利用平行教材资源，深化主题意义探究

摘 要：平行教材的运用能为小学英语课堂教学提供更多可能，促进学生语言和文化知识的学习，促进学生深度学习，发展学生核心素养。指出教师应敢于突破现有教材的限制，基于单元主题，充分挖掘较为契合的教材资源展开教学，深化主题意义探究。对此，从融合单元话题、设计思维活动、对比多元文化、实施拓展迁移四个方面，具体论述了如何在小学英语教学中运用平行教材，旨在让学生在丰富的阅读体验中习得丰富的语言知识技能，提升思维品质、文化品格，形成积极向上的情感态度价值观。

关键词：小学英语；课堂教学；平行教材

作者简介：顾雪霞（1984—），女，江苏省南通市天元小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出，教师要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的资源，使学生在深刻丰富的阅读中感知单元主题意义，促进学生深度学习语言知识，从而发展学生语言能力、思维品质，拓宽学生文化视野［1］。

在小学英语教学中，平行教材是指经由教育部审定的、在国内不同地区使用的小学英语教材，不同地区使用的教材内容存在版本上的不同，但都是符合新课标要求的，具有类似的单元话题，且主题意义和语言知识具有较高的契合性。因此，教师应深入研读平行教材，精心挖掘其中可用于课堂拓展的教学资源，设计丰富多元、螺旋递进的教学活动，促使学生更好地习得和掌握语言学习策略和方法，深化主题意义的探究，发展核心素养。本文以译林版小学英语教材与其他版本教材的融合为例，探讨如何在小学英语课堂教学中利用平行教材资源，深化主题意义的探究。

一、融合单元话题，丰富学习内容

主题具有统领语篇内容、语言要素的关键作用，是学生开展语言学习的有效依托。现行小学英语教材的主要话题具有一定的相似性和联结性，教师可以基于单元主题，精心设计丰富多元的语言情境，适时融入平行教材内容，从而拓展单元学习内容，丰富学生的语言学习体验，让学生在阅读和学习中感知单元主题的内涵，从而促进学生深度学习［2］。

比如，译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons的单元话题是“四季生活”，其中Story time板块以英文诗歌的形式展示四季的美好景象和丰富活动，旨在让学生感受四季生活的美好，培养学生积极向上的生活态度。人教版小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season也聚焦“四季生活”这一话题，教材A部分以英文诗歌向学生描述了多姿多彩的四季生活，B部分则呈现了丰富的四季活动。为了引导学生更深入地开展话题学习，在课堂教学中，教师可以融入人教版小学英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season中的内容，在互动问答中融入关键词汇，丰富教学内容，提升学生的语言能力和思维品质。在课上，教师可以提出如下问题：“What's the weather like in spring/summer/autum/winter？ What can they do in spring/summer/autumn/winter？ What do you think of their spring/summer/autumn/winter？”。“四季生活”这一话题与学生的生活息息相关，融入人教版教材的相关内容设置对话互动内容，可以促使学生在阅读中感知四季的气候、活动等，丰富学生的语言储备。之后，教师可让学生展开小组讨论，引导学生基于“Which season do you like best？ Why？”展开问答，使学生灵活运用所学知识描述自己趣味多元的四季活动，从而提升学生的语用能力，培养学生的口语表达能力。

再如，译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的主要话题为“丰富多彩的假期计划”，但教材中关于假期计划的表述形式较为单一，为了让学生联想到更多关于假期计划的词组和句型，教师可以融入人教版小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan中B部分 Read and write板块的内容，鼓励学生在意趣结合的阅读中感知Wu Binbin一家的中秋节假期计划。教师还可以提出如下问题引导学生阅读：“What is Wu Binbin's aunt going to do？ What is Wu Binbin's grandma going to do？ What are Wu Binbin and Robin going to do？”。这样可以促使学生在积极问答中认识到不同的活动方式，从而丰富学生关于假期活动词汇的积累，让学生认识到合理规划的重要性，帮助学生为后续描述自己的假期计划夯实语言基础。

又如，译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的话题为“自己或他人的梦想”，其中Story time板块的内容是不同的人说自己的梦想。为了丰富学生的语言积累，使学生能运用丰富的词汇描述自己或他人的梦想，教师可以融入了沪教版小学英语五年级上册Unit 1 My future中Listen and say板块的内容，使学生在自主精读中获取关键信息，丰富学生关于不同职业梦想类词汇的积累，使学生认识到不同职业的价值，为学生描述自己的梦想提供语言知识素材［3］。

二、设计思维活动，促进主题探究

在小学英语课堂教学中，教师应将学生思维品质的培养作为关键任务，通过设计具有层次性、丰富性的思维活动，让学生在解决阅读任务的过程中探究单元主题，在学习语言知识的过程中提升思维品质。对此，教师可以适当融入其他版本教材的内容，促使学生在深层思辨中自主建构单元主题意义，在语言的个性化表达中发展思维品质。

以译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的教学为例。该单元的话题为“家人的职业活动”，其中Story time板块以对话的形式呈现了Su Hai父母、Mike父母的职业，旨在让学生掌握关于职业活动的词汇、询问职业的关键句型。但是，教材中关于职业价值内涵的内容不够充足，对此，教师可以Su Hai父亲的医生职业作为教学生长点，融入闽教版小学英语五年级下册Unit 3 Zhong Nanshan的内容，引导学生自主阅读材料，提问学生“What does Zhong Nanshan do？”“What do you think of Zhong Nanshan？”等问题，促使学生在提炼信息、讨论互动中深刻体会钟南山的精神品质，在帮助学生丰富语言积累的同时引领学生感受钟南山的优秀品格。教师还可以提问学生“What do you think of doctors？”“Do you want to be doctors？”等问题，使学生基于自身的生活经验展开交流，深化对医生的认识，理解医生这一职业的价值内涵。

以译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm的教学为例。该单元的话题为“农场动物”。为了让学生了解更多的动物，教师可以融入人教版小学英语三年级上册Unit 4 We love animals中A部分Let's talk板块的内容，设计问答活动，让学生在互动问答中提升语言思维，掌握更多语言知识。问答设计如下：

S1：Welcome to our zoo. It's big and beautiful.

S2：Wow， look at these animals. They're so cute.

S3：What are these？

S4：They're tigers. They're yellow and brown.

S1：Yes， they're so big.

S2：What are those？

S3：They're lions. They're big and brown.

以译林版小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects的教学为例。该单元的话题为“谈论自己或他人喜爱的学科”。为了让学生更好地掌握单元核心语言知识，更清晰地了解自己喜爱的课程，教师可以融入沪教版小学英语四年级下册Unit 4 Subjects中Listen and say板块的内容，设计阅读表格，开展思维活动，使学生在自主精读中了解Peter、Joe、Alice喜爱的课程，能用英文描述语篇的具体情况，从而提升学生的语言运用能力。此外，教师还可以开展调查活动，要求学生联系自身实际，以小组的形式进行组内调查，了解组员的课程喜好情况，而后通过组间数据信息互换的形式，了解班级其他同学的课程喜好情况。教师还可以引导学生绘制思维导图，汇总整理班级学生的课程喜好情况，鼓励学生灵活运用英语分析数据，让学生在思维活动中互相了解，深化单元主题意义的探究。

三、对比多元文化，深化主题内涵

小学英语课程具有人文性和工具性的双重特征，学习和运用英语有助于学生了解多元的文化，在互动探究中比较文化异同，学会尊重多元文化，培养跨文化沟通与交流的能力，更合理、客观地看待世界。单一版本教材中涉及的文化知识相对有限，为了拓宽学生的文化视野，探究单元主题意义，全方位、多维度地发展学生核心素养，教师应积极挖掘平行教材中的文化元素。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese

festivals的教学为例。该单元的话题为“中国传统节日文化”，其中，Story time板块从时间、活动和饮食等方面介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节等四个传统节日。为了让学生更深入地了解中西方的文化差异，教师可以融入沪教版小学英语五年级上册Unit 4 Grandparents中的内容，在介绍重阳节的基础上，融入Grandparents'Day的相关内容，使学生更深层地了解中西方的节日文化，逐渐发展跨文化交际能力。

以译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学为例。该单元的话题是“询问交通方式”，为了让学生了解更多交通方式，丰富生活经验，教师可以融入人教版小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school中B部分Read and write板块的内容，提出“How do they come to school？”这一问题，促使学生在阅读中获取关键信息，灵活运用语言描述“Children in Alaska come to school by sled.”“In Papa Westray， Scotland， the children come to school by ferry.”等，认识到“Different places have different ways in transportation.”，深刻领悟在使用不同交通方式时需要注意的安全事项。

以译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？的教学为例。该单元的话题为“年龄”，为了让学生更深入地理解关于年龄的文化知识，教师可以融入外研社版小学英语三年级上册Module 6 Unit 2 How old are you？的内容。教师可以呈现小孩抓周的图片，提问学生“How old is the boy？”；呈现束发为两髻的儿童的图片，提问学生“How old is the boy？”；呈现古代女子佩戴金钗的图片，提问学生“How old is the girl？”。这样可以让学生运用所学语言知识猜测人物的年龄，认识“总角”“金钗之年”等词语，了解更多关于年龄的文化知识，拓宽文化视野。

四、实施拓展迁移，升华单元主题

在小学英语课堂中，主题能为语言学习和学科育人提供一定的情境范畴，能引领学生在学习语言知识和技能的基础上，树立正确的人生观、世界观和价值观。教师可以巧妙利用平行教材中的同主题学习资源，丰富语言情境，优化课堂教学，通过开展迁移创新类活动，实现单元主题的升华。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety的话题为“道路交通安全规则”，为了更好地培养学生的交通规则意识，教师可以融入人教版小学英语（一年级起点）四年级上册Unit 5 Safety一课的内容，设计项目式作业，开展拓展迁移活动，引导学生以“Where can we see the rules？”“Why should we follow the rules？”这两个问题为引导，展开关于“Safety”主题的项目式拓展学习。而后，教师可引导学生绘制关于Classroom rules、Zoo rules、Park rules等的英文安全规则海报，以英文主题宣讲的形式描述安全规则的重要性，从而强化学生对知识的迁移和运用。

再如，译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的话题为“保护地球”，其中Fun time板块是一个手工制作和创意展示活动，要求学生完成重复利用手工作业后，尝试用“I can reuse...

to...”句型介绍自己的手工作品。教师可以融入沪教版小学英语六年级下册Unit 9 Reusing things的内容，拓展主题情境，使学生认识到一个塑料瓶被循环使用的过程。在学生完成阅读任务后，教师可以设计如下拓展迁移作业：1.请根据文本内容，绘制出塑料瓶变成T恤衫的思维导图；2.请巧妙重复利用生活中的一件物品，并制作循环利用该物品的流程图；3.请根据自己的制作方案，用英文描述自己的制作流程。

又如，译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的主要话题为“自己或他人的梦想”，在Story time板块的教学中，为了丰富单元主题内涵，使学生认识到梦想和兴趣、特长之间的联系，教师可以融入沪教版小学英语五年级上册Unit1 My future中Read a story板块的内容，引导学生阅读文本“Froggy's new job”，认识到梦想虽然重要，但要量力而行，要根据自身的爱好、特长选择适合自己的发展方向。为促进学生思维能力的发展，教师可以设计如下问题引导学生思考和表达：“What does Froggy want to be？”“What isn't Froggy good at？”“What does Froggy want to be？Why？”。这样可以让学生在阅读中内化知识，深入理解单元主题意义，在积极思辨、创造表达中提升自身的语言能力，发展自身的综合能力。

结语

主教材是课堂教学的重要资源，而平行教材有许多能切实支持学生的能力提升和素养发展的资源。在小学英语课堂教学中，教师应基于单元主题，积极融入平行教材资源，拓展学生的语言学习情境，丰富课堂教学内容，从而引领学生在深层阅读和学习中提升语言能力和思维能力，在语言实践和表达中发展关键能力，在主题意义的探究中形成良好的人文品格，培养积极向上的情感态度价值观。

［参考文献］

［1］孙美玲.如何利用“赏识教育”开展小学英语教学评价［J］.中学生英语，2020（16）：68.

［2］陈惠琼.小学英语教学中提升学生学习主动性的策略［J］.校园英语，2023（2）：79-81.

［3］朱妮娅.项目化学习在小学英语智慧课堂的实践研究［J］.教师博览，2023（36）：57-59.