学科育人视域下初中道德与法治作业的设计策略

摘 要：道德与法治作为培养学生思想品德、提高学生责任意识的重要课程，具有不可替代的育人价值。作业作为教育环节中的重要一环，是连接课本和学生的重要方式。学生可以通过作业来检验自己的学习成果，将课本知识灵活运用，培养自己的学科核心素养。教师通过确定作业内容，创新作业形式，探索优化道德与法治学科育人的新路径，可实现学生作业的提质增效。

关键词：初中道德与法治；作业设计；学科育人

作者简介：唐丽娟（1982—），女，江苏省南通市海门区东洲中学。

立德树人是学校教育的重要任务，而道德与法治作为立德树人的主阵地，要充分发挥思政育人理念［1］。目前，部分教师对道德与法治课后作业布置把握不准，导致作业形式单一，学生完成作业兴致不高，思政育人的理念无法渗入教学活动中。通过优化作业设计，可以提升学生的民族认同感、法制意识、责任意识，让学生成为讲文明、懂礼貌、遵纪守法的社会好青年。

一、立足热点，设计评价性作业

道德与法治是一门与当下热点紧密联系的学科，教师在完成课堂教学之后，要及时检验学生对知识的掌握程度［2］。教师可以组织学生针对当下的社会热点进行研究，让学生用自己学过的知识去看待社会热点问题，将生活实际与课本知识结合起来，这样学生可以在解决问题的时候树立起正确的价值观。

以部编版《道德与法治》九年级下册第一单元

“我们共同的世界”的教学为例。教师在上课之前可以布置这类作业：聊一聊你了解到的世界各国之间的联系。在应试教育理念的影响下，学生对于社会热点的了解较少，对于目前世界各国之间的联系和全球政策等的认知大多源于课本，没有真正了解到中国作为一个负责任的大国在国际社会中扮演的角色，也没有真正了解到当今世界的局势。所以，道德与法治作业的布置应该立足社会热点，让学生将自己学到的知识带入到现实生活中去，让学生在对社会热点问题的研究中树立正确的价值观，利用自己所学到的知识正确评价社会问题。这一单元的作业目标主要围绕中国在世界舞台上的作为。针对“全球化”这一话题，教师可以设计一项辩论任务，让学生分成两组，一组支持全球化，另一组反对全球化。每个小组需要就全球化对政治、经济、文化等方面的影响展开辩论，同时，需要提供事实依据和逻辑推理支持自己的立场，并且在辩论中展示团队协作和个人表达能力。教师可以辩论内容的合理性和说服力、逻辑思维和事实依据的准确性、团队合作和个人表达能力的展示以及学生对辩论中提出的问题进行深入思考和回答的能力为依据进行评价。通过这样的评价性作业，教师可以帮助学生在实际辩论中运用所学知识，培养其批判性思维和团队合作能力，同时也能让学生更深入地理解全球化对世界的影响。此外，教师可以根据学生的作业内容和表现，对他们的综合能力和批判性思维进行评价和指导，帮助他们更好地理解和运用课堂所学知识。

通过设计评价性作业，教师对学生在辩论中的表现提出评价，表扬他们合理的观点，指出他们的不正确之处并引导他们加以改正，能让学生在自主思考中，辩证地看待问题，从而更新他们的价值观念，让他们树立起正确的价值观、人生观、世界观。

二、基于兴趣，设计趣味性作业

目前，道德与法治作业设计模式单一，教师在布置作业时，形式一般都为读、背、写，作业总体而言缺乏趣味性。教师在布置课后作业时习惯性地以知识巩固、培养答题技能为目的，这类作业无法调动学生学习的积极性，同时也无法培养学生深度学习的能力。在设计作业时，教师应充分考虑学生的兴趣，设计趣味性作业，并通过这一类作业来达到巩固知识、培养能力的目的。

以部编版《道德与法治》七年级上册第三单元第七课“亲情之爱”的教学为例。在这一课中，学生要能领悟“家”的内涵，并用实际行动表达孝敬之心，能在家里做一些力所能及的小事，促进家庭关系的和睦。在上课之前，教师可以要求学生寻找一些含有“家”的句子，并摘抄下来带到课堂上。通过名人对“家”的论述，让学生初步了解到良好的家庭关系的重要性。同时，教师可以让学生寻找“家”字的演变情况，并将收集到的知识带到课堂中，与同学一起分享。学生通过“家”在甲骨文、金文、楷书等各种字形的演变中加深对家庭的理解。此外，教师可以让学生在课前仔细观察自己与家人的相处方式，在课堂教学时，让学生进行情景演绎，并对学生的演绎做出评价。教师在教学完成后，可以设计一个家庭和睦的情景剧，并让学生进行角色扮演，让学生体会到一个和谐的家庭环境是什么样的。相同地，教师可以设计一个家庭不和谐的情景剧，并让学生进行角色扮演。教师先让学生自主选择自己喜欢的剧本并表演，在观看完两类情景剧表演后，对学生进行提问：“大家喜欢哪一种家庭环境？”并且提出和谐的家庭环境带给人们的积极作用，引导学生树立正确的家庭观，塑造和谐的家庭氛围。授课结束后，教师可以让学生回到家时为辛劳工作一天的父母做一些力所能及的事情，并让学生在课堂上将自己为家长做的事情讲述出来，与同学一同分享［3］。这样不仅能调动学生学习的积极性，同时也可以将劳动教育与道德与法治学科教育结合起来，锻炼学生的劳动能力，让学生感受到劳动的乐趣。

通过具有趣味性和灵活性的课后作业，能够激发学生学习道德与法治知识的积极性，学生能更好地参与进课堂学习中。教师通过设计合理的情景剧，让学生在课后进行表演，能促使学生在完成课后作业时也能玩得开心、学得开心，将课堂上的内容内化于心，从而达到寓教于乐的效果。

三、尊重差异，设计层次性作业

每一个班级都有着各种各样的学生，每一个学生的性格都不相同。为了更好地培养学生的综合素质，更好地优化作业设计，促进学生的个性发展，教师要改变原有的“一对多”“大锅饭”式的作业，根据学生不同的特点布置不一样的作业，给予各个层次的学生选择适合自己的作业的机会。

以部编版《道德与法治》八年级下册第二单元

“理解权利义务”为例。教师在布置作业时，可以根据学生基础能力的不同，布置对应的作业。对于成绩较为不理想的学生，教师在布置作业时，可以让他们进行基础性训练。例如，让学生背诵公民的基本权利和义务，布置一些判断题让学生区分哪些是权利，哪些是义务。学生在背诵后完成判断题，能巩固自己的基础知识，跟上课堂节奏，为后续的进一步学习打好基础。对于成绩较为优秀的学生，教师可以布置适当的提高性作业。例如，让学生在巩固自己的基础知识之后，做一份课程的思维导图，以树状图等方式将学过的知识以自己的方式表现出来，加深自己对课本知识的理解。同时，可以让这些学生在学有余力的情况下，寻找新的社会热点，查询《中华人民共和国宪法》及宪法修正案中对公民的权利和义务的描述，查询从第一部《中华人民共和国宪法》到现行《中华人民共和国宪法》中公民的权利和义务是否发生变化，并让学生将自己发现的变化在课堂上与同学分享，补充课堂上没有讲到的知识。教师在布置作业时，也可以将班级里的学生分成几个学习小组，如可以将性格内向的学生分为一组，将性格相对外向的学生分为另一组。为了更好地达到课堂教学效果，可以让内向的学生去收集有关公民权利和义务的资料，然后由外向的学生在课堂上进行讲述。这样能激发学生学习的兴趣，让每一位学生都能参与到课堂中，都能在课堂上获得参与感和充实感。同时，这样的方式也可以锻炼学生的能力，让他们完善自己，达到学科育人的效果。

在设计作业时尊重每一位学生的个体差异，既能满足学生学习的需求，也能够锻炼学生的团队协作能力。在阶段性检测之后，针对每一位学生学习道德与法治的状况，布置层次性作业，可以促进学生不断夯实基础。教师利用小组学习的方式，可以促进每一位学生融入课堂，不断地完善学生能力，将因材施教的原则融入学科教学。

四、联系实际，设计实践性作业

教师在讲述课本知识时，不应该是空虚的，而是要不断地联系实际，让学生在实践中真正领悟到学习道德与法治的重要性和趣味性，让学生通过道德与法治课堂去参与社会生活，更好地激活他们的主人翁意识。

以部编版《道德与法治》九年级上册第二单元

“民主与法治”的教学为例。“人民民主是社会主义的生命，是全面建设社会主义现代化国家的应有之义。”在第三课“追求民主价值”中有这样一个小调查：“你心目中的‘民主’是什么样的？”针对这一个问题，教师在教学开始前，可以让学生向父母询问什么是“民主”，或者让学生利用周末时间去社区走访，了解有哪些民主形式。学生在走访实践中能够将课本上的知识与生活实际结合，加深对知识的理解。在课堂教学时，教师可以让学生将自己收集到的资料讲述给同学听，实现知识的共享。这样的作业看似简单，但是对于内向的学生来讲，完成这类作业需要巨大的勇气。设计这样的作业，不仅有利于学生充分表达自己的观点，也有利于锻炼他们的口语表达能力，从而让他们做到悦纳自己。教师在授课结束之后，还可以给学生布置画手抄报的作业。学生根据当日所学的内容，制作主题为“携手共进，共同参与民主生活”的手抄报，并进行评比。教师也可以让学生根据“携手共进，共同参与民主生活”这个主题制作短视频，宣传中国特色社会主义政治发展道路下人民的幸福生活。在学习“建设法治中国”这一课时，教师可以在课前给学生布置“收集前人有关于法治的名言警句”的作业，让学生在前人对法治的看法中，对法治有一个初步的了解。在授课结束后，教师可以让学生制作以“我也参与建设法治中国”为主题的手抄报，并在班级内部进行评比，选出优秀作品，并将优秀作品张贴在教室的黑板或是墙上。

开展实践类的作业，可以避免纸质作业的枯燥性，提高学生的语言表达能力、思维创作能力、分析和解决问题的能力。实践作业也能让学生将道德与法治知识运用于生活中，从而达到学科育人的作用。

五、合理外延，设计拓展性作业

在素质教育的背景下，道德与法治教学不能只局限于传授知识和提升学生的解题能力，教师要尽力破除应试教育的弊端，拓展作业的形式［4］，合理外延，设计出与纸质作业形式不同但效果相同的作业。教师可以通过信息化手段、走访社区、深入基层等，为设计拓展性作业提供新的思路。

以部编版《道德与法治》九年级上册第二单元

“民主与法治”的教学为例。在第三课“追求民主价值”“新型的民主”这一部分中提到了全国两会。教师可以让学生在课后观看有关两会的视频，并对两会中的各项议案做出自己的评价，自主判断议案是否合理。针对2024年3月两会提出的“加强青少年新中国史学习教育”，教师可以让学生在课后查找有关议案之后，提出自己的观点。教师在教学时针对两会的观点应当持赞同意见，即学生学习新中国史有助于提高他们对我国的文化、政治、经济等的认同，同时也有利于加强对学生的党史教育，让他们体会到现在美好生活的来之不易。教师还可以布置“我向两会代表写提案”的作业，让学生真正根据现在已经学习的知识，根据自己在现实生活中发现的问题，提出自己的议案，参与到政治生活中来。

再以部编版《道德与法治》八年级下册第三单元第五课“我国的政治和经济制度”的教学为例。基层群众自治制度是我国一项基本政治制度，是村民和居民自我解决问题的重要形式，也是人民实现当家作主的重要途径。“协商民主是我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势。”教师在课后可以带领学生去村委会、居委会走访了解基层群众是如何解决发生在自己身边的问题。学生可以参与进居民讨论中，在居民讨论时阐发自己的观点，发表自己对于问题的看法。同时，教师带领学生深入基层，也可以开展“宪法宣传”“法治讲坛”“和谐邻里”等活动，让学生为群众宣讲自己学过的知识，为构建一个良好、向上发展的生活环境做出贡献。

通过合理的外延，设计拓展性作业，能让学生将在课堂上学到的理论知识充分地运用到实践中去。拓展性作业能培养学生独立思考、独立判断的能力。学生通过阐发自己的观点，由浅入深地开展拓展实践，能锻炼自己的综合能力，能更加积极地参与到政治生活中去。

结语

在学科育人的大背景下，教师要更加重视对学生课后作业的优化设计，充分发挥作业培养学生综合素质和促进学生知识内化的重要功能。道德与法治作业的优化设计，不能只停留在口号上，而要从作业的目的、内容、形式等几方面进行设计，在优化原有的作业设计时，教师要根据学生已经习得的内容和现实生活，推动落实好思政育人的大目标，真正完成立德树人的任务。

［参考文献］

［1］叶敏.优化初中道德与法治学科作业设计［J］.文理导航（上旬），2024（3）：4-6.

［2］周雷.浅谈道德与法治课作业优化设计［J］.新课程导学，2020（23）：17-18.

［3］兰金忠，韩丽明.“双减”背景下初中道德与法治学科作业优化设计策略［J］.亚太教育，2024（1）：156-159.

［4］赫密乃.基于多元评价的初中道德与法治作业设计与优化［J］.智力，2023（32）：116-119.