职业体验在小学高年级综合实践活动课程中的融合应用

摘 要：职业体验是小学高年级综合实践活动课程的重要组成部分，主要通过引导学生实地体验不同的职业，激发学生对各类职业的兴趣，促使学生初步形成职业认知和规划意识。在开展基于职业体验的小学高年级综合实践活动课程教学时，教师必须坚持主体性原则、循序渐进原则和德育融合原则，优化职业体验活动设计。在此基础上，通过明确活动设计目标、科学设计活动方案、有效整合资源和展示活动成果，提高综合实践活动课程教学质量。

关键词：小学高年级；职业体验；综合实践活动

作者简介：卓传莉（1984—），女，江苏省南京市浦口区江浦实验小学。

综合实践活动是义务教育阶段的必备课程。《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，“职业体验”是义务教育阶段综合实践活动的主要活动方式之一。开展以“职业体验”为主题的综合实践活动，不仅能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强学生对不同职业的认知，而且有助于培养学生的社会责任感和实践能力。但是调查发现，综合实践职业体验活动开展成效不容乐观。本文对职业体验活动在小学高年级综合实践活动课程中的渗透进行研究，旨在提高小学高年级综合实践活动课程质量，促进小学生的全面发展。

一、基于职业体验的小学高年级综合实践活动课程设计原则

职业教育要求从小学生抓起。通过科学设计以“职业体验”为主题的小学综合实践活动课程，小学生能更全面、深入地了解各种职业，从而为将来的职业发展打好基础。随着年龄和认知水平的提高，小学高年级学生已经能够理解和参与有一定复杂性的职业实践活动，所以小学高年级综合实践活动课程不能只依靠游戏和趣味性活动，而是要按照主体性原则、循序渐进原则和德育融合原则，针对性开展小学高年级综合实践职业体验活动课程设计，以提升小学高年级学生的自主学习能力、问题解决能力，增强其职业意识［1］。

（一）主体性原则

主体性原则是指突出学生在职业体验学习过程中的主动性和主体地位。在职业体验活动中，学生不仅是知识的接受者，更是实践活动的主动参与者和探索者。所以，综合实践活动课程设计应以学生为中心，根据学生的年龄特点和认知水平，选择适宜的职业体验内容和形式，让学生在亲身体验中感受不同职业的实际工作环境和工作内容，从而激发他们的职业兴趣和探索欲望。同时，在综合实践职业体验活动课程实施过程中，教师要尊重学生的学习自主权和选择权，鼓励学生自主选择感兴趣的职业体验项目。教师在活动过程中主要发挥引导和支持作用，提供必要的资源和帮助，不过多干预学生的自主探索和实践，以让学生在实际操作和反思中不断提升自己的能力和素质。

（二）循序渐进原则

循序渐进原则是指根据学生的年龄特征、认知水平和发展阶段，科学地安排综合实践职业体验活动课程的教学内容，推进活动进程，确保学生能够逐步提升职业认知和实践能力。一方面，综合实践职业体验活动课程设计要从简单到复杂，从基础到进阶。针对小学高年级学生，职业体验活动的内容应从初步的职业认知开始，通过简单的职业介绍和基础的技能训练，让学生对不同职业有初步的了解。在此基础上，再引入较为复杂的职业实践活动，使学生能够在逐步深入体验的过程中，加深对职业的理解，培养职业意识和职业素养［2］。另一方面，综合实践职业体验活动课程设计要注重层次性和连贯性。职业体验活动应根据学生的发展阶段和学习进度，分阶段、分层次地实施，既要保持活动的连贯性，又要体现递进的特点。每一阶段的活动内容和形式应有所区别，例如，初期可以通过观看职业纪录片的形式，让学生对职业形成感性认识；中期可以组织学生进行职业角色扮演和模拟工作场景活动，增强他们的实践体验；后期则可以安排学生进行实地考察，进一步加深他们对职业的理解和认识。

（三）德育融合原则

综合实践职业体验活动课程要注重培养学生正确的价值观、职业道德和社会责任感，为学生的全面发展和未来职业生涯奠定坚实基础。例如，在职业体验活动中，要引导学生思考诚实守信、相互尊重和服务社会的意义，让他们感悟职业道德在职业发展中的重要性。同时，要注重引导学生将职业道德内化为个人的行为习惯，这样才能充分发挥综合实践活动课程的育人功能。

二、基于职业体验的小学高年级综合实践活动课程实施策略

（一）以生为本，明确活动设计目标

在规划活动时，教师应根据职业体验的活动内容、可利用的资源和学生的实际需求，设置清晰、具体的教学目标。这不仅有助于活动的顺利进行，更能提高综合实践活动课程的教学效果，促使学生深入理解实践活动的意义。以苏教版小学六年级上册的“找个岗位去体验”活动为例，教师可以结合学校资源和课程要求，让学生体验木工制作。木工不仅是中华传统手工艺的智慧积淀，还能作为学生劳动教育的有效载体。针对“木工”职业体验，教师可以预设以下活动目标：（1）通过亲手制作孔明锁等木制玩具，让学生体验劳动者的智慧和辛劳，从而培养学生对尊重和热爱劳动的情感；（2）通过讲述鲁班、李春等中国古代著名木匠的故事和木艺发展历史，增强学生的职业荣誉感和责任感［3］；（3）通过引导学生与木匠对话，让学生深刻理解“职业无贵贱，劳动者人人平等”的价值观。这样预设活动目标，不仅能为教师的教学提供明确的指导，帮助教师在活动过程中抓住教育学生的关键点，还能让学生在轻松愉快的活动中，深入思考劳动的价值和意义，从而真正达到综合实践活动课程的教育目的。

（二）科学设计活动方案，丰富活动教育内涵

在小学高年级综合实践活动课程开展过程中，活动方案的设计对于提升教育效果具有举足轻重的作用。一份周密翔实的综合实践活动方案，可以有效提升活动的教育深度，为学生积累实践经验、增进知识理解和提升技能水平提供助力。因此，教师在规划职业体验活动时，应从活动的层次性、吸引力和实操性等多个维度综合考量，根据教学大纲的要求设计出既符合学生兴趣，又能循序渐进地提升学生实践能力的活动方案。以苏教版小学五年级下册的“春种一粒粟”活动为例，活动方案的设计流程具体如下：首先，组织学生观看纪录片《大国根基》，引导学生了解我国农业自改革开放以来所经历的重要变革和取得的重大成就，从而加深学生对农业的认识。其次，利用学校的实践场地，指导学生进行农作物的种植与养护，包括开垦土地、播种、施肥、除草等一系列实践活动。通过亲身体验农作物的种植和养护过程，学生不仅能够加深对农业生产的了解，还能培养实践能力和责任感。最后，安排学生参观学校指定的农业实践基地。在参观过程中，向学生展示现代农业技术的应用，如智能化农业设备、高效节水灌溉系统等，从而拓宽学生的视野，激发其对农业科技的兴趣［4］。这样的活动设计，可实现职业体验活动从理论学习到实践操作，再到实地考察的层层递进，让学生在参与活动的过程中从不同的角度深刻认识到农业对于社会发展的重要价值，形成正确的劳动观念、职业意识。

（三）有效整合资源，提升学生实践体验深度

在确定活动目标与方案之后，学校和教师应通过整合校内、校外多元化的活动资源，进一步丰富综合实践职业体验活动课程内容，强化学生的实践体验。小学高年级综合实践职业体验活动课程资源，可分为人力资源和物力资源两个方面。人力资源方面，学校应积极与地方政府、企业及家长沟通合作，通过校企合作、家校联合等方式，共同构建小学生综合实践活动教育基地，并邀请相关领域从业者直接参与到课程教育中来。物力资源方面，学校需要大力拓展社会资源，积极寻找和利用各种可用于学生职业体验社会实践的单位、组织或公共场所。以苏教版小学六年级下册的“走进立法、司法机关”职业体验活动为例，首先，学校与本地的派出所、人民法院建立合作关系，利用这些机构提供的真实司法工作场景开展实践活动，并邀请警察和法官作为讲解员，为学生讲解真实的立法和司法工作，让学生深刻感受到法律的威严和公正，认识到法律对于社会发展的重要性。而后，学校可以通过邀请从事法律工作的家长来校开讲座，回答学生的疑问，普及职业常识，从而增强学生对相关职业的兴趣［5］。这样高效整合利用丰富的教育资源，不仅能有效提升职业体验活动课程的教学质量，还能进一步强化学生的职业体验感，为他们的未来职业规划和发展奠定坚实的基础。

（四）展示活动成果，增强活动育人效果

在职业体验活动接近尾声时，教师可以组织学生进行实践活动成果的展示与汇报，通过回顾、梳理和总结学生在职业体验活动中的学习成果和不足之处，鼓励学生“有过改之，无过加勉”，进一步巩固综合实践活动的教学效果。在展示活动成果时，教师可以将学生划分为多个综合实践活动探究小组，让学生以小组合作的方式展示各自的活动成果。同时，为了增强活动成果展示的趣味性和竞争性，教师可以在明确成果展示评价标准的基础上，融入竞赛机制和多元化的任务要求。这样可以使成果展示更加公平、公正，进而强化学生的职业体验。以苏教版小学六年级上册的“第一次挣钱经历”活动为例，该活动的设计初衷是让学生通过经营“红领巾便利店”、走访本地批发市场等，学习了解一些简单的挣钱方法，并通过参与活动深刻体会到父母挣钱的不容易，懂得珍惜钱，学会节约用钱［6］。在实践活动结束后，教师可以要求学生以小组为单位，就各自的挣钱经历进行详细的汇报与展示。汇报可以采用口头报告、幻灯片演示或视频记录等多种形式，鼓励学生分享自己在挣钱过程中的经验、困难与收获。学生完成汇报后，评委（包括教师、家长和其他学生小组）进行评价，具体评估各小组挣钱项目的新颖性、团队合作的默契度、项目的实际收入情况、成果展示的感染力等，最后评选出“最佳项目奖”“最佳团队协作奖”“最高收入奖”。这样的竞赛式活动设计不仅能锻炼学生的实践能力，还能让他们在竞赛中体验到成功的喜悦，或是总结失败的教训，从而更加珍惜劳动成果，树立正确的金钱观。

三、基于职业体验的小学高年级综合实践活动课程实施要点

基于职业体验的小学高年级综合实践活动课程中有两个关键角色：一个是由教师担任的“职业体验顾问”，另一个则是由行业内专业人士担任的“职业体验导师”。这两个角色需要在活动中为学生提供及时、专业的指导和建议。具体来说，要注意以下三点。

（一）活动前期要“聚合”

职业体验顾问除了负责设计体验活动，联系活动地点，还要通过举办讲座、开展前置体验课程等方式，为家长和学生明确职业体验的学习目标和参与要求。为了保证活动开展质量，建议合理控制参与人数。

（二）活动中期要“干预”

职业体验顾问虽不直接介入学生的职业体验过程，但需要全程参与和细致观察学生的活动表现，必要时要帮助学生调节情绪，确保活动的顺利进行。同时，职业体验顾问还需协助职业体验导师，及时消除可能干扰活动进行的各种因素。

（三）活动后期要“复盘”

活动后期的复盘是总结学习成果、发现活动教学不足的重要途径。在活动复盘交流时，职业体验顾问可以提出“你觉得这个职业怎样？”“从事这个职业需要什么样的性格？”“你觉得你适合这个职业吗？”等问题，引导学生围绕人际交往、自我认知、职业幸福感等主题进行复盘，丰富学生的职业认知，激发学生的探索兴趣。

结语

总之，在小学高年级综合实践活动课程中融入职业体验，不仅能为学生提供感知各种职业特点与就职要求的机会，也能激发学生对未来职业规划的探索兴趣。同时，这种融合教育模式能够丰富综合实践活动课程的内容与形式，在潜移默化中培养学生的职业素养和综合能力，为他们未来的成长提供有力支持。

［参考文献］

［1］刘陈燕.小学综合实践活动课程序列化活动设计：以第四单元“职业体验及其他”为例［J］.小学生（上旬刊），2024（4）：76-78.

［2］夏陈玲.项目式学习应用于小学综合实践活动职业体验中的实践探索：以“走进爱国主义教育基地”为例［J］.小学教学研究，2023（36）：38-40.

［3］朱玉婷.小学综合实践中创意劳动活动的趣味组织：以创意毕业季职业体验活动为例［J］.新课程教学（电子版），2023（22）：93-95.

［4］钱高军.在小学综合实践活动教学中开展学生职业体验的措施研究［J］.考试周刊，2023（16）：19-22.

［5］马国美.家校社链动：基于职业体验的小学综合实践活动路径探索［J］.当代教研论丛，2023，9（2）：94-97.

［6］吴燕婷.强化职业体验 规划未来人生：小学综合实践活动中职业体验的实践与思考［J］.试题与研究，2021（34）：37-38.