体性，是指幼儿主动参与游戏活动，是探究与学习的主体。在真游戏中，幼儿具有强烈的游戏动机，整个游戏过程以幼儿为中心，幼儿能自主决定游戏的走向，自主探究、自主建构。在游戏中，幼儿可以做思结合，既动手操作又动脑思考，还能进行自我反思，不断深化自我发展。在此过程中，教师只需要发挥组织和助推作用，适度启发和点拨，不要过于限制和干预幼儿的游戏。

第三，发展性，是指幼儿在游戏中得到有效发展、全面发展。真游戏的功能多元，能促使幼儿开展多层面的探究，让幼儿的多元智能得到发展［1］。指向多元智能发展的真游戏能够促进幼儿在体质体能、思想品德、艺术素养、语言智能、逻辑数学智能、内省智能等方面的发展。

二、指向多元智能发展的真游戏设计原则

（一）综合性原则

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，智能的发展需要后天开发和培养。有些智能由于受到专门的训练，因此表现得比较突出，成为人的优势智能；有些智能由于被忽视，未能得到开发和训练，因此比较薄弱。指向幼儿多元智能发展的真游戏设计应当秉承综合性原则，游戏主题应具有较强的整合力，能融合多学科知识，调动幼儿多种感官，激活幼儿的跨学科思维，提升幼儿的综合能力。在设计综合性真游戏时，教师可以采取整合方法，即通过整合游戏的教育目标、内容、资源、方式等，借助某个大问题、大情境、大任务将各个领域的内容融合到一起，从而开展多样化、序列化、系统性的活动，为幼儿多元智能的发展提供条件。

（二）生活性原则

陶行知认为生活无时不含有教育的意义，他倡导“在生活中教育”“用生活去教育”。生活是一个大舞台，生活中蕴含着各种各样的教育元素，生活化游戏能让幼儿获得真实的活动体验，有助于激发幼儿兴趣，调动幼儿生活经验，培养幼儿各种能力，促进幼儿多元智能发展。指向多元智能发展的真游戏设计应当坚持生活性原则，即联系幼儿生活实际，从生活中挖掘游戏素材，设计具有生活味道的游戏活动，让幼儿在生活场景中获得愉悦的情感体验，在生活游戏中获得真实、感性的实践体验。

（三）开放性原则

传统的幼儿教育重知识而轻能力，重结果而轻过程，游戏活动空间狭小，内容单一，形式单调，往往只关注幼儿某一方面的智能。指向多元智能发展的真游戏设计应当坚持开放性原则，即教育目标多维度，活动空间开放，活动形式丰富，以充分解放幼儿，赋予幼儿更多的自主权。开放性游戏要解放幼儿的双眼，让幼儿在游戏中从不同角度观察，提高幼儿的观察能力，培养幼儿的空间智能；要解放幼儿的双手，让幼儿自己动手规范有序地操作，以发展幼儿的动手能力，培养幼儿身体动觉智能；要解放幼儿的嘴，让幼儿表达和歌唱，引导幼儿展示交流，培养幼儿的语言智能、音乐智能；要解放幼儿的大脑，让他们动脑思考，发散思维，以发展幼儿的思维能力，培养幼儿的逻辑数学智能、内省智能。

（四）发展性原则

指向多元智能发展的真游戏不同于一般的游戏，不是彻底放任幼儿随性自由的游戏，而是一种有目的有组织的游戏，是促进幼儿多元智能发展以及全面优质发展的游戏。指向多元智能发展的真游戏设计应当遵循发展性原则，即游戏不仅要具有娱乐和激趣价值，还要具有探究学习作用，能引导幼儿应用知识解决实际问题，激活幼儿思维，启迪幼儿思悟，促进幼儿思维进阶。教师要为幼儿设计丰富多彩的游戏活动，给幼儿搭建实践探究的平台，激活幼儿多种感官，促进幼儿多元智能的发展［2］。

三、指向多元智能发展的真游戏常见类型

（一）运动类游戏

运动类游戏是指以幼儿肢体运动为主的游戏活动方式，着重训练幼儿的动作技能、身体协调性、四肢力量等，主要包括跑步、跳跃、攀爬等方面的游戏。在设计运动类游戏时，教师应秉承整体设计的理念，做到目标多维，把运动与启智相结合，既锻炼幼儿体力，又训练幼儿脑力。运动类游戏有助于调动幼儿多种感官，培养幼儿多元智能，促进幼儿德智体美劳全面发展。例如，教师可以组织幼儿玩“打野鸭”游戏，让全体幼儿手拉手围成圆圈，然后选择几名幼儿戴上野鸭头饰，扮演野鸭站在圈子中间，让四周的幼儿扮演猎人，手拿小皮球向“野鸭”投射，被打中的“野鸭”就要站到圈外。该游戏旨在引导幼儿用眼观察、迈开腿脚、灵活躲闪，能有效地锻炼幼儿的体能，培养幼儿的观察能力、身体动觉智能等。

（二）造型类游戏

实践是幼儿获取知识的重要途径。实践是指让幼儿去观察感知、动手操作、亲身体验。真游戏倡导让幼儿亲身经历实践的过程。3—6岁幼儿已经开始形成形象的概念，能依靠动作去思考，逐步建立形象思维。实践性游戏有助于培养幼儿的形象思维、空间智能、动手能力。造型类游戏是一种深受幼儿喜欢的游戏类型，强调让幼儿动手实践，是培养幼儿身体动觉智能、空间智能等的重要途径。

空间智能是指对形状、结构、空间的关系的敏感性，主要通过幼儿对平面图形和立体造型的创造等表现出来。教师可以设计造型类游戏培养幼儿的空间智能，给幼儿提供实物器材，让幼儿自己动手，通过剪一剪、折一折、摆一摆、捏一捏等方式塑造各种形状。例如，教师可以组织幼儿开展“纸船游戏”，指导幼儿用纸折小船，之后组织幼儿一起玩小船，把纸船放到水里，想办法让纸船动起来，如用嘴吹气、用扇子扇，赛一赛谁的小船行得远，比一比哪只小船在水中漂浮的时间最长。教师也可以组织幼儿玩“造房子游戏”，引导幼儿用纸盒制作狗窝，给小狗一个家；用树枝、树叶制作鸟窝，给小鸟一个家。造型类游戏能让幼儿在自主搭建中手脑并用、展开想象，做到做思结合，在做中玩、做中学，发展空间智能、动手能力以及审美能力和创造力。

（三）语言类游戏

语言是交流工具，是思想的外衣，是沟通的桥梁。语言智能是指口头表达和运用文字的能力，是指幼儿听说读写方面的能力。语言智能是一种非常重要的能力，语言智能的发展可以带动人际智能、逻辑数学智能、内省智能等方面的发展。因此，教师应当重视对幼儿进行语言训练，如设计各种类型的语言游戏，引导幼儿在语言类游戏中发展多种智能。

语言类游戏的形式有多种，包括听音游戏、发音游戏、词句游戏、描述游戏等。教师可以组织幼儿开展“看图说话”“你说我猜”“蹲蹲乐”“正反话”等游戏，以激发幼儿参与游戏的兴趣，提高幼儿表达能力。在幼儿教学中，笔者以语言训练为切入点，引导幼儿在游戏中踊跃表达，互动交流，如通过一些口头语言或书面语言活动刺激幼儿，促进幼儿运动性语言、视觉性语言、听觉性语言的发展。在语言游戏中，幼儿的想象力、理解力、推理能力等会得到有效提升，进而获得观察能力、逻辑数学智能、内省智能的发展。

（四）数学类游戏

数学是思维的体操。教师要注重培养幼儿的数学思维，引导幼儿学会以数学的方式去思考。逻辑数学智能是数学思维能力的核心，是指能有效地测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。逻辑数学智能的核心是掌握数学逻辑的规律和关系，能够应用相关的数学知识，正确进行逻辑推理。在幼儿逻辑数学智能的培养中，教师可以设计数学类游戏，组织幼儿开展数学运算、测量、推理等游戏活动，引导幼儿观察、思考、发现、分析、归纳。

数学类游戏是一种以数和形为形式的游戏，借助数字、图形和运算符号等元素，教师可以设计出一些数学运算、周期规律、看图填数、判断推理的数学游戏。在指向逻辑数学智能培养的数学类游戏中，教师可以问题为载体推进游戏，用提问的方式激发幼儿的好奇心，引导幼儿思考，唤醒幼儿的智能，使幼儿进行逻辑推理。数学类游戏不仅能培养幼儿的数学知识、数学技能、逻辑推理能力，还能促进幼儿观察能力、空间智能的发展。

四、指向多元智能发展的真游戏评价策略

（一）关注游戏过程，以过程性评价助推幼儿自主发展

建构主义认为，学习是学习者自主进行有意义的建构的过程。幼儿游戏化教学常常出现两种现象：一种是过度封闭，游戏活动以教师为主，教师主导幼儿开展游戏，替代幼儿表达；另一种是过度放开，游戏活动以幼儿为主，教师在安排好游戏任务后完全放手，让幼儿自由活动，对幼儿不闻不问。这两种游戏教学方式都不可取，有效的游戏教学应当是教师引导下的自主游戏，以教师为主导，以幼儿为游戏主体，教师应当做到扶放结合。指向多元智能发展的真游戏应当重视师幼合力，共同游戏，共同进步。

在指向多元智能发展的真游戏中，过程与结果同样重要，教师要关注游戏过程，注重过程性评价，以评价激励幼儿主动参与、自由活动、自我探究、自主发展。在幼儿游戏过程中，教师要时刻关注幼儿的游戏情况，及时予以诊断反馈，有针对性、有导向地进行评价，引导幼儿发展薄弱智能。在幼儿游戏过程中，教师还要开展赏识性评价，通过正面的激励评价，让幼儿看到自己的成功，增强自信，从而助力幼儿自主发展。

（二）关注游戏结果，以结论性评价助力幼儿多元发展

部分家长认为，幼儿教育就是教师带孩子玩，幼儿教学不能教给孩子足够的知识。这类观点是错误的。幼儿教育不是一项漫无目的的工作，幼儿游戏不是自由随意的活动，游戏教学能够为幼儿的未来发展奠定良好的基础，幼儿也可以在游戏中学到基础知识，形成基本技能，获得基本经验，得到多元智能的发展。

部分幼儿教师认为游戏教学的结果不重要，重要的是过程，是让幼儿亲身经历。其实不然，过程重要，结果也非常重要。在指向多元智能发展的幼儿真游戏中，教师也要重视游戏结果，对游戏进行结论性评价，评价游戏目标有没有完全实现，评价幼儿哪些方面的智能得到发展。结论性评价能够帮助教师总结教学成果，发现教学中的问题，进而调整教学，优化教学方法，促进幼儿多元智能的发展。

（三）关注幼儿发展，以综合性评价促进幼儿全面发展

幼儿教育的宗旨是立德树人，进行游戏教学的目的是促进幼儿全面发展。在基于多元智能发展的真游戏中，教师要结合整体性理念对幼儿进行综合性评价，以系统完整的评价促进幼儿全面发展。换言之，教师要对幼儿的游戏表现情况进行全面评价，不仅要关注幼儿学到多少知识，还要评估幼儿学到哪些技能，达到什么程度；要评价幼儿的探究意识与实践能力、问题意识与思维能力、合作意识与合作能力是否得到提升；要评价幼儿的智能是否得到有效发展，发展了几个方面的智能；要关注和评价幼儿的体质体能是否得到提高，劳动能力是否得到增强，品德人格是否得到发展。譬如，在“搭建鸟窝”的游戏中，教师可在幼儿活动结束后，组织幼儿展示作品，对幼儿进行综合性评价，即对他们的游戏表现进行评价，同时评价幼儿作品的外形美观度、结构牢固度，评价幼儿的动手能力、合作能力，以多维评价促进幼儿全面发展。

［参考文献］

［1］陈霞.创设与调整：区域游戏从追随孩子开始［J］.儿童与健康，2022（2）：27-29.

［2］陈倩.重视预设与生成：以幼儿园自主游戏活动为例［J］.当代家庭教育，2023（7）：87-90.