小学低段英语跨学科融合主题教学案例研究

摘 要：在新课改背景下，跨学科融合教学是培养学生英语核心素养的新途径。开展跨学科主题教学，可以搭建学科间的桥梁，帮助学生转换学科视角，使学生完成思维的转变与提升，从而提高自身的核心素养。小学生的语言知识储备较少，如何有意义地融入跨学科知识、深化单元主题成为当前小学低段英语教学的难题。以具体的单元板块为例，从三个方面探讨了小学低段英语跨学科融合主题教学的策略，具体包括：主题链接，提高思维能力；重设主线，创设真实情境；意义引领，坚守学科本位。

关键词：小学低段英语；跨学科；融合教学；案例研究

基金项目：本文系2023年度江苏省教育科学规划中小学重点课题“共生视域下小学英语‘情思课堂’的建构研究”（立项编号：B/2023/03/198）阶段性研究成果

作者简介：林丽佳（1989—），女，江苏省海安市实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求设立跨学科主题学习活动，要想强化课程协同育人功能和学科·英语整合教学的理念，就要正式将学科内容和英语语言有机整合，从而让学生在真实的探究情境下，运用英语语言和学科知识，解决实际问题，培养语言能力，开阔认知视野。学科融合是时代趋势，本文结合译林版

小学英语三年级上册Unit 6 Colours的Song time和Cartoon time板块，探讨小学低段英语跨学科融合主题教学的策略。

一、主题链接，提高思维能力

跨学科主题教学是在不同学科间链接相同主题，将不同学科关联起来，从而丰富课堂教学形式，引导学生深度学习，提高学生的思维能力。跨学科主题教学能促进学习和实践相结合，让学科间的融合更紧密，也可以拓展课外知识，提高学生的能力，有利于分层教学，满足学生多样化的学习需求。英语学科与美术、音乐、科学等学科的融合可以创新教学内容，大大提高学生的学习兴趣。

（一）基于美术，创意探究

将美术与英语融合，可以统整多种学习方式，鼓励学生创意探究，实现学创融合。在第一课时的学习后，学生初步掌握了颜色的英文表达。结合美术学科的三原色知识，教师可以让学生分小组进行三原色混色实验，从实验中学习更多颜色的英文表达，并且用混色实验得到的颜色进行创意画制作。

例如，小组1利用混色实验中学到的美术知识和班级学生进行互动汇报。S1： Black and white， what colour is it？ S2： Grey. S1： Yes， you are right. 小组2利用混色实验得到的颜色进行了颜色主题画创作，在课前展示并介绍了他们的衣服主题画。S1： Look at my skirt. S2： How nice！ S1： What colour is it？ S2： It is pink， I like it.在汇报中，学生不仅展示了自己的创意，提升了美术素养，还运用了学过的英语单词和句子表达自己的想法，提升了英语综合能力。

（二）基于音乐，合作创新

新课标中对表达性技能的一级要求包含演唱所学的简单英语歌曲，提出通过让学生听说韵文、韵句，听唱歌曲，听读课文录音等，模仿语音、语调和情绪表达，初步形成语感，奠定良好的语音基础［1］。将音乐融入小学英语课堂教学，可以让学生感知歌曲和韵文的节奏性，营造轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。结合颜色主题，本课从以下几方面进行音乐元素的融合。

第一步，热身导入，引出颜色主题。通过让学生演唱歌曲I can sing a rainbow并做手势舞，完成课前热身，复习有关颜色的词汇，引入颜色话题和rainbow的故事主线，帮助学生快速进入学习状态。第二步，学唱歌曲，感知音乐旋律。带领学生学唱Song time板块中的歌曲Colour song，引导学生拍手跟唱，学习“Who is wearing yellow/red today？”等句型。第三步，歌曲创编，增加学习趣味。通过询问“Who is wearing...today？”，引出回答“She is/He is/I am wearing...”，巧借本课Colour song的旋律，让学生在组内合作演唱改编后的歌曲：“Who is wearing blue today， blue today， blue today？ He/She is wearing blue today， blue today.”，跟着富有动感节奏的音乐和学生拍手互动，说唱韵文。T： Who is wearing red/yellow/green today？ Ss： I am wearing red/yellow/green today.

（三）基于科学，拓展延伸

英语与科学的融合教学，可以让学生在真实的情境下，用英语自觉、主动地阐释科学概念，表达科学观点，解决科学问题，完成科学探究。通过自主、合作、探究、体验的方式，学生可以拓宽文化视野，发展跨文化交际意识和能力。本节课基于颜色主题的情境，将科学课程中物体颜色和光的关系的知识与英语教学有机整合，通过多种形式，激发学生的好奇心和求知欲。

实验一：光的色散。用“Would you like a rainbow？”

引导学生思考怎么在教室里制造一道彩虹。教师用三棱镜和手电筒演示光的色散，展示彩虹，并介绍牛顿通过实验，发现了三棱镜可将白光分解成多种单色光，引出本课的科普话题“The colours are the secrets of light.”。通过观看科普视频，学生了解了颜色和光的关系，也明白了颜色其实是不存在的，只是一种光的视觉效应，光照射到物体上，特定的光波被折射、吸收和反射，作用到人的视觉器官上，人就看见了各种颜色。

实验二：色光混合。教师询问：“The colours of

the rainbow are the colours of lights. Can we mix the lights？”，引导学生思考混合色光的结果。希沃白板的学科工具中有色光混合的仿真实验，教师可邀请学生一起合作、探究，体验色光混合的实验，通过实验让学生明白三原色和三基色的不同，红光、绿光和蓝光混合可以得到白光。在此基础上，教师可引导学生思考让彩虹颜色消失的办法：“Can you make a rainbow disappear？”。通过观看牛顿色盘的科普视频，学生了解了如何用旧光盘、彩虹颜色的圆形卡纸、玻璃球、胶水等来制作牛顿色盘。通过跟学生合作完成一个牛顿色盘，教师可让学生明白混合色光可让颜色变白达到消失的结果，并鼓励学生在课后尝试自己制作一个牛顿色盘。

二、重设主线，创设真实情境

跨学科的实践活动要“以学生为中心，为学生提供真实的交际情境，强调学习过程及学习体验。基于情境、问题导向的互动、启发、探究、体验的课堂形式，有利于培养学生的自主学习能力和思维能力”［2］。创设真实情境，基于话题设置主线，可以激发学生的兴趣，提高学生的语用能力。

（一）基于单元话题，重设主线

在对教材的单元话题和文本内容进行深入解读之后，笔者改编了动画片Peppa Pig中“The Rainbow”的故事情节，将其作为整节课的主线，并且将颜色项目学习的研究和展示串联其中。在课前的复习和热身环节，笔者设置了两个复习活动，跟小猪佩奇一起玩游戏（Magic eyes）和帮小猪佩奇介绍自己的家人。具体活动情境为：在去山上游玩的过程中，Peppa和家人一起唱歌，路遇Bobby、Sam。下雨了，他们一起去鸡蛋店购物。雨后，Peppa一家见到彩虹，发现了神奇彩蛋。在这一过程中，彩蛋不停询问学生：“Would you like an egg？”。七种颜色的彩蛋就如七个传送门一样，触碰后会带来颜色项目学习任务的展评分享，从而培养学生的表达能力，引导学生拓展迁移知识。通过这两个活动，学生复习了已学过的颜色类单词和介绍人物的句型。

（二）基于单元情境，文本重构

Cartoon time这部分的故事与颜色相关，故事比较简单，因此，笔者基于单元情境，对文本内容进行了重构再创。原课文讲述的是Bobby和Sam去鸡蛋店发现了很多五彩鸡蛋的故事。在重构文本时，笔者加入了Peppa Pig一家，他们为了躲雨进到了Mr Rooster的鸡蛋店。笔者设置了开放性问题：

“Would Bobby/Peppa like an egg at last？”。在学生回答的过程中，笔者除了教授句式“Yes， please.”，

还拓展教授了句式“No， thank you.”。在表演环节，笔者鼓励学生四人一组，重构文本，创编此故事，丰富故事情节，让文本更加贴近生活，从而使学生在情境中运用所学句型，提高语言运用能力。

（三）基于问题，设计驱动任务

跨学科教学需要通过设计一系列问题，驱动学生完成任务，在实践中探究解决相关问题，激发学生的探究意识。在本课时的教学中，教师通过项目学习任务，引出了学生课前做的美术混色实验和颜色主题创意画，让学生认识到更多的颜色，然后通过创编颜色歌曲和讲述卡通故事来巩固学生对颜色这个话题的认识，在这过程中引出了彩虹这一话题，从而引导学生思考颜色和光的关系，最终使学生利用所学的知识合作完成牛顿色盘的制作。每个小任务的学习都是由What、How或者Why等多样性问题来推进，引导学生进行不同层次的任务学习，结合问题和任务，开展综合探究活动。跨学科融合教学不是简单的灌输，而是通过与生活紧密结合的任务设计，让学生印象深刻，兴趣倍增。

通过设置主线、重构文本、问题驱动来关联真实情境，符合本单元的学习要求。在原有故事的基础上进行拓展提升、文本重构，可以更好地促进学生在情境中学习语言，提高学生思维的深度和广度，提升学生的综合能力，强化学生的情感。

三、意义引领，坚守学科本位

如果跨学科教学只是将不同学科的相关知识简单拼凑在一起，学生就很难把握学习的主次和学科的重难点，也无法理解跨学科学习的意义。因此，在设计英语学科的跨学科学习时，教师要立足英语学科，注重提升学生的学科核心素养。

（一）基于学科课标，统整教学设计

跨学科教学设计要整体连贯、衔接自然、思维进阶，也要基于主要学科的课标来设计，否则就会出现知识零散、联结生硬的情况。在本节课的设计中，美术混色实验和创意画的展示、科学实验的演示都是自然地进行了跨学科的融合。基于英语课标的多学科融合教学，丰富了英语学习视角，有效地运用和深化了英语知识，体现了英语学科的工具性和人文性。在进行跨学科融合教学时，教师要控制好每一门学科的教学时间，因为跨学科教学不是跨的学科越多越好，而是要立足本学科的具体学情，统整教学设计，设计具有英语学科特色的跨学科活动和作业。

（二）注重成果展示，实施多元评价

跨学科教学的评价体系应该是多元化的。在跨学科教学中，教师要注重让学生展示自己的学习成果，并从多维度进行评价。在本课时的教学中，在学生展示合作学习成果时，笔者从小组参与度、发音准确性、表演感染力这三方面来鼓励学生开展自我评价和小组互评。在小组合作的过程中，教师可设计主题式学习评价表，从学习态度、问题解决、协作交流、能力发展四方面来设计一些通用的评价标准。在英语跨学科教学中，成长档案袋评价和寄语评价也是很值得尝试的。在进行多元评价时，教师要重视英语学科核心素养和学科能力的评价，让跨学科学习“神形兼备”。

（三）关注意义引领，提高教学高度

跨学科教学要注重培养和提升学生的思维能力，引领单元主题意义，推进有意义的学习。在本课的教学设计中，笔者非常注重文化意义的渗透。比如，在课中提到了“Easter eggs represent people's good wishes.”，以及用图片配对的方式让学生了解到“Red is for happiness in China. Green is for harmony. White is for purity in western countries. Blue is for peace.”，理解不同颜色能带给人不同的情感体验，具有不同的文化意义。通过魔力蛋环节的颜色游戏互动，让学生进一步了解和学习与颜色相关的美术、科学

知识，认识到了“Colours are meaningful.Colours are

beautiful. Colours are magical.”，从而引出本课的主题意义，希望学生能“Treasure culture， love science！”，

希望他们能保持“Magical colours in our eyes， a beautiful

world in our hearts！”。单元主题意义的引领可以拔高教学的思维高度，提升学生的社会责任感，从而将思想品德教育和英语教学紧密联系。

结语

跨学科融合教学突破了传统英语教学的局限，结合音乐、美术、科学、道德与法治等学科，体现了英语学科的工具性和人文性，培养了学生的责任感，提高了学生的语言能力和综合素养。在跨学科融合教学的情境里，学生自然地与各学科知识相遇、相知、相拥。知识与生活本就联系紧密，跨学科学习可以让学生学会在真实情景中应用多学科的知识来解决实际问题，跨越学科壁垒，了解知识的价值，从而促进学生的成长。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：36.

［2］关亚欣，王晓东.“英语+科学”赋能小学英语实践活动课程构建［J］.英语学习，2022（2）：38-42.