基于SOLO分类理论的高中英语读后续写反馈策略应用研究

摘 要：在高中英语读后续写教学过程中，教师基于SOLO分类理论对学生写作情况进行反馈，不仅能及时发现学生作文中存在的不足，还能予以针对性的指导，辅助学生完成作文，提高其英语写作水平。基于SOLO分类评价理论，阐述高中英语读后续写反馈存在的问题，并提出对应的优化策略。

关键词：SOLO分类理论；读后续写；反馈策略

基金项目：本文系厦门市第二批名师工作室课题“中学生态英语的构建与实施”（课题批准号：XMMS2022001）的阶段性研究成果；厦门市高中“提质增效”专项学科带头人课题“高中英语读后续写反馈策略提升学生写作能力的行动研究”（课题批准号：XMXD2023014）的阶段性研究成果。

作者简介：杨柳青（1982—），女，福建省厦门第一中学。

读后续写作为一种创新性的写作题型，不仅能锻炼学生的阅读理解能力，还能提升学生的写作能力。然而，当前高中英语读后续写的教学反馈多以教师评价为主，这种方式可能限制了学生的主动性和创造性。因此，教师应结合实际情况，积极探索更加科学有效的反馈策略，落实新课标要求。

一、SOLO分类评价理论概述

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的简称，意为“可观察到的学习成果的内在结构”。这一理论由香港大学的比格斯教授率先提出，其核心在于通过对学生学习成果的层次划分，深入洞察其背后的思维结构。根据SOLO分类理论，学生的思维结构被细致地划分为五个由低到高的层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。这五个层次紧密相连，层层递进，随着层次的提升，学生的思维深度和广度也在逐渐提升［1］。在前结构层次，学生的思维较为模糊，缺乏明确的逻辑和条理；到了单点结构层次，学生能抓住某一关键点进行阐述，但缺乏对其他方面的考虑；在多点结构层次，学生开始关注到多个方面，但尚未形成有机的联系；进入关联结构层次后，学生能将不同方面的信息联系起来，形成较为完整的思维框架；而到了拓展抽象结构层次，学生则能在此基础上进行深入的分析和创新，展现出高水平的思维能力。

因此，教师在评价学生的作文时，可以借鉴SOLO分类理论，观察学生续写作品所展现出的思维结构层次，从而给予其更有针对性的指导和建议，帮助学生提升写作水平和思维能力。

二、高中英语读后续写反馈存在的问题

读后续写题型是一种结合了阅读和写作的综合题型，其通过给定一段未完成的阅读材料，要求学生根据材料内容、语境和情感线索，合理续写故事情节或发展文章主题。这种题型不仅考查学生的阅读理解能力，还着重检验学生的创新思维、语言表达和写作能力。然而，在实践中，针对读后续写题型的反馈策略仍然存在一些挑战和问题，具体

如下。

（一）反馈内容笼统，缺乏针对性指导

有些教师给出的反馈主要聚焦学生的语法错误或词汇使用不当，而对于学生的续写内容、语言表达和篇章结构等核心方面则缺乏深入的分析和指导。同时，没有兼顾学生的个体差异，采用统一的评价标准要求学生。这种笼统的反馈方式导致学生难以真正认识到自己在读后续写方面的不足，也无法有效地进行针对性改进［2］。

（二）反馈方式单一，缺乏多样互动

有些教师仍然沿用传统的批改方式，直接在学生的作文上进行修改和标注。这种方式虽然直观，但缺乏互动性和启发性，难以激发学生的思考和学习兴趣。同时，单一的反馈方式也无法满足学生的个性化需求，限制了他们创造力和想象力的发挥。

（三）反馈时机不当，影响效果评估

反馈时机的选择也是影响反馈效果的关键因素。有些教师在课后才给出反馈，这时学生已经对自己的作文有所遗忘，对反馈内容的理解和接受程度可能会降低。此外，反馈过于频繁或过于稀疏都会影响学生的学习效果和积极性，因此需要教师根据学生的学习情况和需求合理安排反馈时机。

（四）跟踪机制缺失，反馈效果难持续

有些教师给出反馈后，往往没有进一步跟踪学生的改进情况，无法确保反馈的有效性。同时，有些学生也缺乏自我反思和修正的意识，对教师的反馈只是简单地接受或忽略，没有将其转化为自己的进步动力［3］。

三、基于SOLO分类理论的高中英语读后续写反馈策略

（一）细化反馈内容，提供针对性指导

评价标准应具体、翔实，区分表现水平的层次，以便实施评价反馈和指导学生的后续学习。结合SOLO分类理论，设计了一个评价量表（表1），旨在通过细化反馈内容，为学生提供更具针对性的指导。量表涵盖了前结构到拓展抽象结构五个层次，能帮助教师了解学生的认知水平。

首先，教师应对学生的作业或表现进行细致分析，明确学生所处的层次。然后，针对不同层次的学生，给予具体而有针对性的反馈，从而帮助学生明确自己的不足，并找到改进的方向。例如，对于处于较低层次的学生，要重点指出其在原文理解和语言表达上的不足，并给出具体的修改建议。内容方面，指导学生深入理解并把握原文主题，确保续写内容与原文保持高度一致且具有连贯性。语言表达方面，提供具体的词汇和句式替换建议，帮助学生丰富表达手段，提升文本质量。逻辑连贯性方面，则指导学生合理组织段落和句子，使续写内容条理分明、逻辑严谨。

（二）多样化反馈方式，增强互动体验

积极探索并采用多样化的反馈方式，强化与学生的互动，助力他们更有效地提升写作水平。教师应注重书面反馈与口头反馈的有机结合。书面反馈详尽记录了学生的表现与问题，为他们提供了明确的改进方向；口头反馈则更为及时、直观，有助于学生快速领会教师的意见，调整写作策略。

此外，教师应开展师评、互评与自评相结合的反馈活动。在师评环节，教师对学生的作品进行深入剖析，提出建设性的改进意见；在互评环节，学生相互欣赏作品，交流心得，取长补短；在自评环节，学生根据教师指导，对自己的作品进行自我评估与反思。这些活动不仅丰富了师生互动的形式，还让学生在反馈中学会欣赏他人优点，正视自身不足，进而促进写作水平的提升［4］。

（三）把握反馈时机，优化效果评估

1.课前巧妙预设反馈，精准了解学情需求

在课前阶段，教师充分利用导学案巧妙预设了一系列活动，旨在精准地了解学生的学习需求，为后续读后续写的教学做好充分准备。通过完成导学案里对读后续写原文的情节进行梳理的练习，学生可以清晰地把握故事的发展脉络，理解人物之间的关系，以及深入挖掘角色的内心世界。这一环节不仅帮助学生回顾了前文内容，还为他们在续写时保持情节的连贯性和合理性奠定了坚实的基础。

通过完成导学案中的写作思路结构图，学生可以根据所给的两段首句和前文情节，逐步展开合理而富有创意的想象。这一过程不仅有助于他们为续写中的情节设计奠定坚实的基础，确保故事的合理性和连贯性，同时也使他们对故事的主题和风格有了更深刻的理解。

此外，在语言表达方面，教师也进行了精心的预设。通过组织相关主题的群文阅读，学生得以接触到丰富的语言表达方式，从而拓宽他们的语言视野，提升他们的表达能力。这些阅读材料不仅为学生提供了优秀的语言范例，还激发了他们在读后续写中运用这些表达方式的欲望。同时，教师还鼓励学生将阅读中的收获运用到自己的续写作品中，使语言表达更加生动、具体［5］。

2.课中精准点评反馈，即时指导提升

课中，教师应根据学生完成导学案的情况，进行细致的点评与反馈，如表扬学生在情节设计上的亮点和巧妙之处，或肯定他们的创新思维和想象力。同时，教师也应注意到学生通过群文阅读进行的语料积累，并对此给予肯定。

然而，在情节设计上，学生有时可能会出现不符合原文的情况。针对这些问题，教师应提供即时反馈，指出其中的不足之处，并给出具体的修改建议。通过这样的反馈，学生能认识到自己在情节设计上的不足，并学会如何更好地保持故事的连贯性和一致性。

3.课后全面细致评估，提供个性化反馈

在课后阶段，教师应根据SOLO分类理论以及读后续写整合的评价量表，对学生提交的续写作品进行全面而细致的评估。这包括对情节设计的合理性、连贯性和创新性进行评估，对语言表达的准确性和丰富性进行考察，以及对人物塑造和情感表达的深度进行剖析。通过这样的评估，教师能全面了解学生在读后续写方面的优点和不足，为他们后续的学习提供有针对性的建议。

基于评估结果，教师应为学生提供个性化的反馈。对于在情节设计、语言表达或人物塑造等方面表现出色的学生，教师应给予肯定和赞扬，鼓励他们继续保持并发扬这些优点。同时，对于存在不足的学生，教师应提出具体的改进建议，帮助他们找到提升的方向和方法。

此外，教师还应根据学生的个体差异和学习需求，为他们量身定制相应的提升计划。这包括推荐相关阅读材料、提供写作技巧指导或安排针对性的练习等，旨在帮助学生逐步提升读后续写能力［6］。

（四）建立跟踪机制，持续监测反馈效果

为了确保反馈效果的持续性，我们需要建立一套科学而有效的跟踪机制。基于SOLO分类理论，我们可以深入剖析学生的学习水平，并对其进行动态跟踪。在跟踪过程中，我们不仅能监测学生在学习过程中的变化，还能及时发现他们存在的问题和困惑。

为了更好地实施这一跟踪机制，我们可以建立学生成长档案袋。成长档案袋是展示学生动态学习过程的重要形式，集中体现学生在学习过程中所付出的努力、取得的进步和获得的成果。这一档案袋不仅是一个记录学生学习历程的工具，更是一个展示他们成长与进步的重要平台。通过成长档案袋，我们可以系统地记录学生每次反馈的内容、方式和结果，从而全面分析他们在不同学习阶段的表现，有助于我们及时了解学生的学习动态，更能为他们的持续发展提供有力支持。

同时，我们还可以定期与学生进行面谈或线上交流，了解他们对反馈的看法和建议。通过这样的跟踪机制，我们可以及时发现学生在学习中存在的问题，并调整反馈策略，以确保反馈效果的持续性和有效性［7］。

结语

SOLO分类评价理论能精准诊断学生在写作过程中展现的思维层次，使写作思维可视化，同时迅速识别学生在理解和表达方面存在的问题，为教师在写作教学中探索评价策略提供宝贵的反馈信息。基于SOLO分类理论的高中英语读后续写反馈策略，能针对不同层次的学生提供个性化的指导与反馈，有助于提升学生的写作水平和思维能力。

［参考文献］

［1］李秀娟.高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略［J］.高考，2023（25）：15-17.

［2］王彦鹏.基于SOLO分类理论的应用文写作评价研究［J］.中小学英语教学与研究，2021（4）：67-70.

［3］贾海宁.高中英语读后续写教学案例分析：OBE理念下的高中英语读写教学实践［J］.校园英语，2024（5）：82-84.

［4］刘美霞.高中英语读后续写教学中情绪表达探究［J］.中学生英语，2023（42）：71-72.

［5］褚婧雯.读—析—写—评：高中英语读后续写教学路径探讨［J］.校园英语，2023（45）：67-69.

［6］邬佳莹.多维互动策略下高中英语读后续写教学分析［J］.校园英语，2023（45）：169-171.

［7］宋华生.“教学评一致性”理念在高中英语读后续写教学中的应用与实施［J］.校园英语，2023（38）：97-99.