核心素养视角下用英语讲中国传统节日文化的教学设计

摘 要：当下，中华传统文化越来越受重视，如何指导学生学习中华传统文化？传统节日文化是个很好的切入口。以中国传统节日—春节为例探索更有效的用英语讲中国传统节日文化的教学设计，旨在将学科核心素养融入英语课堂中。

关键词：中华传统文化；学习兴趣；教学设计；学科核心素养

基金项目：本文系深圳市宝安区教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于核心素养的高中英语校本课程《中国传统节日》的研究与开发”（项目编号：BAYB2021123）的结项成果。

作者简介：杨汉山（1981—），男，广东省深圳市西乡中学。

中华文化源远流长、博大精深，对中国乃至世界影响深远。中国传统节日文化所倡导的团圆和睦、尊老爱幼、勤劳节俭、礼义廉耻等价值观和行为规范是中华优秀传统文化的重要组成部分。学校肩负着培养下一代的重任，在引导学生学习中华优秀传统文化方面责无旁贷。学生不光要学习、传承中华优秀传统文化，增强文化自信，也要培养用英语宣传中华优秀传统文化的能力。在常规课程的基础上，笔者探索学科核心素养视角下用英语讲中国传统节日文化的教学设计，以开设中国传统节日文化系列英语校本课程为目标，引导学生从英语的角度学习中国传统节日文化，培养用英语讲好中国故事的能力。

一、当前中国传统节日文化英语课堂教学设计存在的问题

将中国传统节日文化作为授课内容的英语课例在目前的中小学英语教学中并不罕见，在百度文库中以某个传统节日为关键词即可搜索到大量有关课件。然而，纵观网上能找到的教学案例，教学设计多以文字、图片呈现为主，有的辅以少量音频或视频资源。一些教学设计过度突出教师的主导地位，课堂缺少互动，学生缺乏展示机会；或是以教授语言知识和文化背景为主，学生仅了解识记了一些表面的知识，而没有真正深入体验、理解中国传统节日的文化内涵。另外，网络资源中有关中国传统节日的一些表达存在较多版本，有些表达欠缺权威性，需验证，不太适合直接用于课堂实践。

二、中国传统节日文化英语课堂教学设计探索

1.语言能力：学生可通过阅读相关英语文章、听相关英语音频或观看相关英语视频等，学习中国传统节日文化的英语表达，掌握相关词汇、句子，提高语言能力。

2.文化意识：中国传统节日文化英语课堂应注重培养学生的文化意识。教师可通过介绍中国传统节日的起源、历史、习俗和庆祝方式等，让学生了解中华传统文化的内涵和特点。同时，教师也可引入一些外国的节日文化做对比，让学生更好地理解文化差异。

3.思维品质：学生可通过对有关中国传统节日文化问题的思考，锻炼分析归纳、逻辑推理等思维能力。同时，教师可引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生更深入地了解中国传统节日文化的内涵和意义，培养他们的批判性思维和创造性思维。

4.学习能力：在课堂上，教师可引导学生实践各种学习策略，如自主学习、合作学习、探究学习等。学生可通过自主学习了解中国传统节日文化的基本知识，通过合作学习解决问题，通过探究学习深入理解中国传统节日文化的内涵和意义。

三、中国传统节日文化英语课堂教学设计案例—以春节为例

（一）教学内容分析

本课时的教学内容选自《学英语 讲中国故事（传

统节日篇）》，主题为“The Spring Festival（春节）”［1］。该书由北京师范大学教授程晓堂和原湖北省教研室主任张祖春担任总主编，40余位国内英语专家、学者以及一线特、高级教师倾力打造，书中关于春节的英语介绍，内容全面，表达浅显易懂、准确地道。

【What】所选章节围绕“The Spring Festival（春节）”主题，重点介绍了春节的传说及典型习俗。

【Why】通过本节课的学习，学生可学会有关春节文化的英语表达，掌握相关词汇和句子，提高语言能力，加深对中华优秀传统文化的理解，增强文化自信。

【How】所选语篇属于说明文，是“总—分”的结构：第一段为总起段，主要内容是春节概况，涉及春节的庆祝时间、春节名称的起源等；第二段至第四段介绍春节的传说—年兽；第五段至最后一段主讲春节的典型活动。

（二）学情分析

本节课的授课对象为广东省深圳市西乡中学高一、高二年级对中国传统节日文化感兴趣、希望能用英语讲好中国传统节日文化的学生，这些学生的英语能力大多处于中等水平。

1.主题知识方面：学生对中国传统节日文化有一定了解，但不够全面、准确，可通过本节课的学习加强认识。

2.语言能力方面：学生虽已学习了数年英语，但英语口头表达能力和书面表达能力仍有明显不足（通过分析调查问卷数据得知），可通过学习提高用英语讲中国传统节日文化的能力。

3.学习策略方面：所选章节篇幅较长，夹带部分生词，学生有一定的阅读压力。不过，学生对春节有一定了解，可通过已有的中文知识来猜测词义、理解句子乃至文段。教师可先让学生明确阅读任务，引导学生在阅读过程中使用skimming（略读）、scanning（跳读）等快速阅读策略，提高阅读理解的效率。

（三）教学目标

1.引导学生从英语的角度了解春节的起源和历史，以及春节在中华传统文化中的重要地位。

2.帮助学生掌握与春节有关的英语表达。

3.培养学生的文化意识和跨文化交际能力，增强学生用英语宣传中国传统节日文化的能力。

（四）教学重点

1.英语视角下春节的起源和历史：重点介绍春节的传说，让学生了解春节在中华文化中的重要地位和意义。

2.英语视角下的春节习俗：重点介绍春节期间的传统习俗，包括吃团圆饭、贴春联、放鞭炮、拜年等，让学生了解这些习俗的文化魅力。

3.与春节相关的英语表达方式：重点介绍春节的名称、习俗、庆祝方式等，让学生能掌握相关的英语表达，并能用英语交流。

4.文化对比：引导学生将春节与圣诞节做对比，让学生更好地理解中西方文化差异，培养学生的跨文化交际能力。

（五）教学难点

1.英语表达的掌握：春节是中国传统节日，有很多独特的习俗，其中一些英语表达可能不常见，学生学习有一定难度。

2.文化背景的理解：春节是中华文化的重要组成部分，蕴含丰富的民俗文化和历史文化。学生需要理解这些文化背景，才能更好地掌握春节的相关知识和英语表达方式。

3.跨文化交际能力的培养：学生需要通过比较春节和圣诞节的异同，注意到跨文化沟通与交流中彼此的文化差异，培养跨文化交际能力。

（六）教学方法

任务型教学法。

（七）教学过程

教学过程遵循“输入—提升—输出”的认知规律，引导学生从英语角度欣赏中国传统节日文化，培养用英语讲中国故事的能力，提升学科核心素养。教学设计如表1所示。

（八）板书设计

板书主要呈现所选课文的结构，归纳需掌握的春节文化知识点，如图1所示。

（九）作业设计

Prepare for your presentation with one of the following questions：

1.What food do people usually have for the reunion

dinner？ What is the symbolic meaning of each dish？

（目的：引导学生从英语角度了解、介绍春节的饮食习俗）

2.What flowers or plants do people usually buy for Spring Festival？ What are their symbolic meanings？

（目的：引导学生从英语角度了解、介绍春节的逛花市习俗）

3.Besides the activities mentioned in this class， are there any special activities held in your neighborhood for the celebration？

（目的：引导学生从英语角度了解、介绍当地的春节习俗）

4.Compare the Spring Festival with Christmas and try to find the differences and similarities between the two.

（目的：引导学生通过比较春节和圣诞节，了解中西方的文化差异）

（十）评价设计

每个学生的评价量表（表2）分别由教师、小组组长和学生自己填写［2］。

（十一）个人反思

在落实英语学科核心素养方面，本节课做到了以下几点。

（1）注重培养学生的语言能力，包括词汇、阅读、听说等方面的能力。学生通过学习春节的相关英语表达提高了语言水平。

（2）通过讲授春节知识，学生了解了中华传统文化，增强了文化自信和文化认同。学生能理解春节在中国文化中的重要地位以及春节所蕴含的文化内涵。

（3）通过层层设问，从课堂延伸到对春运现象的思考，训练学生用英语思考、分析问题的能力，从而提高思维品质和解决问题的能力。

（4）引导学生使用各种学习策略，如自主学习、合作学习、探究学习等。学生能利用这些学习策略更好地掌握英语视角下春节的相关知识，提高学习效率。

同时，本节课通过任务驱动教学，体现了杜威实用主义教学理论中的“在做中学”“在活动中学”［3］。通过角色扮演环节，给学生提供了展现自我、获得学习成就感的机会，从而增强了他们的学习兴趣，践行了加德纳多元智能理论。根据多元智能理论，如果学科能促进学生的某种优势和智能发挥作用，学生就会自然而然地喜欢上这一学科，并投入精力学习。

［参考文献］

［1］扈华唯.学英语 讲中国故事：传统节日篇［M］.武汉：湖北教育出版社，2019：1-7.

［2］黄丽燕.高中新课程英语学科核心素养优秀教学设计［M］.广州：广东高等教育出版社，2022：92.

［3］李长嫄.浅谈杜威的教育思想对现代英语教学的影响［J］.饮食科学，2017（14）：125-126.