深度学习理念下的小学英语单元整体教学策略研究

摘 要：旨在探讨深度学习理念下的小学英语单元整体教学策略，提高学生的英语学习兴趣和能力。分析了深度学习理念在小学英语教学中的重要性，阐述了深度学习理念对小学英语教学的作用，并结合小学英语教学的特点和实际需求，探讨了单元整体教学策略：深入分析教材，为深度教学奠定基础；科学设定目标，由易到难开展教学；构建生活化场景，摆脱语言辅助工具；课堂实践训练，发展应用思维。

关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学策略

作者简介：孙丽（1991—），女，江苏省海安市城东镇西场小学。

科技进步和社会进步推动教育创新。深度学习是一种新的学习方式，其在各领域被广泛应用并取得成效。深度学习理念强调知识的内在联系和整体性，教师应摒弃碎片化教学，将英语知识作为整体，在设计教学内容时，关注知识间的联系和逻辑，帮助学生构建完整的单元知识体系。同时，关注学生差异，因材施教，确保每个学生都能获得充分发展。深度学习理念强调学生的主动性和主体地位，教师应引导学生积极参与学习，培养其自主学习能力。深度学习理念注重学习情境的真实性和实践性，教师应创设真实、生活化的学习情境，让学生在实际应用中掌握知识。

一、深度学习理念在小学英语教学中的重要性

（一）深度学习理念对知识体系构建的促进作用

深度学习理念强调知识的内在联系和整体性，对构建完整的知识体系有重要作用。在小学英语教学中，强调知识的关联性，有助于学生理解英语知识的内在联系，形成完整的知识体系。学习是学生主动参与、自主建构的过程，教师应设计活动，让学生在实践中体验、探究和总结，提升学生学习兴趣和学习效果。在教学中，教师应培养学生的语言运用能力，使学生能将所学知识应用于日常生活、学习和工作中。同时，教师要引导学生对所学知识进行拓展，加强学生对所学知识的运用能力，培养其创造力。此外，教师要注重培养学生的英语综合能力和综合素质，贯彻深度学习的思想，强化对学生英语应用实践的训练，引导学生对所学知识进行拓展。教师关注英语知识的整体性，是提高小学英语教学质量的关键［1］。

（二）深度学习理念对培养学生自主学习能力的作用

人工智能和信息技术的快速发展推动教育改革向纵深发展。深度学习是一种新兴的学习方式，其在实践中的运用改变了传统的教学模式。在小学英语教学中，深度学习理念的运用能激发学生的学习兴趣，提升学生学习效果。深度学习理念还有助于培养学生的自主学习能力。在深度学习的过程中，学生从被动的知识接受者变为主动的知识探索者，通过自主探究和合作学习，发展自主学习与思考的能力。在教学中，教师要运用深度学习理念指导学生主动投入到学习的全过程中去，从而提高学生的自学技能，具体措施包括：设置挑战性任务，激发学生学习兴趣；提供充足学习资源，让学生自主探究；组建有效学习小组，鼓励学生合作进步；等等。

（三）深度学习理念对提高学生实践能力的促进作用

深度学习理念在小学英语教学中具有重要价值，它不仅能提升学生的语言实践能力，还有助于培养学生的综合素质。在深度学习的过程中，学生能掌握语言知识，还能锻炼思考、判断、创新等能力。教师可以基于深度学习理念，设计挑战性和探究性的学习任务，让学生在自主学习和团队合作中提升实践能力。例如，教师可以创设真实且贴近生活的学习情境，通过角色扮演、情境对话等活动，使学生在实际应用中掌握英语知识。此外，教师还应引导学生将所学知识运用于日常生活中，提升学生的语言实践能力。深度学习理念在小学英语教学中的应用能让学生具备坚实的语言实践能力和综合素质基础，教师应积极探索深度学习理念在英语教学中的应用，为学生提供优质的学习环境和发展支持。

（四）深度学习理念对评价方式改进的推动作用

在深度学习理念下的教学中，教师扮演着关键角色，是教学引导者和学生学习的推动者。因此，教师需要更新教学理念和教学方法，具备敏锐的观察力，及时发现学生的学习困难并给予其指导。深度学习理念强调学习评价的多元性和全面性。教师评价学生的学习时，不能仅考虑考试成绩，还应关注学生的学习表现。例如，通过课堂观察、课后作业和学习报告了解学生的学习态度、学习效果、学习困难和学生对知识的掌握程度。教师还应培养学生的自我评价能力，引导学生进行自我评价，如让学生写学习日记、参与小组讨论等。基于深度学习理念的英语课程设计体现了新思路和新方法［2］，教师要在对其进行深刻理解的基础上，采用多种评价方式，全面了解学生的学习状况，推动学生学习、成长。

深度学习理念在小学英语教学中具有重要的价值。教师应以深度学习理念为指导，从知识体系构建、培养学生自主学习能力、提高学生实践能力、改进评价方式等方面进行教学实践，以提高小学英语教学的质量。

二、深度学习理念下小学英语单元整体教学策略

（一）深入分析教材，为深度教学奠定基础

以深度学习理念为指导，开展小学英语单元整体教学的首要任务是对教材进行深入剖析。只有对教材的各单元内容进行全面的理解和整体性把握，对每单元的教学重点深刻领会，教师才能更好地进行单元教学设计与组织工作。在进行教材分析时，教师应高度重视《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的要求，确保教学设计与课程标准保持一致，提高教学质量。教师应关注教材中各个单元的知识点分布情况，理解各单元之间、知识之间的联系和递进关系，以便在进行教学设计时，更好地整合教学资源，提高教学效果。通过对课程标准的深度理解和掌握，教师能够准确地将课本上每个单元的学习主题提炼出来，然后再对每个单元的主要单词、关键句型进行整合，从而确定该单元的主要教学内容［3］。同时，教师应结合实际教学需求，调整和优化教材内容结构，根据学生的实际需求和教学目标，对教材进行适当的调整和优化，确保教学内容更加符合深度学习的要求。在实际教学过程中，教师应关注学生的学习需求和兴趣，适时调整教学内容和方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性，使他们实现深度学习，提升他们的学习效果。同时，教师要注意学生的学习反馈，帮助学生改正错误，并对其进行有针对性的引导，使其能够解决在学习上遇到的难题，增强其在学习中的信心。另外，教师还要提倡学生独立思考、合作学习，培养他们的自主探究能力和团队协作能力，从而更好地实现深度学习的目标。

通过以上方法，教师可以更好地实施深度学习理念下的小学英语单元整体教学，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

（二）科学设定目标，由易到难开展教学

在英语教学中，教师需设定恰当的课堂目标以引导学生进行学习。在单元教学前，教师应利用课件全面展示本单元的学习目标，引导学生了解学习目标。针对深度学习的特性，教师应提出大单元学习建议，将单元目标细化为课程目标，降低学习难度，激发学生的自学热情。课程目标应体现循序渐进的特点。教学过程中，教师应根据教学目标合理划分每节课的学习目标，并通过情境教学法，将学习目标与情境相结合，确保学生能逐步实现目标。此外，教师应对学生进行有效评价及总结课堂反馈，并根据反馈修改教学内容，调整教学方法，提升教学效果，以促使学生实现学习目标。基于深度学习理念，优化大单元教学目标，将其转化为可操作的课程目标，有利于引导学生逐步学习，提升教学

效果。

以译林版小学《英语》三年级上册“Unit 8 Happy

New Year！”为例，在这一单元学习目标的设定中，教师可以为学生设定一个逐层递进的目标：先引导学生用该课重点句型表达自己的观点和进行回应，再让他们学会用“Happy New Year！”来表达自己的祝福。但小学三年级学生的英语水平相对较低，短期内可能难以达到预期效果，针对这一情况，教师可以对单元教学目标进行更为细致的调整：第一课时的教学重点为让学生学习make、come、say等词汇；第二课时的目标则是让学生学会运用“What the new year looks like？”“Let's do it”等语句，并熟练掌握其汉语含义；在第三课时，教师应引导学生运用“Let's...”和“Good idea”对话。

通过这种逐步深入、螺旋式上升的学习模式，学生可在学习过程中不断进步，最终实现预期的学习目标。

（三）构建生活场景，摆脱语言辅助的工具

深度学习的特点是学习与真实生活情境紧密联系。教师需构建真实生活情境，引领学生深入学习，使他们在特定情境中自如运用所学知识进行交流。为了在教学中融入生活情境，教师可以设定生活任务，如让学生运用所学词汇和句型撰写电子邮件、制作海报等；创设多样化语境，如学校、家庭、商场等，提高学生的语言适应能力；创设问题解决情境，设计实际问题，让学生通过团队合作或独立思考解决问题，培养其批判性思维和创新能力；开展角色扮演活动，让学生在模拟真实情境的过程中，自然地运用英语进行沟通，提高学生语言表达能力和自信心；鼓励学生自主探索，提出问题和解决问题，培养学生的自主学习能力。同时，教师要关注学生的学习需求和兴趣，适时调整教学内容，提高学生的学习积极性。在小学英语单元整体教学中，教师需关注深度学习目标，通过创设生活情境、提供丰富语境、设计问题解决情境等方法，引导学生在特定语境下熟练运用所学知识进行交际，实现深度学习目标。

以译林版小学《英语》三年级下册“Unit 3 Is this your pencil？”为例，教学这一单元时，教师可引入互动性强的问答接龙游戏：“Is this your...？/Is that your...？”，学生可以出示身边的文具，并根据提供的句式进行提问，被提问的学生需要做出回应，然后继续向其他同学提出问题。这一游戏极具生活性，能让学生置身于“讨论班级事务”的真实语境中。此外，教师要制订合理的游戏规则，以营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能全身心投入“听、看、说”的过程中。在此环境中，学生能突破语言束缚，灵活运用所学单元知识。同时，教师还可以在课堂教学中穿插有趣的师生问答环节或一些富有生活气息的小剧场表演，如英语短剧表演，从而提升课堂教学的趣味性。

（四）课堂实践训练，发展应用思维

根据布鲁姆的知识层次理论，浅层学习注重知识记忆和理解，深层学习注重知识应用、分析和创新。在小学英语单元整体教学中，引导学生进入深度学习状态至关重要。教师可以通过提出问题和设计实际应用题目，培养学生迁移运用知识的能力。教师教授知识后，应关注学生的思维方式和学习技巧，指导学生把握问题的关键点，并对答案进行解释［4］。同时，教师也要鼓励学生积极研讨、交流观点，以培养学生的思考力和创造力。为实现深层学习目标，教师需营造学习情境，结合学习情境加深学生对知识的理解和运用；开展合作教学，提升学生的交流和合作能力；指导学生自主学习，让学生通过自我评估认识到自己的优势和不足；给予及时反馈，对学生进行有效指导和评价。提出应用问题、指导学生协作学习和自我评估，可激发学生的学习热情，提升其思考力和创造力，最终实现深度学习的目标。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级上册“Unit 7 How much？”时，教师可在课堂上出示预先设计的问题：（1）How much are these shoes？（2）How many

（ ）do you want？ A.Banana；B.grapes；C.Soy milk。在这个例子中，第一个问题询问的是价格，

即“这双鞋子多少钱？”第二个问题考查的是“many”

可以修饰复数可数名词，“much”可以修饰不可数名词的语法知识。通过提出问题、解决问题，教师可以引导学生理解本单元的重点、难点和考点，掌握易错点和混淆点。然而，有些学生由于学习能力有限，无法将这种方法运用到学习过程中。针对这种情况，教师可以展示一些英语问题，如翻译问题、选择填空问题、连词成句问题等拓宽学生的解题思路，促进他们在解决问题时发展和运用思维。

三、总结

总的来说，在小学英语课堂上，教师应根据课程标准，深度挖掘教材内容，探索科学的课堂教学策略，并将整个单元的教学活动进行有机整合，以便学生在深度学习过程中提升英语核心素养。要真正优化小学英语教学方法，教师需要跳出“单打独斗”的模式，主动与其他教师合作，对单元教学进行科学规划，并根据学生的实际需求，灵活调整教学策略。在完成教学任务后，教师还应积极进行总结，以促进自身职业能力的发展，为今后英语教学的顺利开展奠定坚实基础。

［参考文献］

［1］易利.指向深度学习的小学英语单元整体教学［J］.学周刊，2023（31）：115-117.

［2］朱珊.基于深度学习理念的小学英语单元整体教学策略研究［J］.教师，2023（21）：60-62.

［3］张雪勤.基于深度学习的小学英语单元作业设计策略［J］.教学与管理，2023（23）：64-67.

［4］彭亚琴.基于单元整体的小学英语创新教学策略［J］.青海教育，2023（合刊2）：78.