新课标下的初中历史大单元教学策略分析

摘 要：历史教师进行大单元教学能帮助学生系统地掌握知识，培养学生的学科核心素养，有效发挥课程的育人价值。阐述了新课标对初中历史教学提出的要求，分析了历史大单元教学的意义，从设计单元教学目标、构建单元思维导图、优化单元评价方式、优化教学方法、优化教学过程等方面，探讨了新课标下的初中历史大单元教学策略。

关键词：新课标；初中历史；大单元教学；育人

作者简介：李存梅（1988—），女，甘肃省兰州市永登县连电学校。

在新课改背景下，初中历史教师要及时更新自己的教学理念，创新教学方法，跟上时代的发展步伐，在开展教学的过程中，认真做好教学工作，有效发挥历史课程的育人价值，培养符合新时代社会要求的、拥有高尚品质的综合型人才。

一、新课标对初中历史教学提出的要求

（一）达成多重教学目标

在传统的历史教学活动中，教师的教学目标主要是让学生掌握基础的历史知识和技能，但是在新课标背景下，教师需要挖掘多个方面的教学内容，达成多重教学目标，有效发挥课程的育人价值［1］。

（二）凸显学生的主体地位

传统的历史教学通常以教师的讲授为主，这容易使学生处于被动接受知识的状态。新课标要求教师在教学活动中积极地调整教学模式，以学生为学习主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，以此为学生今后的学习发展奠定良好的基础。

（三）重视教学评一致

在初中历史课堂中，教、学、评是重要的教学环节，三者相辅相成。在传统的教学中，部分教师对学生学习情况的反馈不够及时，运用的评价方式较为单一。在新课标背景下，教师在设计教学方案时要重视教学评价环节的设计，以便有效发挥教学评价的作用。

（四）重视学习目标的进阶性和连续性

在传统的历史教学中，教师主要根据教材内容的编排情况来开展教学，忽视了对单元整体教学目标的设计与规划，也忽视了单元与单元之间的关联性以及不同专题教学之间的联系。新课标要求教师围绕学习主题，把握好不同单元之间的联系，重视学习目标的进阶性和连续性，帮助学生系统地掌握相应的知识内容。

二、历史大单元教学的意义

在进行历史大单元教学时，教师需要将教材单元知识进行充分整合，这有助于学生对整个单元的知识形成初步的了解，明确课时内容与单元内容之间的关联。

历史大单元教学需要教师围绕单元主题优化教学方法和教学模式，并将相关的知识进行整合，在教学的过程中系统地搭建历史知识框架。这要求历史教师不断地提升自己的专业素养和能力。由此可见，历史大单元教学有助于推动历史教师的专业化发展。

此外，历史大单元教学的开展还能有效培养学生的综合素质，提升学生的学科核心素养，使学生在学习的过程中养成良好的学习习惯，掌握适当的学习方法，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。

三、新课标下初中历史大单元教学策略

（一）聚焦核心素养，设计单元教学目标

初中历史新课标要求教师在教学的过程中重视培养学生的学科核心素养，包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀等。因此，在设计教学方案的时候，教师要深入分析单元中涉及历史学科核心素养的内容，并将学科核心素养培养目标与基础知识和技能培养目标相融合，以促进学生对单元内容的整体感知，让学生明确其要掌握的知识和技能。

以人教版初中历史八年级上册第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”的教学为例，教师在设计单元教学方案的时候，要结合单元知识内容，制订单元教学目标，帮助学生明确学习方向。比如，教师可制订如下教学目标。

（1）知识与技能目标：学生能深入了解资产阶级民主革命与中华民国建立的过程，了解相关史实。

（2）学科核心素养培养目标：在史料实证、历史解释方面，学生能够根据所学知识分析影响资产阶级民主革命与中华民国建立的因素；在家国情怀方面，学生能够根据教材中的内容分析历史事件涉及的社会责任、人文情怀和民族精神等。

单元教学目标贯穿于整个单元教学过程，是学生学习整个单元知识内容的指引。教师要为学生制订合理的单元教学目标，让学生能在自主学习时了解相关的基础知识，深入思考相关历史问题，从而培养学生的历史学科核心素养。

（二）梳理教材内容，构建单元思维导图

教师绘制单元思维导图能帮助学生搭建系统的知识框架，梳理单元的重要知识内容，让学生从整体的角度了解单元关键信息，进而在不同的教学环节中有方向地进行学习［2］。另外，教师构建单元思维导图可以培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理解、区分和记忆相关的知识点。单元内容在整体上是具有过渡性和阶段性的，学生通过思维导图可以了解单元知识的脉络，梳理不同课时的关键内容，找到课时内容之间的关联点，高效地整合知识［3］。

例如，在教学人教版初中历史八年级上册第三单元时，教师可整合该单元的关键知识点构建单元思维导图。结合单元思维导图，学生可以明确本单元的主要知识点。同时，学生在进行课前预习时，也可以根据单元思维导图来学习基础的知识。单元思维导图能为学生进行自主性的单元学习提供支持，让学生明确学习重点，加深学生对相关知识的理解。

（三）关注教学目标，优化单元评价方式

初中历史新课标增加了新的教学目标内容，并对教学评价的方式和内容提出了新的要求。在新课标背景下，教师要重视教学内容与教学评价的统一，充分发挥评价的作用，以评促教，以评促学［4］。为此，初中历史教师在设计教学方案时，不仅要重视优化教学目标与教学内容，还要遵循相应的教学原则，优化评价方式和评价内容，以提升课堂教学效果。

以人教版初中历史八年级上册第三单元的教学为例，本单元不仅有不同的基础知识内容，而且涉及了史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。因此，在进行评价时，教师既要从单元整体出发，评估学生学科核心素养的养成情况，也要分析具体的课时内容，评估学生掌握具体知识内容的情况。课堂提问、课堂习题、课后作业、试卷等都是传统的检测学生学习成果的重要方式［5］。在新课标背景下，教师需要运用多样的评价方式，给予学生及时的信息反馈，让学生重视教师的评价，并进行改进。比如，教师可运用他评、自评、互评等评价方式。在课时教学中，教师可以设计问题让学生回答，在学生回答后，再抽取另外的学生来点评，让其分析前一个学生的回答情况，并进行相应的补充。由于历史学科的综合性题目具有一定的主观性，而不同学生对同一事件会有不同的看法与见解，因此教师在批改作业的过程中，要认真批改这部分题目，细致分析学生的不同观点，并给予学生及时的信息反馈，让学生更加重视评价内容，引导学生树立正确的学习历史的观念和态度。

在课时教学中，教师要具备整体教学的观念，在完成所有课时内容的教学后，要围绕单元知识内容和教学目标来选择教学评价方式，以此对学生进行客观、全面的评价，帮助学生充分了解自己的单元知识整体掌握情况。教师通过这样的方式，还能让学生随时学习和巩固旧知识，降低学生后续复习的难度，为学生今后的历史学习奠定扎实的基础。

仍以人教版初中历史八年级上册第三单元为例，在教学完本单元的内容后，教师可以设计不同层次、不同难度的综合性习题来检测学生的知识掌握情况，对学生进行客观、全面的评价，具体如下：（1）请分析资产阶级民主革命与中华民国的建立的结果和意义，并说说自己从中获得了什么启示；（2）请选取其中一个事件，大致梳理其发展过程。

本单元讲述的历史事件是推动中国社会性质发生转变的重要事件，是非常重要的学习内容，学生围绕这几个事件，梳理清楚关键事件的发展过程，可以充分了解该单元的知识内容，加深对相关知识的理解和记忆。

（四）尊重学生的主体地位，优化教学方法

要想有效提升单元教学的效率和质量，教师就需要根据教学目标来优化教学方法。多样的教学方法不仅可以给学生带来新鲜感，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，还可以有效渗透学科核心素养的培养，在潜移默化中培养学生的学科核心素养［6］。初中历史新课标提出，在历史教学活动中教师要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。一般来说，在历史单元教学中，教师可以先带领学生学习单元第一课时的内容，然后在后续的课时教学中根据第一课时的教学效果和质量来进一步优化教学方法。如对于学习任务较为简单的课时内容，教师可以让学生自主进行项目化学习，将学习的主动权交给学生，尊重学生的学习主体地位。教师通过这样的方式，不仅能让学生掌握基础知识，还能培养学生协作分工、检索信息、交流表达的能力。

以人教版初中历史八年级上册第三单元的教学为例。本单元的主要教学目标如下。

（1）了解辛亥革命发生的背景：孙中山创建革命党（兴中会、同盟会）。

（2）了解辛亥革命发生的过程：开始—武昌起义（时间、过程、意义）；发展—南京会议；成果—中华民国建立。

（3）了解辛亥革命的结果。

（4）了解辛亥革命的影响。

该单元第9课到第11课，在内容和结构上与第8课具有一定的相似性，在学习过程中，学习的流程和方式相差不大。对此，在后面的几个课时的教学中，教师可以设计合适的学习项目任务，让学生以小组为单位进行项目化学习。

（五）借助信息技术，优化教学过程

历史学科的综合性较强，涉及的内容较多，知识点较为复杂。同时，由于课堂时间和空间有限，教师很难展示足够多的知识内容，学生对相关知识点的认识不全面。为此，教师可以借助信息技术优化教学过程，对教学内容进行系统的展示，将知识内容进行整合，以提高学生的学习效率和质量，促进学生学科核心素养的发展。

以人教版初中历史八年级上册第三单元的教学为例，本单元各课时都讲述了重要的历史事件，且这些历史事件都有着重要的意义。为此，为了帮助学生更好地区分和记忆这几个历史事件，教师可以借助信息技术手段，将这几个事件的发生过程和意义进行对比展示，让学生通过表格化的内容，加深对相关知识的理解和记忆。

结语

总而言之，新课标的落实对学科教材内容、教师教学方法和学生学习方法等都产生了一定的影响。在新课标背景下，教师在初中历史教学中不仅要让学生掌握相应的知识和技能，还要培养学生各方面的能力，促进学生学科核心素养的发展。同时，初中历史教师要深刻领会新课标中课程育人部分内容的内涵，在教学过程中积极探索符合学生发展特点和学习情况的教学方法和教学内容，有效落实大单元教学。

［参考文献］

［1］魏薇，黄锦熙，于辰飞.新课标背景下学科育人的价值、目标和实践路径［J］.辽宁教育，2023（17）：5-10.

［2］王翠霞.初中历史单元教学设计存在的问题及对策［J］.福建基础教育研究，2021（7）：93-94.

［3］杨飞杰.基于问题导向的初中历史单元教学设计与思考：以统编教材七年级上册《史前时期》为例［J］.福建基础教育研究，2020（8）：88-90.

［4］李华.单元主题教学法在初中历史教学中的应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［5］王晨辉.初中《历史与社会》单元作业设计探究［D］.杭州：杭州师范大学，2018.

［6］顾新利.初中历史学科学生家国情怀的培养策略：以部编本“中华民族的抗日战争”单元为例［J］.教书育人，2018（13）：37.