“三新”背景下高中地理生活化情景教学探析

摘 要：在新课程、新教材、新高考的推动下，高中地理教学正面临着前所未有的挑战与机遇。从围绕生活，以游戏情境为依托，打造活力课堂；聚焦生活，以探究情境为驱动，提升学习深度；扎根生活，以问题情境为引领，点燃学习热情；融入生活，以实践情境为基点，拓展教学空间等维度着手，探讨“三新”背景下高中地理生活化情景教学的路径。再以人教版必修第一册第三章“地球上的水”为例，展开案例探究。

关键词：“三新”；高中地理；生活化情景

基金项目：贵港市教育科学“十四五”规划2024年度课题“‘三新’背景下生活化情景教学在高中地理课堂的实践研究”（课题编号：202446010B）研究成果。

作者简介：陈伟（1972—），男，广西壮族自治区贵港市平南县平南街道中学。

随着教育改革的不断深入，高中地理教学不仅要传授知识，还要培养学生的实践能力和创新精神。在此背景下，传统的以教师为中心的教学模式已经难以满足教育要求，因此，探索一种符合学生生活实际，能够提高学生学习兴趣和实践能力的教学方法显得尤为重要。生活化情景教学的核心在于将学习内容与学生的生活经验相结合，使学生在真实或模拟的生活情境中学习地理知识，从而达到学以致用的目的。

一、“三新”背景下高中地理生活化情景教学实践路径

（一）围绕生活，以游戏情境为依托，打造活力课堂

生活是学生学习的源泉，也是激发学生兴趣的关键。在“三新”背景下，高中地理教学需要注重生活化情景的创设。围绕生活，以游戏情境为依托，可以有效打造活力课堂，激发学生的学习兴趣和积极性。具体而言，教师应深入挖掘地理知识与生活的联系，找到适合学生年龄特点和认知水平的游戏元素，如富有趣味性的地理现象等，以此为切入点，组织开展学生喜闻乐见的游戏活动，包括角色扮演、知识竞赛等［1］。学生以主人翁的姿态参与其中，在玩中学、学中玩。教师应注重引导学生正确参与游戏，合理调控游戏节奏和氛围，使生活化游戏成为培养学生地理核心素养的有效抓手。

（二）聚焦生活，以探究情境为驱动，提升学习深度

“三新”背景下高中地理教学旨在培养学生的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。为达成此目标，教师在教学过程中应注重学生的主体性、实践性和创新性，引导学生主动探究、实践体验、创新思考。在地理教学中，教师可以创设探究性的教学情境，引导学生主动探究地理问题，拓展学习的深度。具体而言，教师应选择具有探究价值的地理现象或问题作为探究点，构建探究情境。在此基础上，教师应提供丰富的资源和材料，以帮助学生更好地了解地理现象和问题。在探究过程中，教师应为学生搭建探究平台，通过提出问题、引导讨论、组织小组合作等方式，帮助学生逐步深入理解地理现象和问题的本质和规律。同时，教师还要关注学生的探究过程和思维方法，及时给予学生指导和帮助，促进他们的思维发展和能力提升，不断提高他们探究的深度、高度、广度、宽度［2］。

（三）扎根生活，以问题情境为引领，点燃学习热情

问题是思考的起点，也是学习的动力。“三新”背景下的高中地理教学注重知识的系统性、连贯性、实用性，将地理知识与现实生活、社会发展紧密结合，能够使地理教学更加贴近学生的实际需求。创设问题情境是高中地理教学中常用的一种教学策略，通过扎根生活，以问题情境为引领，能够点燃学生的学习热情，激发他们的求知欲望。

具体而言，教师首先应根据学生的生活实际和认知水平，设计具有启发性的生活化问题，初步创设问题情境。这类问题与地理知识紧密相连，与学生的生活经验相契合，能够激活学生的思维，引起学生的共鸣。在此基础上，教师可以再设计递进性问题，借助由浅入深、由易到难的问题链，引导学生逐步深入思考、探究［3］。同时，教师还要鼓励学生提出自己的问题和观点，培养他们的问题意识和批判性思维。在解决问题的过程中，可以通过小组讨论等方式，引导学生运用所学知识进行分析和推理，加深对地理知识的理解和掌握。

（四）融入生活，以实践情境为基点，拓展教学空间

地理知识源于生活，也服务于生活。在高中地理教学中，教师应以生活为切入点，以实践情境为基点，拓展教学空间，提高学生的实践能力。一方面，教师应充分利用校内外的教学资源，为学生搭建实践平台。例如，可以组织学生进行实地考察、社会调查、志愿服务等活动，让他们亲身感受地理知识的应用和价值。另一方面，教师应注重对地理知识的拓展，设计具有开放性、创新性的实践活动，让学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。教师要关注学生在实践中的表现和反馈，及时给予学生指导和帮助。通过多元、深入的实践和探索，学生能够培养合作精神和创新能力等，为未来的学习和发展奠定基础。

二、“三新”背景下高中地理生活化情景教学案例分析

（一）以游戏为引，织就生活课堂之帷

以人教版高中地理必修第一册第三章“地球上的水”为例，其内容涉及水循环、海水的性质、海水的运动等抽象概念。立足于此，教师应巧妙地将生活元素融入教学中，创设游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们对地理知识的兴趣。

游戏一：“水循环接力赛”。游戏中，教师将学生分成若干小组，每组代表水循环中的一个环节，如蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等。通过接力传递“水珠（用小球或纸团代替）”，模拟水循环的整个过程。此游戏情境不仅能够让学生亲身体验水循环的过程，还能够加深他们对水循环概念的理解［4］。

游戏二：角色扮演。针对“海水的性质”和“海水的运动”这两个知识点，教师可以设计角色扮演游戏。例如，可以让学生扮演海洋学家，通过观察和实验，探索海水的温度、盐度、密度等性质，以及海浪、潮汐、洋流等海水运动现象。在游戏中，教师可以准备一些简单的实验器材，让学生亲自动手进行实验操作，观察海水的变化和运动规律。学生积极参与到游戏中，能够更加深入地了解海水的性质和运动规律，不断增强观察能力和实验能力等。

值得注意的是，在此游戏中，教师需要注重对学生的引导和调控。首先，教师要确保游戏的规则明确、公平合理，避免出现混乱或争议。其次，教师要密切关注学生的参与情况，及时给予学生指导和帮助，确保每个学生都能积极参与游戏并从中受益。最后，教师还要注意调控游戏的节奏和氛围，保持课堂的活力和良好秩序。

（二）以探究为契，深掘生活知识之源

围绕生活创设探究情境，引导学生主动探究地理问题，是提升学生核心素养的有效途径。以人教版高中地理必修第一册第三章“地球上的水”为例，首先，教师可以从学生熟悉的生活场景入手，创设与“地球上的水”相关的探究情境。例如，教师可以展示一张学校附近的河流图片，并询问学生：“大家平时有没有注意到这条河流的水量变化？它为什么会变化？这些变化对我们的生活有什么影响？”借助问题，激发学生的兴趣和好奇心，使他们愿意主动参与探究。

针对上述情境，教师可以布置探究任务：“以小组为单位，观察并记录学校附近河流的水量变化，分析导致水量变化的原因，探讨这些变化对我们生活的影响。”此任务既具有针对性，又具有一定的挑战性，能够激发学生的探究欲望。

在探究过程中，教师可以为学生提供相关的地图、数据等资料，以及一些关于水循环、气候变化等方面的背景知识，为学生的探究提供必要的理论支撑。同时，教师需要指导学生如何观察河流的水量变化、如何记录数据，并提醒他们在观察过程中注意安全和环保。

小组成员基于探究情况，定期进行讨论和交流，分享各自的观察进展和想法，相互启发，相互补充，深入理解地理现象和问题的本质和规律。在此环节，教师可以通过提问引导学生从多个角度思考。比如：“河流的水量变化与气候变化有什么关系？这种变化对当地的生态环境和农业生产有什么影响？我们应该如何应对这些变化？”通过这些问题，学生可以进一步拓展探究的深度和广度，提升地理思维和实践能力［5］。

在探究结束后，教师可以为学生搭建展示平台，学生可以通过制作课件、海报、视频等形式，展示自己的探究过程和成果。在展示过程中，学生可以分享自己的发现和思考，也可以回答其他同学的提问和接受建议。这可以锻炼学生的表达能力，提升他们的自信心和综合素质。

（三）以问题为钥，开启生活智慧之门

教师可以问题引导学生深入探究地理知识，并激发他们对地理学的兴趣和热情。提问路径见表1。

在解决问题的过程中，教师可以留出时间让学生思考，通过“你们还有什么不明白的地方吗？”或者“你们对这个问题有什么看法吗？”等问题，及时了解学生的学习情况，并针对性地进行解答和指导，以提升学生的学习效果，培养他们的应用能力和解决问题的能力等。

（四）以实践为基，构筑生活空间之境

高中地理课程不仅是传授知识的体系，更是引导学生理解世界、认识生活的重要窗口。在教授人教版高中地理必修第一册第三章“地球上的水”时，教师应以生活为切入点，创设实践情境，让学生在实践中感受地理知识的魅力。

实践活动一：校外实地考察。教师可以组织学生前往附近的河流、湖泊或海边进行实地考察。在考察前，教师需要向学生介绍相关的地理知识，包括水循环的基本过程，海水的盐度、温度、密度等性质，以及海水运动的主要形式。在实地考察中，教师可以引导学生观察河流的流向、湖泊的水位变化、海水的颜色和波涛起伏等现象，让学生直观感受地理环境［6］。

实践活动二：校内实践活动。教师可以利用学校的实验室设备，让学生动手进行海水性质的实验。通过测量不同海域的海水盐度、温度等数据，学生可以更加深入地了解海水的性质及其变化规律。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在实践中的发现和感受，通过交流和讨论，加深学生对地理知识的理解。

在实践活动结束后，教师可以组织学生分享自己在实践中的收获和体会，提出自己的困惑。教师则可以根据学生的反馈，进行针对性的讲解和指导，帮助学生深化对地理知识的理解。同时，教师还可以鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如提出节约用水的建议、参与环保活动等，培养学生的实践能力和社会责任感。

结语

在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中地理教学正处于变革的十字路口。本研究以“地球上的水”章节为例，探讨生活化情景教学的多维路径，以及如何将抽象的地理知识转化为学生日常生活中的直观体验。游戏情境、探究情境、问题情境、实践情境的创设，能够激发学生的好奇心和热情，拓展学生学习的深度与广度，实现教学内容与学生生活的连接，为地理教学注入新的活力。展望未来，期待相关教育工作者能够继续探索创新，不断丰富和完善高中地理教学方法，以更好地适应新时代的教育需求，为学生的全面发展贡献力量。

［参考文献］

［1］马保原.“五育并举”在高中地理教学中的渗透研究［J］.教育艺术，2024（4）：20-21.

［2］冯春才.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究［J］.科幻画报，2022（4）：357-358.

［3］温继春.高中地理生活化情景教学策略探析［J］.学周刊，2022（10）：116-118.

［4］王海兵.情景教学在高中地理课堂中的应用研究［J］.中学政史地（教学指导），2021（12）：33-34.

［5］李金良.浅谈高中地理生活化情景教学策略［C］//新课程研究杂志社.《新课改教育理论探究》第十二辑.武汉：新课程研究杂志社，2021：30-31.

［6］孙兆峰.生活化教学应用于高中地理的实践路径［J］.科幻画报，2021（5）：203.