小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习探索

摘 要：以“到郊外去”项目式学习活动为例，结合小学音乐学科与美术学科的内在联系，提出了确定项目主题、设计核心问题、推动项目实施、展示项目成果等跨学科项目式学习的基本方法，指出要注重在音乐探索目标中融合美术元素，引导学生思考音乐与美术的关联，让学生在实践中感受音乐与美术的交融，在交流中领悟音乐与美术的碰撞。

关键词：小学音乐；小学美术；跨学科；项目式学习

作者简介：倪瑾（1978—），女，江苏省苏州杨枝小学校。

音乐和美术都是艺术的重要组成部分，二者之间存在天然的联系。跨学科学习打破了传统单一学科的教学框架，能将音乐和美术知识有机地融合在一起，有助于培养学生的多元智能。目前，国内在小学音乐与美术跨学科项目式学习领域的研究仍存在一些挑战。通过教学实践探索其应用机制，不仅可以推动这一领域的研究不断向前发展，也是响应国家教育政策导向，落实素质教育，实践以人为本教育理念的重要体现［1］。

一、确定项目主题：在音乐探索目标中融合美术元素

确定项目主题是项目式学习的第一步。一个明确且有趣的主题能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到项目中来。融合了音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习同样需要明确的项目主题。这个主题是整个跨学科项目式学习活动的核心，能够为学生提供一个共同的探究目标。只有确保项目主题清晰、有深度，才能为学习活动的顺利进行提供坚实保障。音乐和美术虽然是两种不同的艺术形式，但它们在情感表达、节奏韵律、空间结构等方面有很多相通之处。在音乐探索目标中融合美术元素，不仅有助于培养学生全面的艺术感受力，还可以使学生更好地理解艺术的普遍规律。教师可以在深入理解音乐与美术学科特性的基础上，寻找二者的交融点，设计或选择能够让学生通过实际操作、亲身体验来探索音乐与美术交融之美的项目主题，确保项目主题既符合教学目标，又能够激发学生的学习兴趣［2］。

以苏少版小学音乐教材为例。该版本教材的内容涉及许多与大自然相关的内容，如三年级下册的《嘀哩嘀哩》《春天来了》《旅行之歌》《郊外去》，四年级下册的《我们的田野》《五月的夜晚》等。无论是音乐作品还是美术作品，其中有不少是对自然界的艺术化再现。大自然中的声音、节奏、色彩、形态等元素，既是音乐创作的灵感源泉，也是美术创作的生动素材。教师可以将美术元素融合在音乐探索目标中［3］，将项目主题设定为“到郊外去”，让学生通过音乐与美术的结合，更深入地感受大自然的魅力。此外，热爱大自然、亲近大自然是小学生天性的一部分。他们对大自然中的花鸟虫鱼、山水风光充满了好奇。“到郊外去”这一跨学科项目式学习活动，契合学生的情感需求，可以促使学生放飞心灵，让他们在感受音乐与美术融合的过程中，深入了解大自然的奥秘，寻找音乐与美术的交汇点。这种预置情境的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们在实践中更好地理解音乐与美术的交融之美。

二、设计核心问题：引导学生思考音乐与美术的关联

核心问题是项目式学习的中心议题，引领学生探究的整个过程。在小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习中，设计核心问题可以帮助学生明确学习路径，激发他们的好奇心，促使他们主动投入跨学科的学习探索。引导学生思考音乐与美术的关联，可以使他们更全面地感知艺术作品，将听觉艺术与视觉艺术相结合，从而获得更加全面的艺术审美体验。在设计问题时，教师应突出跨学科特点，强调音乐与美术的关联，引导学生思考二者在表现形式、创作手法、审美价值等方面的联系，并鼓励学生发挥想象力，提出独特的见解。

例如，为了引导学生思考音乐与美术在表现形式方面的共性，教师可以结合苏少版小学音乐教材与人美版小学美术教材的相关内容，将核心问题设定为“大家能不能试着画一幅画，把歌曲《小星星》中星星闪烁的感觉表现出来呢？”这样，学生就能通过视觉艺术的形式去捕捉音乐所传达的意境。他们需要聆听《小星星》的旋律，感受其轻快的节奏和星星闪烁的意象，并尝试使用色彩、线条、形状等美术元素将这种感受具象化并展现在画纸上。在这个过程中，学生不仅锻炼了审美感知力，也能进一步认识到音乐与美术都是人类情感表达的重要载体，它们在节奏、韵律、动态变化等方面有着相似的艺术表现手法。此外，这个活动还可以让学生体验到不同艺术形式之间是如何相互交融的。又如，为了引导学生思考音乐作品中的音符与美术作品中颜色的关联，教师可以结合《嘀哩嘀哩》这首歌的旋律和歌词，将核心问题设定为“当唱到‘春天在哪里呀，春天在哪里’的时候，大家脑海中会浮现哪些美丽的郊外景象呢？如果要画一幅关于春天郊外景色的画，你会选择什么颜色呢？”这样，教师就能通过引导学生将歌曲与视觉艺术相结合，以一种更加直观的形式对歌曲主题进行再创造，使学生既享受了歌唱的乐趣，又在跨学科的项目式学习中深化了对音乐知识的体验［4］。

三、推动项目实施：在实践中感受音乐与美术的交融

项目实施是实现跨学科项目式学习目标的关键步骤。只有付诸实践，学生才能真正参与到音乐与美术的跨学科学习中，体验两者的交融。参与项目实施能够让学生看到自己的努力是如何转化为具体的成果的。通过亲身体验，学生可以更直观地理解音乐与美术之间的关系。在项目实施过程中，教师可以观察学生的表现，提供及时反馈，并根据学生的需要进行必要的调整。

（一）提供资源支持

小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习要求学生接触多种艺术表现手法，需要大量教学材料。资源支持是跨学科项目式学习的重要基础，直接关系到学生的学习效果。只有给予充分的资源支持，才能确保项目式学习顺利进行。教师应积极开发各种教学资源，为学生创造丰富、多元、有趣的学习环境。

例如，苏少版小学音乐三年级下册中的《旅行之歌》符合“到郊外去”的学习情境。在小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习活动中，教师可以向学生提供《旅行之歌》的音频资源，让学生充分感受歌曲的旋律、节奏和抒发的情感。同时，教师可以通过分析歌曲的曲式、和声等音乐元素，帮助学生从专业角度理解这首歌曲。由于视觉材料可以为课堂带来生动的视觉体验，教师可以广泛搜集有关郊外风光的美术作品。在筛选资源时，教师应特别关注连绵起伏的山峦、静谧的湖泊、葱郁的森林等与《旅行之歌》意境相符的景象，从而直观地展现歌曲中描述的旅行场景，帮助学生建立与歌曲的情感共鸣。在展示这些视觉材料的过程中，教师可以结合歌曲的旋律和歌词，引导学生观察美术作品中的色彩、光影、构图等细节，让学生从视觉和听觉两个维度感受歌曲所描绘的旅行场景，进一步加深对歌曲的感悟。通过提供美术作品资源，教师既能让学生更加深入地理解《旅行之歌》的意境，又能够帮助他们深入理解音乐和美术的融合之美。

（二）引导自主学习

自主学习可以让学生根据自己的兴趣去选择合适的学习内容或方式，在探索音乐与美术交叉领域的过程中独立思考，从而更深入地感受音乐与美术的交融。教师可以根据学生的兴趣和需求，设计一些趣味性较强的学习任务，从而有效引导学生自主学习。

例如，苏少版小学音乐四年级下册中的《我们的田野》符合“到郊外去”的学习情境。教师可以设计一系列融合美术元素的音乐学习任务，以有效引导学生自主学习。具体来说，可以设计音乐节奏与绘画线条融合的学习任务，让学生在聆听《我们的田野》后，尝试使用绘画中的线条来表现音乐的节奏变化，从而引导学生思考线条与音乐节奏之间的关系；可以设计音乐色彩与画面情感匹配的学习任务，引导学生分析《我们的田野》中的情感色彩，并尝试将这种情感通过绘画的色彩表现出来，让学生感受音乐与色彩之间的关联；可以设计音乐旋律与绘画构图相呼应的学习任务，和学生一起分析《我们的田野》的旋律特点，并让学生尝试将这种旋律通过绘画的构图表现出来，从而更好地理解构图与旋律之间的关系；还可以设计创作故事的学习任务，让学生结合《我们的田野》的词曲，创作一个与歌曲意境相符的美术故事，并通过绘画的形式来呈现这个故事，同时融入自己对歌曲的理解。这些学习任务均要求学生在探索音乐与美术交叉领域的过程中独立思考，可有效引导学生自主学习。

（三）促进团队合作

跨学科项目式学习是一个综合性的学习过程，对学生的艺术素养要求较高。作为两个不同的学科领域，音乐与美术具有各自独特的表达方式。团队合作可以促进知识技能的融合，有利于跨学科项目式学习的推进。教师应提供必要的团队指导，帮助学生建立有效的协作方式，从而有效地促进团队成员间的合作。

例如，苏少版小学音乐五年级下册中的《蓝色多瑙河》符合“到郊外去”的学习情境。为了让学生更好地完成项目式学习任务，教师可以先把学生分成几个小组，然后给每个小组分配任务，如创作一幅与《蓝色多瑙河》相呼应的美术作品。接着，教师再告诉学生，在完成任务的过程中，大家要一起商量如何画、怎么分工、怎么合作。如，有的学生擅长画画，就可以负责画画；有的学生对音乐有独到的理解，就可以负责把自己对音乐的感受阐述给同组的其他学生，方便他们把意象融入画中。教师还要教学生学会怎么更好地合作，如怎么把自己的想法清楚地告诉其他人，怎么听取别人的意见，从而帮助学生更好地进行团队协作。在学生完成任务的过程中，教师应密切关注小组的团队合作过程，一旦发现问题，要及时指出，并给学生提供有针对性的建议。通过以上措施，教师可以有效提供团队指导，帮助学生建立有效的协作方式，从而促进团队成员间的合作。这不仅能够提升学生的跨学科项目式学习能力，还能够培养他们的综合艺术素养。

四、展示项目成果：在交流中领悟音乐与美术的碰撞

展示项目成果能帮助学生回顾整个学习过程，反思自己在音乐与美术结合上的探索、创新与实践。通过展示，学生可以看到自己努力的成果，这有助于他们深入理解跨学科项目式学习的意义，体会不同艺术形式间的关联性。与他人交流的过程可以给学生提供批判性地思考项目成果和从不同视角观察项目成果的机会。教师应通过营造氛围、设计话题、利用科技手段等方式来促进学生的交流学习，帮助他们更深入地理解音乐与美术之间的密切联系。

例如，苏少版小学音乐四年级下册中的《森林水车》符合“到郊外去”的学习情境。为了促进学生的交流学习并深化学生对音乐与美术之间联系的理解，教师可以组织学生前往郊外，带上录音设备记录鸟鸣、溪流声、风吹树叶声等大自然中的各种声音，并引导他们观察山水、动植物等自然界中的各种景象，搜集美术创作的素材。同时，在郊外播放《森林水车》或者其他描绘大自然的音乐，让学生闭眼聆听，感受音乐与自然环境之间的联系，并尝试模仿这些声音，用自己的嗓音重现自然之音。回到教室后，教师可让学生根据郊游时观察到的景象以及记忆中的声音，创作与大自然相关的画作，同时在画作旁边配上简单的文字说明，描述音乐与自然景色带给他们的感觉。在项目成果展示环节，教师可以举办一次别开生面的户外音乐画展，让学生将自己的美术作品展示出来，每位创作者都可以向参观者讲述作品背后的故事，以及他们在“到郊外去”活动中收获的体验。教师还可以将此次活动的过程及作品拍照、录像，上传至学校网站或班级微信群里，让更多人能够欣赏到这次项目式学习的成果。观众可以在作品下面发表自己的评论，从而增进彼此的交流。这样不仅能让学生深入体验大自然，还能将音乐与美术元素巧妙地融入其中，实现跨学科融合，提高他们的综合素养。

［参考文献］

［1］吴丽娟.以项目化学习推动小学生音乐素养落地［J］.教学与管理，2021（23）：69-71.

［2］黄晓云.新课标下小学音乐学科融合实践研究［J］.亚太教育，2022（14）：136-139.

［3］周雨嘉.美育视角下小学音乐教学探析［J］.当代音乐，2019（4）：90-92.

［4］肖春玉.例谈小学美术与音乐教学的整合［J］.艺术科技，2018，31（11）：275.