如何通过家园合作指导家长有效开展亲子共读

摘 要：家园合作是当前学前教育发展的趋势，家长作为幼儿教育的第一责任人，担负着重要的责任。通过家园合作指导家长有效开展亲子共读，可以充分发挥家园合力，培养幼儿阅读能力，提高幼儿阅读水平，促进幼儿全面发展。以幼儿园大班为例展开详细分析，阐述通过家园合作指导家长有效开展亲子共读的优势，在此基础上提出几点具体的亲子共读策略。

关键词：家园合作；亲子共读；大班幼儿；优势；策略

作者简介：王慧莲（1975—），女，甘肃省民勤县幼儿园。

研究显示，人的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的。学前教育阶段是幼儿阅读的初始阶段，也是幼儿阅读能力形成的关键时期，不仅需要教师的科学引导，还需要家长的积极参与，二者凝聚成教育合力，共同助力幼儿阅读能力的提升。对于大班幼儿来说，经过之前的学习，他们已经掌握基础的阅读方法，具备一定的阅读能力，在亲子共读中表现出较强的积极性。通过家园合作指导家长有效开展亲子共读，教师需要综合考虑大班幼儿的特点，为家长提供有趣、科学、高效的亲子共读指导方法，以在良好的亲子互动和阅读环境中激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读体验，实现幼儿的全面成长。

一、通过家园合作指导家长有效开展亲子共读的优势

家长是孩子的第一任老师，是培养孩子时间最长、对孩子影响最大的人。通过亲子共读，可以为幼儿打造良好的阅读环境，促进幼儿全面发展，而通过家园合作指导家长有效开展亲子共读，具有以下优势。

第一，增强教育协同作用。通过家园合作指导家长有效开展亲子共读实现了学前教育与家庭教育的相互衔接、相互补充，有助于增强教育的连贯性。在这种教育模式下，家长获得了科学的指导，能高效配合教师教学，实现教育资源的优势互补。而教师借助家长的配合实现了阅读教学的拓展和延伸，提升了阅读教学效果，能推动教育协同的进一步深化［1］。

第二，促进幼儿全面成长。尽管很多家长都认识到了亲子共读的好处，但是能将这项学习活动落实到实践中的却不多。通过家园合作指导家长有效开展亲子共读，可以提升家长的责任感，激发家长的参与意识，让家长在教师的指导下积极参与到亲子共读中去，为幼儿营造良好的阅读氛围，并在长期坚持中培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿在亲子互动、知识获取和视野开阔中实现语言、认知及社交能力的全面提升，满足幼儿全面成长的需要。

第三，优化幼儿阅读环境。与日常家长和孩子共读绘本或给孩子讲故事不同，通过家园合作指导家长有效开展亲子共读可以优化家庭阅读环境，使其成为幼儿探索知识和发展想象力的乐园［2］。在科学指导下，幼儿可以发现阅读的实用性，找到阅读的乐趣，从而自主投入阅读，为今后的学习生活打下坚实的基础。

二、通过家园合作指导家长有效开展亲子共读的策略

（一）搭建家园沟通平台，强化幼儿家长重视

家园合作的高效开展离不开家园沟通平台的搭建，只有教师与家长之间进行实时、有效的沟通，才能高效发挥双方合力，共同助力幼儿阅读能力的提升。幼儿园作为幼儿教育的主导力量，要积极搭建家园沟通平台，以便与家长之间建立联结，形成良好的互动氛围，为家长提供科学全面的阅读指导建议，从而促进亲子共读的高效开展。为此，教师可以借助当前先进的信息技术工具，积极引入家园互动网站、小程序等家园互动平台，将园内管理、教育教学、家长沟通以及幼儿成长记录综合起来，加强家园沟通，让家长参与到幼儿的学习成长的全过程中，为更好地指导家长有效开展亲子共读提供有力保障，强化家长对亲子共读的重视和参与，达到共同教育的目标［3］。

（二）幼儿教师专业引领，有效开展亲子阅读

1.指导家长正确选择阅读材料

阅读是幼儿直接获取知识、获得愉悦情绪的重要手段。阅读的好处数不胜数，但是想要发挥阅读助力幼儿学习成长的作用，就需要确保选择的阅读材料符合幼儿的性格特点和学习兴趣，才能让幼儿有所收获。教师要结合大班幼儿的特点，选择故事情节具有一定复杂性，能引发幼儿思考的阅读内容作为亲子共读的材料，以便达到提升幼儿认知能力和促进幼儿思维发展的教学目的。同时，教师还可以根据不同幼儿的具体情况，为家长提供个性化的读物推荐，从而有针对性地提升幼儿某一方面的能力，帮助幼儿更好地适应幼儿园的学习生活。

例如，班级内的小强平时很活跃，喜欢提问，与其他小朋友相处也很好，教师很喜欢这个活泼的小男孩。但是，小强有一个缺点，那就是只吃肉、不吃蔬菜。教师问小强为什么不吃蔬菜，小强回答说吃肉可以变得强壮，成为一名“大力士”。听完小强的话，教师和小朋友们都笑了。教师耐心地和小强解释，只吃肉满足不了人身体的成长需求，只有不挑食，肉、蔬菜、水果都吃才能长得壮壮的，但是小强就是不听，依旧每次只挑肉吃，把蔬菜都剩下。面对小强这种情况，教师与小强父母进行了沟通，并为他们推荐了《弗朗西丝和面包抹果酱》《不吃糖，不许吃蔬菜》《肚子里有个火车站》等绘本，鼓励他们和小强共读，在阅读中潜移默化地改变小强挑食的坏习惯。结合幼儿发展状况，选择更符合幼儿成长需求的阅读材料，可以确保每个幼儿都能得到快速成长。

2.指导家长掌握正确阅读方法

亲子共读是开启幼儿阅读生涯的第一步，为了充分发挥亲子共读的优势，教师需要采取科学的阅读方法，使幼儿有所收获，实现幼儿阅读能力的提升［4］。许多家长错误地认为亲子共读就是自己照着书籍为幼儿讲述故事，这种想法限制了幼儿的主动性，导致幼儿被排除在阅读之外。在家园合作背景下，教师要加强与家长的沟通，为家长提供正确的亲子共读阅读方法，切实让幼儿参与到阅读中去，满足幼儿的自主阅读需要，提升亲子共读的实效性。

以“霸凌”这个沉重的话题为例，为了增强幼儿的自我保护意识，为幼儿创造和谐的学习成长环境，教师为家长推荐了绘本《狮子与兔子大对决》，鼓励家长与幼儿共读。为了提升亲子共读效果，帮助家长更好地融入幼儿的精神世界，实现幼儿自主阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，教师需要为家长提供正确的阅读方法。

第一，家长可以通过语言“亲子阅读时间开始了，赶紧参与进来吧！”或将绘本放置在书桌上，并提醒幼儿过来坐好，以此建立亲子共读的仪式感，从而让幼儿在积极情绪的驱使下主动投入亲子共读中。第二，家长要根据家庭生活习惯选择一个固定的时间来开展亲子共读，以确保幼儿阅读习惯的养成。可以选择晨起、餐后或睡觉前的十五分钟、二十分钟或三十分钟来开展阅读，根据幼儿的实际状况决定。第三，由于大班幼儿识字量有限，为了确保亲子阅读的高效开展，阅读内容应以绘本为主，幼儿根据图画来阅读，家长朗读文字进行补充。需要注意的是，家长在阅读时要大声朗读，这是因为幼儿最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯都来源于倾听，在家长的大声朗读中，幼儿可以集中注意力，获得更多的知识经验，实现事半功倍的阅读效果。第四，在阅读中加入游戏环节，增加亲子阅读趣味性。例如，家长可以制作阅读心情卡、阅读线索卡等，以趣味性活动引导幼儿深入阅读。通过这些阅读方法和阅读技巧的学习，家长可以进一步了解幼儿的阅读需求，使亲子阅读更具针对性，在家园合力下为幼儿营造良好的阅读氛围，为幼儿今后的学习成长打下坚实的基础。

（三）开展亲子共读活动，深化亲子共读效果

教师作为亲子共读的指导者和参与者，需要充分发挥组织优势，通过开展亲子共读活动，为幼儿营造良好的阅读氛围，并让幼儿在多样化的实践中深化阅读理解，提升阅读效果。

1.组织亲子共演，强化幼儿阅读参与

教师组织亲子共演活动，不仅能促进幼儿与家长之间的紧密合作，还能提高幼儿的阅读参与度，为幼儿创造支持性的阅读环境。在亲子共演活动中，家长和幼儿需要共同参与到阅读的故事中去，借助自己的理解演绎故事，从而将看到的内容转化成能切实表现出来的直观想象。这不仅能加深幼儿对阅读文本内容的认识，还能激发幼儿主动探索阅读世界的意愿，为幼儿今后的阅读学习打下坚实的基础［5］。

在亲子共演活动中，家长和幼儿需要经过沟通，选择一本合适的绘本作为演绎的内容。例如，一位家长与幼儿沟通，选择了之前一起读过的《黑猩猩面包店》这一绘本作为亲子共演的内容。绘本讲述了面包师黑猩猩开面包店的故事，黑猩猩烤的面包很香，母鸡、绵羊、狗獾闻着香味来了，却都被黑猩猩吓跑了，于是沮丧的黑猩猩守着没卖出去的面包郁闷了一整夜。第二天黑猩猩决定用猴子玩偶代替自己，小兔宝宝来买面包，却被爱逞威风的狐狸插队，于是黑猩猩出面吓走了狐狸。缓过神来的黑猩猩害怕吓到小兔宝宝，赶紧退回柜台里边，却没想到小兔宝宝一点都不怕他，黑猩猩面包店从此开始受到大家的欢迎。在亲子共演活动中，家长可以扮演面包师黑猩猩，幼儿可以分别扮演母鸡、绵羊、狗獾、狐狸以及小兔宝宝，共同参与演绎。在这样的活动中，幼儿可以将书本上的文字和图画转化成真实形象的故事演绎，加深对阅读内容的理解，也可以在亲身实践中感悟绘本中蕴含的大智慧，实现良好品格的塑造。

2.自制亲子绘本，激发幼儿阅读兴趣

自制亲子绘本是亲子共读的拓展和延伸，也是一种极具创新性和互动性的方法。经过长期坚持的亲子共读，幼儿已经对绘本的呈现形式和故事内容有了初步的了解，为了增强亲子共读的互动性，教师可以组织“自制亲子绘本”的实践活动，鼓励家长和幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，在相互合作和交流中商定绘本的主题、故事内容，并共同绘制插图，从而创作出一本独一无二的亲子绘本［6］。之后，教师可以组织“自制亲子绘本”的展览，由全体家长和幼儿共同评价，为每一本绘本赋予一个独特的奖项，从而激发幼儿自信心，实现幼儿综合能力的提升。

对于大班幼儿来说，他们已经具备相对完善的语言和思维能力。在“自制亲子绘本”活动中，家长需要与幼儿沟通，了解他们的想法，在此基础上进行亲子绘本的制作。例如，有一位家长经过沟通了解到幼儿想以自己最喜欢的动物—兔子为主角，创作一本探险绘本，家长引导幼儿为自己喜欢的兔子主角起一个名字，并在纸上画出这一主角形象。幼儿将兔子命名为“探险兔”，并在纸上画出了探险兔的形象。随后，家长问幼儿：“探险兔要去干什么？它遇到了什么危险呢？”幼儿经过思考回答：“探险兔想去寻找森林中埋藏的宝藏，但是在森林中遇到了可怕的灰狼，还遇到了狡诈的狐狸。灰狼想吃掉探险兔填饱肚子，狐狸想侵占探险兔找到的宝藏，但是聪明的探险兔依靠自己的智慧逃离了灰狼和狐狸，最后安全地返回家里。”幼儿的回答已经明晰了故事主线，接下来就需要幼儿根据故事发展的方向，画出对应的插画，文字部分则由家长补充。家长和幼儿通过合作，成功绘制了独一无二的绘本，这时，幼儿内心充满了激动与自信，这对于幼儿今后的学习成长有着重要的奠基作用。在完成绘本的绘制之后，家长需要进行最后的整理，并与幼儿商量绘本的名字，幼儿决定将其命名为《勇敢的探险兔》，这样，“自制亲子绘本”的实践活动就顺利结束了。家长和幼儿可以带着绘制完成的亲子绘本去参加教师组织的“自制亲子绘本”的展览活动，在分享自己作品的同时欣赏其他幼儿的作品。在这样的活动中，幼儿可以获得极大的体验感和自信心，有助于激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿积极投入今后的阅读。

三、总结

通过家园合作指导家长有效开展亲子共读，有助于提升幼儿阅读效率，构建和谐的亲子关系，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。为此，需要教师通过搭建家园沟通平台、指导家长正确选择阅读材料、指导家长掌握正确的阅读方法以及开展亲子共读活动等手段，全方位、多角度、宽渠道提升家庭教育水平，强化亲子共读开展效果，提升幼儿阅读水平，从而在加强家庭和幼儿园教育合力的基础上促进幼儿全面发展。

［参考文献］

［1］房淑慧.家园合作背景下培养幼儿语言表达能力策略探究：以绘本阅读教学为例［J］.国家通用语言文字教学与研究，2023（7）：173-175.

［2］张倩.打造立体化阅读环境提升亲子共读质量：“家园共读”项目的实践与探索［J］.华夏教师，2023（8）：34-36.

［3］乌卉珠.家园共读聚合力：浅谈幼儿园家园合作促进幼儿阅读的实践策略［J］.考试周刊，2020（93）：159-160.

［4］徐英杰.3—6岁儿童亲子共读图画书的现状、存在问题及对策研究［D］.桂林：广西师范大学，2020.

［5］王艺燕.优化亲子共读活动，培养幼儿阅读能力［J］.启迪与智慧（中），2020（4）：38.

［6］陈昌珍.如何通过家园合作指导家长有效开展亲子共读［J］.新智慧，2018（16）：114.