点燃学生生活激情,激发学生创作灵感

2024-09-29 00:00:00王克德
求知导刊 2024年22期

摘 要:农村小学习作教学中存在师生都怕作文的问题,而巧妙运用习作指导方法,既能激活学生写作的原动力,又能迅速提升其写作能力,还能促进师生共同成长。采取行动研究法、案例分析法呈现指导过程及学生例文,结合教师节话题习作指导案例提出习作指导思路,即教师可采用燃激情引兴趣、创情境乐表达、扶过程利表达等指导方法,增强学生写作欲望,丰富学生情感表达,提升学生语言综合应用能力和写作质量。

关键词:教师节;习作;反思;生活激情;实践;过程

作者简介:王克德(1973—),男,陕西省汉中市西乡县城南街道办事处草庙小学。

在农村小学,教师怕教作文,学生怕写作文。怎样做才能走出农村小学习作教学的困境呢?有一次过教师节,笔者有感而发,写了一段节日感言,触动了学生的心弦,学生纷纷付诸行动,用真情表达谢意,以教师节为话题,不拘泥于写作形式,自拟题目,成功地完成了习作。这给了笔者很好的启示,愿与大家分享这一次指导学生写作的过程及反思。

一、指导过程

(一)话题写作难,萌生写感言

临近教师节,在小学五年级的习作课上,笔者要求学生写一篇教师节话题习作,可学生无话可说,下课了,学生的草稿纸上只留下了几十字。农村学生怕写作文是常态,这触发了笔者的思绪,在教师节,教师和学生应该做些什么?想着想着,笔者就情不自禁地拿起笔,写下了一段教师节感言:

无数个日日夜夜,他们默默地耕耘在讲台上,没有热烈的掌声,没有五彩的光环。岁月吞噬了他们的青春,可他们仍燃烧着激情,不断迸发出活力,用他们全部的心血和智慧来浇灌你们。他们一生注定要成为道德的圣人,不可沾染社会陋习,他们牺牲了无数个本属于自己的逍遥日,换取了你们学习上点滴的进步。

他们用榜样的行动,感召你们;他们用滚烫的爱心,感化你们;他们用丰富的知识,滋养你们;他们是你们成长路上的垫脚石。

这就是平凡的、普通的,你们最熟悉的老师们。我们相信,老师是天底下最可信赖、最可亲的人,是我们最不能忘记的人。

今天,在这个特殊的教师节,你们应该用最真诚的内心表白,用最动听的语言,用最有礼貌的行为,用最有意义的实际行动,表达你们对老师节日的问候和祝福。

当笔者写完这段话,示意学生停止读书,然后声情并茂地朗读了这段话,读完后,看到班上个别女生眼眶湿润了,有一名学生还低下头不好意思地用袖子拭去了夺眶而出的泪水,整个教室陷入了一片寂静。笔者能感觉到这段感言深深地触动了学生柔软的内心,拨动了学生的心弦。

(二)付诸行动涌激情,写作有源泉

教师节当天,笔者走进教室,学生们异口同声地喊道:“老师,节日快乐!”笔者愣怔了一会儿,才应了一声:“谢谢同学们!”学生个个兴高采烈,露出灿烂的笑容。如果你播种了仁爱和真诚的种子,你将收获信任和敬爱,此时此刻,笔者体会到,教师用心去感受生活,用真诚的话语去触动学生的真情,学生也会迸发出激情。课间,笔者不仅收获了学生甜蜜的微笑,还看到了温馨的画面:教室里每一个同学都很忙碌,有的学生在叠千纸鹤,有的学生在写贺卡,有的学生在绘画,有的学生在用彩纸编花篮……还有一组学生在画黑板报,黑板上写着一行醒目的标题:“老师,你辛苦了!”看到这里,笔者的眼眶不禁湿润了,只好悄悄地离开了教室。此时此刻,笔者明白了,这都是学生写作的素材,如果再布置教师节话题作文,他们一定能很好地完成。

过了两天,上习作课时,笔者出示习作要求:以教师节为话题,把自己在教师节里的所作所为、所想所感写下来,自拟题目,不得少于400字。下课后,全班同学的习作都交齐了,笔者认真批阅学生的习作,觉得全班学生都有进步,就连平时从不交习作的王小明也写下了400多字,表达了自己的感受。有写《老师,我想对你说》的,有写《老师,节日快乐》的,有写《特别开心的一天》的,有写《老师,谢谢您》的……大多数学生都写得出彩。下面是笔者摘录的一名学生的优秀习作。

二、学生习作及评价

难忘的教师节

今天早操集会上,李校长告诉我们快到教师节了,可这并没有引起我对身边老师的关注。直到课堂上王老师饱含深情地朗读了他写的教师节感言,当他读到动情的地方,我禁不住鼻子发酸,泪珠在眼眶里打转。

下课后,虽然王老师离开了教室,可我心里久久不能平静。过了一个又一个教师节,可我从来没有体会到老师的辛苦,当好老师的不易。回想以往的教师节,我更愧疚,在老师的节日,我没有向老师表示过祝贺,也没有准备向老师表达我的谢意。

老师,您的一番话真让我们感动啊!您知道吗,我们全班同学都在商量着怎么给您一个惊喜,想让您节日过得更快乐。中午,我们班委会几个就讨论着做些什么来给老师过节。宣传委员魏洁说:“给老师送个蛋糕吧。”劳动委员刘路插嘴说:“可我们都在学校里,哪有蛋糕呢?”体育委员贾晓丽说:“给老师送千纸鹤吧。”还有的说,我们编排一个文艺节目吧,可马上有人反驳说,我们不会呀。班长徐文灵机一动说:“那我们把教室布置一下,让老师有过节的快乐氛围,再给老师送折纸礼物吧。”说干就干,那咱们赶快行动吧。

我们分工协作,可忙了。首先,班长徐文去商店买来了彩纸,我自告奋勇组织几个爱好折纸的女生做手工礼物,有的叠千纸鹤,有的折五角星,有的做精致的贺卡,有的做装饰,还有的写祝福语。男生也来帮忙,裁纸,折叠,写写,画画。课间休息时,同学们在教室里四处奔忙,来回穿梭,干得热火朝天。

瞧,贾晓丽干得多专注啊!她在黑板前边画花,边思考:用什么颜色来装饰这些花朵呢?我们这组已经做了五六十个折纸礼物了,彩纸也用完了,我就去帮他们画黑板报。眨眼间,又上课了,可我们还没有准备好,恰巧,老师没来。徐文一声令下,教室里的我们就像热锅上的蚂蚁,忙碌起来,我们在黑板上写上:“老师,您辛苦了,愿您天天快乐!”还有一个同学看到散放在讲台的礼物,建议大家编一个花篮把礼物放在里面,为此,我们又忙起来,赶做花篮。尽管大家今天忘记了写作业,可能让老师快乐,我们是多么开心呀!

第二天上语文课,期待的王老师终于走进了教室,可惜,前面黑板上的祝福语被值日生擦掉了。王老师看了看桌上的物品,又端详了一下后面的黑板,他紧锁的眉头舒展开了,嘴角浮现了一丝笑意。可他什么也没有说,就开始讲课了,我心里有些失望,也许是我们做得不够好吧,但从老师的讲课中,我分明感受到了老师已被我们的真诚打动了,他今天这一课讲得多有感情啊,对我们是多么亲切啊!

评语:小作者紧紧围绕教师节,以自己的情感变化为线索,即“习以为常—激情感染—自我行动—领悟师情”,把自己的真实感受描写得淋漓尽致。小作者抓住了“同学们做折纸礼物表达心意”和“同学们画黑板报烘托教师节气氛”这两件典型事例,表达了对教师工作的尊重和理解以及对教师的爱戴。小作者善于观察,能把生活中发生的事情进行合理的筛选,叙述做到了详略得当、层次清楚。朴实的语言,流露出小作者真实的情感,让老师读了你的习作后备受感动,期待着小作者下一次更精彩的表现,请努力吧!

三、反思与体会

(一)点燃生活激情,激发写作欲望

教育家叶圣陶说过,作文“要写出诚实的、自己的话,空口念着是没用的,应该去寻到它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”“这源头……就是我们的充实的生活。生活充实,才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”[1]当时,笔者就抓住了“教师节”这个契机,凭借节日的氛围,以真诚情感打动了学生,激发了学生的共鸣,学生纷纷向教师表达自己的真诚祝福。学生之所以能很快完成习作,就在于他们有亲身的经历,有真实的情感体验,有丰富的生活素材,就有了写作表达的欲望。笔者认为,要想让学生很快地完成写作,教师先要始终保持积极的心态,喜欢赞美生活,善于捕捉生活中的点滴幸福,并把它传递给身边的人。教师lgKL1cKDLsT0r5OpCEqaYdv1T2WJa+EDDTiC8M7ri2k=只有用燃烧着的生活激情去感染学生,触发学生更多的心灵感受,丰富学生的生活积累,才能使学生产生强烈的倾吐欲望。这样,学生就有材料可写,在习作中才能说真话、抒真情。同时,教师批阅学生作品就会有一种心灵激荡的感受,效率自然会提高,给学生习作写下的批语能很容易领悟,学生做、说、写、改,就会是一种自主的呈现。最后,教师在习作教学中就不会犯愁了,学生也就不怕写作文了。

(二)取材于生活,创设情境让学生乐于表达

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出:“创设学习情境,教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会,引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验,增强在各种场合学语文、用语文的意识,建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”[2]这一次习作教学的成功,使笔者明白了只有拓宽学生的写作空间,给学生创设有利的条件,学生才有可能自愿地表达、自由地创作。因此,只有不拘泥于教材上的单元习作内容安排,从学生的实际生活中取材,才能让学生敞开心扉、乐于表达。在《引领学生走向作文的殿堂》一文中,王泽才老师的做法更值得借鉴,他指导学生先从自己最熟悉的生活小事或人物写起,在他的指导下,学生就写自己生活的乡村,有很多学生的习作获奖。在教材的习作目标与学生的实际生活之间搭建一座桥梁,找到一个切入点,激发学生的创作欲望,需要教师因地制宜地做好一个学期的习作系列安排。

(三)关注写作过程指导,让学生顺利地表达

在《美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示》一文中,关于写作方法的选择,作者指出美国教师倾向于采用写作过程分解指导法,我国语文教师一般采用写作产品的结构分析法,这两种写作方法虽然无优劣之分,“但是,就我国目前大部分学生的现状而言,写作过程分解指导法由于其对‘写’如此到位的技术分析,更加接近于写作的本质,显然有助于纠正我国学生认识有余、能力不足的现状。这样学生最终享受到的不仅是写作过程的愉悦,更有提升语言能力的自信,从而在完整的意义上收获了写作的满足欲和成就感!”[3]反思这一节习作教学课,笔者也采用写作产品的结构分析法,于是就产生如下困惑:部分学生有亲身经历,有真实情感的体验,为什么还是写不出好习作来呢?我们必须得承认写作过程是很复杂的,写作过程中学生的苦思冥想,不是教师能越俎代庖的。所以,教师必须关注学生的写作过程,可以借鉴写作过程分解指导法,在写作的各个环节,充分考虑学生可能遇到的困难,并提供各种方法帮助学生化解这些困难。第一要精心策划写作活动,教师一旦给学生选定一个写作题目,心中应该早有一个写作活动计划。同时提倡教师写“下水文”,与学生感同身受,了解学生写这个题目可能会遇到什么问题,找到解决策略。第二要尽可能为学生模拟写作场景,在这一场景中设计写作前问题,引导学生搜索答案,并依据写作对象去搜集与之相关的好词佳句,一旦学生在写作中出现词汇匮乏的问题,就可以启发学生从备好的词库中选用素材,满足学生遣词造句的需求,最终让学生顺利完成写作。

结语

在小学语文习作教学中,引导学生写好节日话题习作具有重要的意义,不仅积极响应了新课程改革中提倡的“大语文观”,在日常生活场景中学习语言文字的运用,也顺应了学生未来发展的需求。以节日话题习作指导案例为依据,总结习作指导方法,通过捕捉师生情感共鸣点,创设节日生活情景,激发学生情感表达,促进学生主动参与,基于学生有情感体验的表达而提升学生语言综合运用能力;通过关注写作前问题,运用写作过程分解指导法,帮助农村小学生做到情发于心,溢于笔端,发展写作能力,提高写作质量。

[参考文献]

[1]叶圣陶.作文论[M].北京:商务印书馆,1924:8

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:45

[3]潘涌,水小琴.美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示[J].比较教育研究,2009,31(7):44-48.