基于项目化学习的初中信息科技教学实践

摘 要：项目化学习能够凸显学生的主体地位，促进学生在实践中内化理论，从而真正掌握信息技能。初中信息科技教学涉及理论和实践两大板块，运用项目化学习模式，优化配置和利用教学资源，有助于提升学生学习兴趣，促使学生主动探究，培养良好的信息素养。为此，以苏科版八年级上册第三节“制作基本动画”为例，探究项目化学习的具体实施方法。

关键词：项目化学习；信息科技；初中阶段

作者简介：丁东林（1977—），男，江苏省南通市通州区二窎中学。

项目化学习强调以学生为中心，通过设计和执行项目来提升学生的学习效果。项目化学习通常涉及选择、计划、提出项目构思，并在一定时间内通过多种形式解决实际问题。其核心在于以驱动性问题助推学生自主探索，要求学生自由地思考问题解决的方式，而不是接受现成的任务或答案。而信息科技是一门需要学生独立思考、自主探索、不断创新的学科，因此，在初中阶段推广项目化学习对于提升学生的信息素养具有重要意义。

一、优化项目预设，激发学习兴趣

优化项目预设的关键在于确保项目内容与学生兴趣和实际生活紧密相关，从而吸引学生积极参与。当项目内容符合学生兴趣时，学生会更加愿意投入时间和精力去完成任务。这种内在的学习动力可以促使学生更加深入地研究问题，从而提高学习效果［1］。

例如，在苏科版信息科技八年级上册第三节“制作基本动画”教学中，项目的主题是“形状补间动画”，教师在进行项目预设时，首先要联系前后单元，对教材的内容进行分析，再结合学生学习的实际情况设立目标，保证教学计划的灵活性。本节的主要内容就是教学生制作基本的动画，这一操作建立在本单元前两节的学习基础上，要求学生将所学知识融会贯通。因此，教师可以预设目标为通过不同层级的学生互助，达到复习旧知、开发新知的效果。教师可以先在这个阶段布置两个前置任务：（1）用Ulead GIF Animator软件制作一个简单的GIF动画；（2）自主制作“移动的小球”Flash动画。教师需要审核学生上交的作业，通过作业完成情况了解不同学生的学习情况，然后把他们分成“优”“良”“中”三个等级，并根据每个等级“1∶2∶1”的比例将学生分为若干个学习小组。

而后，教师要对项目做整体预设，主要分为两个内容。第一，小组内成员互帮互助，确保每个人都能出色地完成两个前置任务。为了检验学生合作的效果，教师可以要求他们拓展完成“太阳东升西落”的GIF动画。第二，若学生的整体学习情况优良，对前两课的知识掌握到位，教师就可以顺势引出本课的项目任务：（1）掌握形状补间动画的一般步骤；（2）学会形状补间动画的制作方法。这样设计的优势在于既连接了前面的学习内容，又能为之后的对比做好铺垫。在这一环节中，教师可以播放两个动画，分别是“多边形变圆形”和“老鼠变小猪”，提问学生：“大家想不想运用我们在本章节中学习的知识做一个这样的动画？”学生给出肯定回答后，教师继续引导：“我们目前可以做到的是改变一个元件的大小、颜色、位置、透明度等，还不能实现两个图形之间的变化，所以我们需要学习怎样运用形状补间达到这个目的。”在教学预设的引导下，学生学习兴趣高涨，能够明确项目化学习目标，为深入探究做好准备。学生在面对实际问题时，需要运用所学知识进行分析、判断，这将有助于培养他们的创新思维和实践能力，促使学生更全面地了解知识之间的联系，拓宽视野，增强综合运用知识的能力。

二、做好项目规划，促进自主探究

自主探究是项目化学习的核心。在初中信息科技项目化学习中，引导学生在各个阶段进行自主探究，可以发挥他们的主动性和创造性，培养他们独立解决问题的能力、合作精神和求知欲。为此，教师应结合不同类型和层次的问题，做好项目规划，开展针对性的教学。

教师不仅要帮助学生规划项目化学习的大方向，即学习新知和综合运用，也要重视细致具体的阶段性项目，善于利用情境支架、问题支架和任务支架，让学生深入知识内核。比如，在本课中建构一个问题支架，引导学生从回忆到对比，再到反思。在第一个阶段，教师首先展示一个“玫瑰花盛开”的动图，并且提出问题：“这个动画是怎样制作出来的？”在第二个阶段，教师将这个动图在Flash软件中导入到库，进入“花”的影片剪辑元件中，向学生展示这样的效果如何通过逐帧动画的方式来实现，提问：“这个动画用到了几个关键帧？”接着再展示形状补间动画“果树成长”的源文件，提问：“这个动画用到了几个关键帧？它的动画效果是怎样的？”在第三个阶段，教师播放“果树成长”动画，提问：“逐帧动画和形状补间动画分别有什么优势和劣势呢？如果要你们自主制作动画，你们会怎么选择？”教师给予各个小组自主探索的时间，并提醒他们将三个阶段的问题连起来解决，学生反复观看动图并产生思考。在第一个阶段，学生回忆起关键帧这个重要概念，这是后续学习的基础知识。在第二个阶段，学生可以数出一共有三个关键帧，并且可以明显看到形状补间动画效果更好。学生将新旧知识相联系，在熟悉中探索未知，学习时更有支点。在最后一个阶段，学生可以发现，逐帧动画具有灵活性，可以表现细腻的动画效果，自然逼真，但是它文件量大，制作烦琐；形状补间动画操作则比较简便。经过对比反思，学生能为创新实践打好基础。在整个过程中，学生在问题框架之下自主探索，高效率完成学习任务。

项目化学习由浅入深，层层递进，对于培养学生的分析能力和问题定义能力有重要的意义，有助于激发他们自主探究的动力［2］。经历项目化学习的各个阶段，学生不仅可以锻炼创新思维，还能提高解决问题的能力，学会如何在多种方案中选择最优解，并且能在实际操作中巩固理论知识，提高应用能力。

三、拓展项目实践，开发创新思维

为了让学生能够进一步掌握信息技能，教师可以对项目内容进行拓展，让学生积极动脑思考，通过“知识输入+创意输出”，引导学生将所学知识串联起来解决实际问题，实现综合性的学习。这有利于学生开拓学习思路，开发创新思维。

例如，教师可以设定以“生活中的场景”为主题，让学生小组合作，利用单元知识自主制作动画，这是对本课项目核心“形状补间动画”的拓展实践。在制作动画前，学生要做好组内分工，注意从流程准备、画面设计到实际操作都由不同的学生负责，并集体讨论决定制作方案。

有一个项目小组从生活中“吃西瓜”的场景获得灵感，选择制作“西瓜被咬了一口”的动画。首先，负责流程准备的学生明确制作步骤：新建Flash项目—绘制一片西瓜—插入关键帧—插入普通帧。同时，熟悉撤回、选择工具、缩放界面、播放动画、添加普通帧、添加关键帧等快捷键，为实践做行动指导。其次，组内擅长画画的学生可以负责设计整个画面，先在草稿纸上画出设计稿，让大家一起修改润色。确定好图案之后，就开始板绘。再次，由小组内知识基础扎实的学生进行演示操作：选中时间轴上的第二帧—插入关键帧—使用橡皮擦擦除“吃掉”的部分—重复以上步骤，直到整个西瓜都被擦除。最后，基础相对薄弱的学生为刚刚制作好的每一个关键帧依次添加5—8帧的普通帧，延长关键帧动画时间，这样一个“吃西瓜”的动画就完成了。学生可以播放动画观察效果，不断改进和完善。在这个项目实践中，学生自主设计，并且对每个人的能力进行评估，合理分配工作，共同创作，不仅能综合运用学过的知识，也能培养创造能力，达到启智思考的效果。

开展有针对性且符合时代特点的初中信息科技拓展实践对于促进青少年成长具有不可忽视的重要作用。它不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，还能激发他们主动创新的意识，从而锻炼他们的思维能力，帮助他们开发大脑。因此，我们应该重视拓展项目实践，为学生提供更多实践和探索的机会，为培养科技人才搭建平台。

四、组织项目展评，升华整体认知

通过展示项目成果，学生可以巩固所学知识，提高技能水平。项目展评通常以小组为单位进行，这有助于培养学生的团队合作意识和能力。不同项目之间的展示和评价还可以促进学生之间的交流和学习，拓宽视野［3］。在“评”的过程中，学生可以了解自身的不足，不断自我完善，自我发展。

例如，教师可以制定一套项目评价标准，让各个小组依次进行班级汇报。 从整体来看，学生在项目预设中了解了这一项目的主要内容，在项目阶段规划中学会了形状补间动画的操作方法，并在项目拓展实践中锻炼了技能，能与之前的知识一起综合运用。所以，教师可以结合这几个方面提出问题：“你们组在项目预设中的目标是什么？最后达到这个目标了吗？”“在自主探究项目的时候每个人是否都学会了项目技能？”“综合实践过程中你们每个人负责的板块是什么？完成情况如何？”当然，项目展评也要结合小组合作成果。教师可以另外分发给学生一个打分表，表上有小组内各个成员的名字，满分10分，学生需要互相评分。学生在做项目汇报的时候不仅要回答教师提出的三个问题，还要结合自己在完成项目时小组成员的配合情况、遇到的困难以及如何解决、最终的心得体会等方面，完成综合评价［4］。如一个小组先展示了自己小组做的拓展实践动画，然后进行汇报：“我们项目的目标就是让每一个成员都能独立完成简单的Flash动画制作，目前所有人都已经掌握这项技能。在自主探究的时候，我们着重学习了形状补间动画，对此有了一定的了解，但在操作方面还不熟悉。所以在综合实践过程中，我们把这个板块交给了基础最扎实的A同学，并且由他演示操作。在他的带领下，每个成员都自己操作了一遍，并且很快地完成了自己负责的板块。在拓展实践合作的时候，我们在画面设计中有过小小的分歧，最终我们从操作难度角度上考虑，投票选出了最合适的画面，解决了这个问题。通过这次项目合作，我们都感受到了小组合作探究带来的成就感，虽然会遇到一些难以解决的事，但是只要我们齐心协力，就一定会得出满意的结果。”教师根据组内互评结果和学生的汇报结果进行小组打分，得分高的小组可以获得一些奖励。在展评的过程中，学生进入反思阶段，他们要回顾整个项目学习与实践的过程，不断复盘，开发智慧，升华认知［5］。

展示、评价学生的项目学习作品及成果，是项目化学习的最终阶段，同时也是深化学生项目学习体验、升华学生整体认知与经验感受的有效手段。因此，教师在开展项目化教学活动的时候，要坚持以核心素养为导向，不断完善项目展评流程与标准，通过多样化的展评方式与活动提升学生的获得感、成就感，促使学生产生对于信息科技学科的探究动力。

结语

总而言之，初中信息科技课程应当以培养学生的创新精神为重要指向，不断改造、优化项目化学习的形式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的动手能力和团队合作精神，培养创新型人才。今后，我们仍要不断探索，将项目化学习以更科学的方式融入学生的信息技术学习过程中，为学生综合素养的提升提供支持。

［参考文献］

［1］陆美星.初中信息技术项目化学习教学模式构建［J］.新教育，2023（8）：74-75.

［2］范祥芸.项目化学习在初中信息技术教学中的应用［J］.中学课程辅导，2023（34）：102-104.

［3］王艳.核心素养理念下初中信息技术项目化教学策略［J］.中学课程辅导，2022（33）：18-20.

［4］曾海华.基于STEAM的初中信息科技项目式教学设计与实践：以“学生运动喜好调查与数据分析”为例［J］.中小学信息技术教育，2023（7）：44-46.

［5］孙冬芹.基于人工智能的初中信息科技项目化教学实践探析［J］.中小学电教，2023（12）：88-90.