“双减”背景下小学语文传统文化教育的跨学科实践

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了文化自信这一核心素养，希望学生认同中华文化，通过语文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化。结合南京市丁家庄小学的“大美汉声”特色文化系列活动，具体阐述了小学语文教学中融合优秀传统文化与跨学科实践的策略，从传承、创新的视角设置拓展型学习任务群，旨在让学生基于各项实践活动发展语文核心素养。

关键词：“双减”；小学语文；传统文化；跨学科；课后服务

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’政策背景下优秀传统文化教育的校本研究”（课题编号：D/2021/02/567）的研究成果。

作者简介：黄笑（1992—），女，江苏省南京市丁家庄小学。

“培根铸魂、启智润心”的育人观，引领了学校优秀传统文化教育的校本实践。“双减”背景下，拓展课后服务空间、丰富课后服务的内容和形式，成为各校减负提质的重要抓手。南京市丁家庄小学（以下简称“我校”）语文教研组在课后服务时段创造性地开展项目化课程，通过拓展型学习任务群的设置，开展跨学科学习活动，旨在引导学生综合运用多学科知识、技能，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高语言文字运用能力，增强文化自信。笔者从小学语文传统文化教育的跨学科实践入手，谈一谈实施特色语文课后服务活动的几点思考。

一、以课程标准为抓手，引领课后服务活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在拓展型任务群—跨学科学习中，第一学段（1—2年级）要“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象”；第二学段（3—4年级）要“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”；第三学段（5—6年级）要“积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受”。课程标准内容与我校传统文化校本实践不谋而合，为我校明确了开展语文课后服务活动的抓手。我校以此为契机，大力弘扬中华优秀传统文化。

二、细化实践活动架构，提高课后服务品质

未来课程架构正从以学科知识为逻辑走向以学生个性化学习立场为逻辑的具身课程［1］。基于课程标准，我校以语文教材为载体，梳理了包含中华优秀传统文化的单元，联合音乐、体育、美术、劳动等学科，构建了“五维六目”传统文化课后服务活动总体架构。“维”是课后服务社团活动开发的维度，即活动立意；“目”是课后服务社团活动开发的张目，即活动内容。

我校把《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中的“五育”要求，作为开展课后服务活动的五个维度，具体为“汉声沁德：价值建立”“汉声启智：思维创新”“汉声健体：强身弘毅”“汉声致美：审美创造”“汉声躬劳：生活实践”。

“六目”课后服务活动内容是我校实施文化传承的路径。我校选取了语文教材中具有代表性的六方面优秀传统文化内容作为课后服务活动内容，形成“六目”：汉字汉语、诗文书画、传统体育、农历节庆、农耕文化、民间技艺。“六目”融合国家、地方、校本课程，联结学校、家庭和社会空间，能让语文教材中的优秀传统文化知识以丰富多彩的社团活动形式呈现，从而减轻学生学业负担，促进学生综合素养提升。

三、以主题实践为依托，传承优秀传统文化

结合“大美汉声”特色文化，我校倡议学生用汉字为传统文化发声，联通识、写、说、演四条路径，让学生在优秀传统文化的氛围里感受字里乾坤、文化万象。同时，我校构建了“一场、两馆、三园、十二景”的环境布局，将整个校园打造成大型语文学习场。

（一）汉声沁德—思想道德教育

我国不少风俗文化都蕴含了中华传统美德，这是落实中华优秀传统文化教育的重要切入点。基于此，我校将语文学科和道德与法治学科结合起来，成立了一系列风俗文化类社团。

经典诵读社团引领学生阅读《论语》《三字经》《弟子规》等国学经典读物，启智养德，明礼修身；诗歌吟唱社团引领学生感受诗人清正廉洁、刚正不阿的风骨；家乡小导游社团引导学生为家乡代言，了解不同民族、不同风俗。风俗文化类社团以活动促团结，以文化聚童心，致力于打造一个具有综合性、实践性、思想性的传统文化教育课堂，促使学生在实践、体验、思考、分享中，加深对中华优秀传统文化的认识。

（二）汉声启智—特色文化教育

基于学校传统文化特色环境，我校以汉字文化体验馆为载体，成立了丁香汉字研究院，培养了一批小小汉字研究员，依托部编版教材，根据学生不同阶段的发展需求，利用课后服务时间，开展语文实践活动。

1.和娃探中华。这一系列活动包括“一路生肖”“传统节日”“二十四节气”“传统美食”“百步千年”“百家姓”等主题。学生可以通过小组合作、师生合作等形式多角度搜集、整理资料，形成小报、文本、卡片，在展示汇报中交流学习。我校期望多对学生进行传统文化的熏陶，提升他们的人文素养。

2.丁香诗社。我校成立了丁香诗社，引导学生以诵读、赏析、创编、竞赛、表演五种形式来展现中华经典诗文，激发学生阅读中华经典诗文的兴趣，拓宽学生视野，丰富学生的课余生活。

3.丁香声影。“丁香声影”是每周五午休时间学校校园广播节目，丁香播音员会诵读美文、介绍节气，播报时事，弘扬优秀传统文化，展现时代少年风采。

（三）汉声致美—艺术审美教育

我校将语文学科与美术学科结合起来，利用社团活动，帮助学生形成良好的审美素养。我校艺术审美教育与国家课程和地方课程相辅相成，在一、二年级开设硬笔书法课，在三至六年级开设软笔书法课。水墨游戏社团以游戏的形式带领学生掌握国画中的用笔用墨技巧，在学生绘画后，教师会让学生拿笔在旁边写上诗句，培养学生独特的水墨审美情趣。民间艺术创意（雕泥板）社团活动以“泥”为载体，旨在带领学生了解中国历史悠久的陶文化。在完成泥塑后，学生要拿雕刻笔在上面书写汉字，这能为其后面的篆刻学习打下基础。方寸篆刻社团引领学生从篆刻艺术中领略“方寸之间，气象万千”的艺术造诣，其与水墨游戏社团的联动让学生真切感受到书画印结合的乐趣。此外，我校还从语文教材中挑选出可以演唱、表演的课文，与音乐学科结合，让学生在“汉声小剧场”和小丁香合唱团中唱民歌，奏民乐，演绎民间故事。

四、以合作探究为路径，提升学生语文素养

（一）布置学习任务

社团课前，语文教师要选取教材中相应的传统文化内容，为学生布置任务。以小学语文二年级下册的《传统节日》为例，我校设置了“和娃话佳节”实践活动。以清明节为例，教师设置了如下任务。

任务一：清明知多少。1.自主查阅资料，了解清明节的来历、时间、传统习俗、风俗变化等；2.小组合作进行资料筛选、内容抄写、绘画等，制作清明节小报；3.选择一项清明节习俗活动，演一演。

任务二：和娃诵清明。1.从语文教材、《小学生必备古诗词》或其他经典文学作品中查找有关清明节的篇目，并抄写下来；2.小组合作分角色朗读相关文本，自由决定表演形式并排练，可以独诵，也可以合诵。

任务三：书画寄清明。1.出去踏青，选取最美的一处景物拍摄一张照片，并用画笔把它呈现在纸上；2.为你的画作配上合适的题词，可以用钢笔书写，也可以用毛笔书写，盖上属于自己的印章；3.小组传阅，互相写题跋，盖印。

任务四：追思英雄魂。1.读一读语文教材中有关革命英雄的故事；2.找一找这些英雄的其他故事，讲给小组成员听。

开学前，我校会筛选发布该学期传统文化主题实践的内容与时间安排，确保研究的可行性和持续性。由于社团活动是跨年级的，学生能力存在差异，因此根据学员的特点，我校给学生安排了不同的任务，让学生按各自能力进行分工合作，促使学生在生生合作、以大带小的“微循环”中，全方面提升各项能力。在各项实践活动中，每个小组可以由组长挑选1—2个任务进行合作探究。在实践的过程中，教师要给予学生充分的空间，让学生自主进行任务选择、人员分配、材料筛选、成果展示等，调动学生的积极性，使学生开展进阶式学习。在这样的活动中，语文、美术、劳动等学科能有机融合，学生的综合能力能得到提升。

（二）汇报实践成果

1.多种形式展示。学生在展示本小组合力制作的小报时，可以用多种展示形式，可以用不同的方言，带不同的道具，小组的其他同学可以相机补充。这个过程既是学生学习方式的展现，又体现了学生对文化资源的处理能力，还能让学生在交流中相互启发，提升语言表达能力。例如，在由语文二年级下册《中国美食》延伸出的“舌尖上的中国”社团活动中，我校以“八大菜系”为主要内容，设置了学生学习任务。在川菜的学习研究中，学生可以围绕辣椒这一重要食材展开分析，在汇报中用方言、民歌、快板等作为辅助，让课堂妙趣横生，充满浓厚的地域特色。

2.及时纠正错误。在课堂中，教师要起到指导、点拨的作用，做到学生会的不说、学生已经说的不重复说，及时帮助学生纠正错误，引导学生质疑，让学生通过查找资料解决问题。例如，由小学语文五年级下册“综合性学习：遨游汉字王国”延伸出的“百家姓”社团活动中，一同学说：“我姓章，立早章。”这就出现了一个拆字错误。对此，教师要引导学生追溯“章”的字理。《说文解字（附检字）》中记载：“乐竟为一章，从音从十。十，数之终也。”其中，“音”指音乐、乐曲；“十”不是指数目，是“竟”的意思，即终结、结束。“章”的意思是乐曲演奏完一遍叫一章。因此，章的上面是“音”，下面是“十”。在说姓氏时，应说“音十章”。

3.创新游戏形式。跨学科学习虽然突破了学科的界限，与多个学科相互交叉渗透，但都要聚焦在提高学生的语言文字运用能力上［2］。识字是小学阶段的重中之重，如何让学生在游戏中大量识字，也是需要教师研究的内容。我校在社团活动中加入了巧妙的识字游戏，能让学生快乐轻松地识字。例如，在低年级课堂中的“姓氏我会认”游戏中，能一口气报最多姓氏的学生可获胜。这个游戏既能帮助学生识字，又能锻炼学生的肺活量。“习俗我会选”类似于打地鼠游戏。课件出示一组传统节日习俗资料，如图片，一个学生报，另一个学生拿着教鞭，站在黑板前，相机指向对应传统节日的名字。这样生动有趣的课堂游戏是学生喜欢的，能有效提升学生语用能力。

（三）展示实践作品

我校在汉字文化体验馆及校园内专门设置了“和娃探中华”活动的作品展示区，每周我校都会将学生的优秀作品展示出来，或利用现代电子屏，播放学生上课时汇报、朗诵、演讲的场景。我校致力于用音视频、文化小报、研究报告等多种媒介，呈现学生的实践探究成果。通过“实践→评价→展示”，落实优秀传统文化学习活动。

五、构建多元评价机制，激发学生学习热情

我校根据“双减”政策，制订了适合本校的课后服务活动评价机制。为了减轻学生负担，寓教于乐，我校举办了“大美汉声”文化节、“大美汉声”读书节等校园活动，以竞赛、展演、展览、考级等形式，对学生进行考评。此外，我校还利用“丁香书韵”“丁香声影”平台激发学生对传统文化的热爱之情，同时向媒体报送学生优秀作品，激励学生丰富知识和培养文明行为。

六、以传统文化为依托，推广国家通用语言文字

作为最早一批加入网络援疆团的学校，我校借助汉字书法教学特色，成立了“小胡杨”课程团队，设计了移动汉字馆、掌上汉字馆，开设了网络援疆“小胡杨”精品课程，每周通过网络指导新疆的学生写好汉字，把优质的课程资源传送给新疆的学生。我校还与新疆伊宁市第五小学牵手，成为友好互助学校，这有助于促进中华民族文化交流。社会实践也是传承中华优秀传统文化的好途径［3］。我校每一名师生都以弘扬中华优秀传统文化为己任：教师走进社区，义务教居民书法知识，还带领学生将区域内的所有变电箱都绘制成一幅幅文化创意作品；学生走上街头，分发写好的书签、对联。在此行动下，周边社区精神风貌焕然一新，区域文化氛围更浓厚了。

［参考文献］

［1］曹瑞敏，贺建帅.小学“四维七目”传统文化课程建设与实施［J］.现代教育，2022（6）：22-26.

［2］卢秀芳.学科融合 项目驱动：小学语文跨学科学习教学探索［J］.语文教学通讯，2023（15）：44-46.

［3］季科平.“5W模式”：促中华优秀传统文化高质量传承［J］.语文教学通讯，2023（30）：12-14.