项目式研修的实践探索

摘 要：项目式研修作为转变教师教学思路、改进教师工作模式的重要举措，立足学生学习现状，聚焦一个项目，利用课堂实践持续探究，再经过评价、反思和改善，产生教学成果，并以此为基础指导后续教学活动的开展。在此背景下，以小学劳动学科为例，详细阐述了项目式研修的实践探索过程，旨在推动当前小学劳动教育改革进程。

关键词：项目式研修；小学劳动；实践路径

作者简介：田湘潇（1984—），女，浙江省丽水市缙云县坑沿小学。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”劳动课程重在实践，只要让学生全过程参与到劳动中去，就能让学生享受到劳动的乐趣，认识到劳动的意义，从而提升学生的劳动素养。在小学劳动学科项目式研修中，教师要打破“自上而下”的讲授模式，聚焦项目式学习开展小学劳动课程教学，让学生在真实情境中认识到劳动的价值，实现实践和创新能力的提升，从而最大限度地发挥劳动课程的教育优势，促进学生全面成长和发展。

一、提出项目式研修的背景

教师作为教育发展的基础性力量，其教学理念和教学能力直接关乎学生的学习效率和质量。随着社会的快速发展，新的教育理念和方法不断涌现，教师只有紧跟时代教育的发展，才能为学生提供更为优质的服务，促进学生全面发展。面对新时代的深刻变革对人才的培养要求，教育改革提倡以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新能力，从而使学校教育接轨社会对人才的需求，提升学校人才培养质量［1］。项目式学习是一种新的教学方法，需要教师进行学习，并在实践中不断落实和完善，这样才能真正发挥其教育优势。项目式研修可以通过项目化学习要素在常态课中的应用，引导教师在做中研、研中进，促进教师教学理念和教学方法的转变，实现项目式学习的全面落地，推动教育改革进程的发展［2］。

二、小学劳动项目式研修的实践路径

（一）设计项目基本程序，明确项目主题

教师在进行项目式研修时，要立足项目式学习特征，设计项目基本程序，列出明确的实施步骤，以确保项目式学习活动的高效开展。具体包括以下三个步骤。第一，找人做事。教师在设计项目时，需要确定与项目相关的真实个体或事件，即在历史或当前的科研、日常生活、生产等领域能够找到原型（真人真事）。第二，明确解决方案的思路。包括识别这些原型（真人真事）是如何处理问题的，并将处理问题的方法明确表达出来。第三，转换思路。将原型（真人真事）解决问题的方法转化为项目教学策略和学生解决问题的思维模式。严格按照上述三个步骤进行，可以形成一个有效的项目设计，明确项目主题，为后续教学活动的高效开展奠定基础。

以浙教版小学五年级劳动项目四“职业劳动无贵贱—三百六十行”中的任务一“身边职业我体验”为例，通过对教学内容进行分析，明确本课时的教学目标为：1.帮助学生了解不同职业的工作内容和特征，并树立正确的职业观；2.学生能够在职业体验中感受到职业的意义，并与其他学生交流职业体验。对于这一课时内容来说，DyZ+REnpG3LHiqg/8di60Q==教师可以依据项目基本程序实施的三个步骤，明确项目主题。步骤一：找人做事。本课时教学内容围绕职业展开，教师可以引导学生选择距离自身生活最近的人，如父母、教师，并明确其职业。步骤二：明确解决方案的思路。项目式学习注重学生解决问题的过程，旨在促进学生能力和品质的提升。对此，教师可以通过提出问题引发学生思考，如你认为教师这一职业的主要工作是什么？需要什么样的技能才能做好这份工作？等等。步骤三：转换思路。将了解教师职业内容和特征转化为学生可以具体实施的项目内容。想要了解“教师”这一职业的内容和特征，学生可以通过观察教师的日常工作、询问教师获取信息、利用信息技术查询教师工作内容等手段实现。结合项目基本程序实施的三个步骤，可以将一个真实的案例转化为学生可以实践的项目式学习活动，并明确项目主题为“体验教师的一天”，从而指导接下来教学活动的开展。

（二）思考项目选择，确定项目核心内容

项目的选择关乎学生能否在项目实施过程中实现能力的提升。为此，思考项目选择并明确项目核心内容是构建小学劳动项目式研修实践路径的重要环节。项目的选择要求教师具备敏锐的教育洞察力和优秀的项目规划能力，确保选择的项目既贴合教学内容，又能促进学生综合能力提升，从而提升劳动教育活动的有效性，促进教育目标的实现［3］。

以浙教版小学五年级劳动项目三“多彩生活劳动创—LED灯用处大”中的任务二“LED应用的设计”为例，教师要结合教学内容对与之相关的主题进行探讨，如“设计并制作一个简单的LED应用产品”是合适的项目吗？这需要教师通过查询相关资料，进一步探究与“LED应用产品”有关的真实事件。对于小学五年级的学生来说，其已经具备了一定的科学知识，具有一定的实践探索能力，再加上这一阶段学生对外界具有强烈的好奇心，很容易对该主题产生兴趣。但是，由于缺乏必要的实践和生活经验，学生的团队合作意识和创新思维不足，需要教师在教学过程中加以引导。对简单的LED应用产品的设计和制作具有清晰的方向和目标，有助于学生在探究中不偏离方向，始终朝着既定的目标前进，进而高效完成项目式学习活动。最终，教师选择“LED应用产品的设计与制作”作为项目核心内容，确定项目式学习活动围绕这一核心内容展开，从而确保项目的有效性。

（三）明确项目开展思路，为教学奠基

项目开展思路其实就是学生开展项目式学习活动的过程，想要学生实现高效学习，教师需要注重项目开展思路的科学性和完整性。为此，教师需要将解决问题的思路转化成项目式学习的具体实施过程。教师需要结合教学内容，明确核心概念，并通过创设真实的生活情境，提出驱动性问题，引发学生思考，让学生以小组为单位对资料进行收集、比较、筛选、推理和分析，并自主设计项目实践活动，取得项目成果［4］。通过明确的项目思路的引导，教师可以指导学生高效投入项目式学习活动中去，为教学奠基。

例如，在浙教版小学五年级劳动项目三“多彩生活劳动创—LED灯用处大”中的任务二“LED应用的设计”的教学中，教师结合本节内容进行了分析，选择了“LED应用产品的设计与制作”作为项目核心内容，明确项目开展思路，提高整个教学流程的科学性和有效性，发挥项目式学习的优势。经过对“探索生活中的LED灯”的学习，学生已经初步了解家里用到的照明设备、走廊上绿色的安全应急灯以及商场柜台的装饰灯等都是LED灯。LED灯在生活中的应用这么普遍，其是如何被设计并制作出来的呢？以生活中的真实事例引发学生对这一项目的关注，给予学生提示，让学生自主动手实践。在这个过程中，学生需要以小组为单位参与到项目式学习活动中去，小组成员需要进行合理分工，去收集资料、实地考察或者动手制作等，并在不断推进、完善、反思和改进中获取最终的项目成果。

（四）组织学生进行项目式学习，检验成果

在小学劳动项目式研修实践中，教师的组织过程是推动学生进行项目式学习并检验其成果的关键。在这个过程中，教师扮演多个角色，其既是活动的设计者，也是引导者和评估者［5］。通过上述的项目式研修实践，教师已经明确组织项目式学习的思路和基本流程，但其中最重要的是学生项目式学习活动的实施过程以及在项目式学习中获得的成果。在项目式研修的初始阶段，教师结合教学内容进行分析，已经明确项目核心内容为“简单LED应用产品的设计与制作”，并结合五年级学生现状，进一步明确项目主题为“建设美好生活，我是制作小能手”，通过精心设计与劳动相关的项目主题，确保项目贴近学生生活，同时具有挑战性，促进教学目标的实现。

进入项目实施阶段，教师需要合理地将学生分成4—5人的小组，并为学生构建一个良好的学习环境，让学生在良好的学习氛围和充足的资源支持下积极参与到项目式学习活动中。教师可以制订具体的实施计划，例如：1.小组内部进行合理分工，明确各自的职责；2.确定产品的使用场景，并根据场景需求，提出具体的产品要求；3.小组成员进行讨论，明确最终的产品设计方案；4.制作产品；5.提交最终的项目成果，并由小组代表讲解设计理念以及制作过程；6.在教师评价的基础上，学生进行自评和小组成员互评，在反思中改进和成长。学生可能会由于缺乏团队合作意识或者参与度不足，导致项目学习活动无法顺利开展，这时，教师就需要注意观察学生的表现，及时解答学生的困惑和遇到的问题，确保项目式学习活动持续推进。

（五）进行项目评价，在反思改善中成长

在小学劳动项目式研修的实践探索中，项目评价是最后的环节，也是非常关键的环节。通过系统的评价，教师和学生能够深入了解项目活动的成效，找出存在的问题，从而在未来的项目活动中取得更好的效果。在项目式学习活动结束之后，学生会获得相应的项目成果，对其进行展示是开展项目评价的基础［6］。

在上述“建设美好生活，我是制作小能手”主题项目中，学生最终呈现的项目成果应该是一个具有实际作用的LED灯。在项目成果展示环节，小组代表需要介绍本组制作LED灯的全过程，并指出其应用场景，以及其能给人们带来什么好处。例如，一个小组经过讨论，想要设计出一款能佩戴在手腕上的LED灯，其设计灵感是晚上家长带孩子出去玩，天太黑，孩子容易发生危险，如果将这款LED灯佩戴在孩子的手腕上，那么家长就可以轻松明确孩子的位置，从而确保孩子的安全。在实践过程中，小组成员进行了明确的分工，一名学生进行LED灯手环样式的绘制，一名学生去查阅资料，了解如何制作不同色彩的手环，还有两名学生去准备制作材料，如LED灯、热熔胶枪、塑料管、剪刀等。之后，小组成员进行了无数次的实验和完善，最终制作出了LED灯手环。

面对小组呈现的项目成果，教师需要结合项目实施过程对小组进行综合性评价，引导学生主动思考在项目实施过程中存在的不足。教师对学生制作的手环是否携带方便、是否存在安全隐患、是否需要频繁更换电池等方面进行了询问和验证，以便学生改进和优化。在教师评价的基础上，还要进行学生自评和组内互评，从而得出更详细、更真实的评价，促进学生反思，让学生及时查漏补缺，明确自身不足，从而在后续的学习中不断提升自身的学习能力，获得更好的学习效果。学生的评价反馈对教师也有着重要的作用，根据学生展现的学习成果，教师可以有针对性地调整自己今后的教学计划，优化资源配置，开发新的项目主题，以持续提升项目式教学的有效性，满足学生的成长需求。这样的学习、评价和反思的循环过程，不仅能帮助学生在认识自我和改进中实现个人成长，还能推动小学劳动教育改革的发展，更好地满足学生的学习需求。

三、总结

通过项目式研修实践，可以切实感受到项目式学习活动的开展优势，其不仅可以提升教师的教学能力，还有助于推动当前教育改革的发展。在项目式研修实践过程中，教师可以深刻认识到创新教学方式的作用，从而在今后积极参与到研修工作中去，以不断提升自身的专业能力，更好地满足学生的学习需求。而对于小学劳动课程来说，项目式学习活动更有利于发挥劳动的育人优势，让学生在亲身参与中感受到劳动的重要价值。为此，在实际教学中，教师要及时吸收先进的教育理念和教学方法，加强对项目式学习的重视和应用，并在实践中不断完善，从而助力学生综合能力的提升，为学生更好地适应今后的学习生活打下坚实的基础。

［参考文献］

［1］邓晓莉.科技引领，劳动筑梦：成都市新都区悦动新城学校生态劳动教育纪实［J］.环境教育，2024（5）：115.

［2］王玉新.基于项目式学习的劳动实践探究：以“校园蔬菜种植”项目为例［J］.班主任，2024（4）：13-16.

［3］赵晨曦.基于项目式学习模式在劳动实践中培养探究能力研究：以“探究光照对西瓜生长的影响”为例［J］.中小学教学研究，2024，25（2）：89-96.

［4］戴秀梅.基于课例的项目化线上研修的实践探索：以“二次根式拓展课”为例［J］.中学数学，2023（14）：74-75.

［5］李琳，李文.中小学骨干教师“双减”项目式研修模式探索［J］.教育实践与研究（C），2022（6）：57-61.

［6］黄晓丽.项目式校本研修的实践探索：以语文学科为例［J］.福建基础教育研究，2021（12）：25-27.