以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

摘 要：在新课标背景下，初中化学教师要以生为本，坚持以学定教，运用“先学后教”理念，构建高效课堂。阐述了“先学后教”理念的内涵，分析了运用“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的意义，从编制导学案、及时介入学生自主学习过程、优化教学举措等方面探讨了基于“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的策略。

关键词：初中化学；“先学后教”理念；高效课堂

作者简介：梁秀忠（1975—），男，甘肃省陇南市文县第三中学。

在传统的化学教学中，教师通常机械地讲授知识或运用题海战术，使学生处于被动接受知识的状态。教师在制订教学计划、设计教学活动、设置教学问题的时候，很少考虑学生学情，使得学生的学习和教师的教学脱节，师生之间互动较少，最终导致课堂教学质量较低。为了改变这一教学局面，初中化学教师要运用“先学后教”理念，创新教学方法，构建高效化学课堂。

一、“先学后教”理念概述

“先学后教”强调充分发挥“先学”和“后教”的优势，进而提升课堂教学效果。“先学”并不是单纯要求学生自己提前学习知识。单纯让学生自己提前学习知识会增加学生学习的难度，无法让学生感受到“先学”的乐趣和成就感，容易使学生失去学习热情。“后教”也不是让教师按照原定的计划开展教学，而是需要教师结合学生的“先学”情况开展教学，这样的教学能充分体现“先学”的价值与作用，有效提升教学的效果。“后教”也并不局限于教师的教学，教师可以引导己学会的学生教还未掌握相应知识的学生，以此推动学生积极学习，拓宽学生的学习思路，帮助他们找到更多学习和领悟知识的方法。在“后教”的过程中，教师不能直接将知识灌输给学生，而应通过启发、引导等方式，让学生自主探究知识，以此提升教学效果。总而言之，“先学”是“后教”的前提，“后教”是“先学”的延伸，两者相互融合、相互促进。

在初中化学教学中，教师要结合“先学后教”理念，提前设计导学案，引导学生结合导学案中的问题或任务自主学习相关知识。在“先学”环节中，学生是学习的主体，是导学活动的推进者与受益者，但是“先学”成效的高低与教师设计的导学案直接相关。为此，教师要发挥引导者与辅助者的作用，精心设计合理的导学案。教师在设计导学案的时候，要重视导学案的启发性，合理地将相应的课程教学目标、教学要求、教学方法等要素融入导学案中，以此为“后教”做好准备。同时，在设计导学案时，教师要重视导学案的趣味性，综合考虑学生的兴趣特点和学习水平。如果教师设计的导学案内容难度过高、趣味性不足，就很难调动学生“先学”的积极性。在学生“先学”的过程中，教师要为其营造良好的学习氛围，提供必要的学习支持，如视频、图片、实物、模型等，以此刺激学生多种感官，有效培养学生的观察能力、分析能力、发现问题及解决问题的能力。初中化学教师在设计导学案时，还要重视导学案问题或任务的层次性，以满足不同层次学生的“先学”需求，保证班级所有学生都能找到适合自己的导学案问题或任务。此外，教师还要打通“先学”信息反馈渠道，引导学生将其在“先学”中获取的信息及时反馈给教师，以此为“后教”的高效开展提供数据支撑［1］。

二、以“先学后教”理念推动初中化学高效课堂构建的意义

（一）调动学生的主观能动性

在传统的初中化学教学中，教师是主体，学生只能被动接受知识，在这样的学习中，学生只会机械地学习知识，很少主动思考，也没有创新探究的机会。久而久之，学生就会丧失学习的热情，不愿主动参与到教学活动中，这对学生学习水平和综合素养的提升是非常不利的。教师基于“先学后教”理念开展初中化学教学，设计适当的导学案，让学生结合导学案中的问题或任务进行自主学习，让学生有足够的自主学习和探究空间，根据自己的理解自主解决导学案中的问题或任务，能让学生感受到自己是被尊重与理解的，并能激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性，让学生主动参与到教学活动中，进而提升学习效果。

（二）激活课堂教学氛围

在传统的初中化学课堂教学中，师生之间互动较少，教师会按部就班地开展教学活动，教学方式较为单一，习惯直接将知识灌输给学生，使得教学氛围较为沉闷。而在基于“先学后教”理念的初中化学课堂中，教师会引导学生对导学案中的问题进行深度的交流讨论，为学生提供丰富多样的学习资源，包括视频、模型、实物等，并组织学生开展各种教学活动，如课堂小实验、生活化学习实践等。这样的教学可以有效激活课堂教学氛围，提高课堂教学效率，推动高效课堂的构建。

（三）提高课堂教学成效

受应试教育理念影响，在传统的化学教学中，不少教师以提高学生的考试成绩为主要教学目标，采用灌输知识的教学模式，功利性较强，这样的教学无法落实新课标关于培养学生学科核心素养的目标。而在基于“先学后教”理念的化学课堂中，学生为了完成导学案问题或任务，会深入思考并寻找证据，积极利用模型去论证、探究新知识，认识到化学知识的社会价值。这样的教学能有效培养学生的变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等学科核心素养，促进学生的全面发展，有效达成课堂教学目标［2］。

三、以“先学后教”理念推动初中化学高效课堂构建的策略

（一）编制导学案，引导学生自主学习

导学案指的是教师为指导学生自主学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，具有导读、导思、导做等功能。导学案要充分体现以生为本的原则，能引导学生提前梳理课程知识点。初中化学教师基于“先学后教”理念构建高效课堂时，首先要结合学科知识特点以及班级学生的学情，编制合适的导学案，在导学案中设计具有较强趣味性、启发性的问题或任务，以此为学生的自主学习指明方向，让学生明确学习内容和学习方法，产生自主学习的兴趣。初中化学知识理论性、实践性、生活性较强，因此教师在设计导学案的时候，可以设计问题链，通过问题层层引导学生深入思考，也可以设计一些生活化的实验活动，让学生结合实际生活经验来理解化学知识。

以“氧气的性质和用途”一课的教学为例，教师需要先明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，然后确定本节课的教学重难点，编制合适的导学案，设计相应的导学案问题或任务，具体如下：（1）了解氧气有哪些重要用途；（2）自主完成鉴别氧气和二氧化碳等常见气体的小实验；（3）通过广泛阅读学习、分组讨论，总结氧气的物理性质，包括颜色、气味、状态、密度等；（4）交流氧气的化学性质有哪些，了解相关化学反应的现象及产生的新物质，简单描述相关化学反应的过程，理解氧化反应的内涵。教师通过这样的导学案，可以让学生对本课内容进行系统的学习，提升学生实验能力、探究能力、协作能力等，为化学高效课堂的构建奠定基础［3］。

（二）及时介入，助力学生自主学习

教师在学生“先学”的时候，要来回巡视，观察学生的自主学习情况，充分了解学生的学习成效。对于不能自主进行“先学”的学生，教师要及时提醒，督促他们完成“先学”任务；对于遇到学习问题的学生，教师可以给予其适当的指导，但不能直接告诉其答案，而是通过一些启发性问题，引导其去思考和解决问题。在这个过程中，教师可以充分了解学生还没有掌握的概念、化学反应、化学性质等。教师及时介入，引导学生自主学习，能帮助学生有效地完成“先学”任务。教师在介入的时候需要注意时机和方法，不能过早介入，也不能批评学生，应在学生百思不得其解的时候提出合适的建议，肯定学生的思路与想法，并引导学生深入思考，增强学生“先学”的信心与热情。

以“二氧化碳的性质和制法”一课的教学为例，教师在设计好导学案后，便可以引导学生结合导学案进行自主学习，开展相应的实验。在学生自主学习和实验的过程中，教师要仔细观察学生的自主学习情况和实验情况，及时指导学生，让学生选择正确的实验器材。对于学生错误的实验操作，尤其是会造成安全问题的操作，教师要及时制止，并且分析相应的原因。在学生开展实验的过程中，教师还可以引导学生组成合作小组，一起完成实验，一起探讨二氧化碳的性质，以此激活“先学”的氛围，拓展学生的知识面，启发学生的思维。在学生完成“先学”环节后，教师要请一些学生分享自己的学习成果，并对其进行及时评价，同时让学生完成导学案知识小结部分，反思自己在自学过程中出现的问题和存在的疑惑，并将总结反思写在导学案相应的位置［4］。

（三）优化教学举措，提高“后教”质量

在学生完成“先学”环节后，教师要结合学生的“先学”情况，优化教学举措，坚持“学生需要什么就教什么”的原则，提高“后教”的质量，这是构建高效课堂的关键。在“后教”环节，初中化学教师依然需要坚持以生为本，重视调动学生的主观能动性，根据化学学科的特点，采取有针对性的教学方式，如项目化教学、生活化教学、实践活动教学等，积极引导学生在实践中学习，让学生学会应用化学知识解决问题，并认识到化学知识的社会价值。同时，教师要结合“双减”政策的要求，在“后教”环节中设置合适的作业，通过作业引导学生思考和探究化学知识，培养学生的学科核心素养。此外，教师还要重视过程性评价，灵活运用多元的评价方式，以多元评价提升“后教”的教学质量，促进高效课堂的构建。

以“金属材料的物理特性”一课的教学为例，在“后教”环节，教师要根据学生的“先学”情况，确定主要的教学内容。比如，教师可确定本课“后教”的主要教学内容为“金属材料的物理性质与用途的关系”。在教学时，教师可以先展示各种常见的金属制品，然后分析各种金属为什么可以制作出这些金属制品，引导学生结合自己的生活经验，从金属的熔点、硬度、导电性、导热性、颜色等方面展开深入思考。这样，教师通过实践活动教学、生活化教学，能帮助学生深入理解“后教”的主要内容。在“后教”的整个过程中，教师要重点讲解学生出现的普遍性问题，通过多种方式引导学生找出规律，让学生了解知识形成的过程，获得学习成就感。对于本课的重难点知识，教师要引导学生思考自己通过“后教”环节是否已经掌握之前没有掌握的知识点，这是学生“先学”的延伸，是提升“后教”效果的有效方法［5］。

结语

总而言之，在“双减”背景下，初中化学教师要创新教学方法，更新教学理念，以提升课堂教学效果，培养学生的学科核心素养。教师结合“先学后教”理念开展初中化学教学，能调动学生的学习主动性，提升教学的针对性，提升教学效果，培养学生的学科核心素养，有效构建高效课堂。在具体的教学过程中，初中化学教师要精心编制导学案，引导学生自主学习，并及时介入，帮助学生解决学习问题，同时优化教学举措，提高“后教”质量，以此有效构建高效课堂，助力学生全面发展。

［参考文献］

［1］王丽红.初中化学高效课堂的有效构建策略探究［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（12）：57-58.

［2］张瑞红.先学后教模式在初中化学教学中的应用研究［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（9）：94-95.

［3］鲁福红.浅谈先学后教模式在初中化学教学中的应用［J］.新课程，2021（8）：209.

［4］章法芬.先学后教在初中化学教学中的应用探究实践［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（6）：76.

［5］郑珺.先学后教模式在初中化学教学中的应用探讨［J］.考试周刊，2019（61）：184.