新课程理念下地理中考复习策略研究

摘 要：在新课程理念下，初中地理对学生成长与发展具有重要影响，因此，主要探究地理中考复习策略。从知识点、题型两个维度，分析了地理学科的中考形势，并立足教学目标和教学评价，研讨了新课程理念下《义务教育地理课程标准》的变化，进而探究了分析学情、制订复习方案、构建知识体系、突破重难点和消除心理障碍等地理中考复习策略，旨在提升学生的复习效率。

关键词：新课程理念；初中地理；中考复习

作者简介：师红杰（1982—），女，河北省滦州市雷庄镇中学。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。”新课程理念下，地理中考复习策略的制订与实施，对于提升学生的地理素养和应对中考的能力起到至关重要的作用。因此，教师需要关注中考新动态，重视提升学生复习效率，紧密联系新课程理念，使学生的地理认知、地理思维与实践能力获得长足发展。

一、新课程理念下地理中考形势分析

（一）知识点多，知识面广

新课程理念下，地理中考不局限于对学生知识掌握深度的考查，还注重考查学生对地理知识的自主拓展。在此中考形势下，初中地理复习需注重学生知识衔接能力、拓展能力和迁移应用能力的培养，以确保学生在考试中能灵活应用多元化知识，应对各种题型。

（二）题型灵活，开放性强

新课标重视学生综合思维等核心素养的培养。因此，相较于以往的题型设计，新课程理念下的地理中考题型更灵活，开放性更强，考查学生对多种地理要素之间相互联系、时空变化角度等的认知，从而提升学生对思维培养的重视程度。在此中考形势下，初中地理复习需要重视学生思维品质的培养，为学生创造更多思考、实践的机会。

二、新课程理念下《义务教育地理课程标准》的变化

（一）教学目标的转变

新课标主要有“强化了课程育人导向”“优化了课程内容结构”等方面的变化。在此背景下，进一步强调初中地理核心素养培养目标。为了应对这一转变，教师在制订地理中考复习策略时，可以在巩固基础知识的基础上，注重学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的训练，以响应新课程理念的指导意见，使教学活动和教学内容更符合学生中考复习的实际需求。

（二）教学评价的转变

新课标提出了“发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展”等教学指导意见。针对教学评价提出了具体要求，使得初中地理教学的评价模式、评价内容、评价标准均发生了转变。在地理中考复习阶段，教师需遵循新课程理念，采取多元化评价方式，优化学科评价体系，为后续学生复习和考试提供有针对性的指导。

三、新课程理念下地理中考复习策略

（一）实施摸底检测，分析班级学生学情

摸底检测是中考复习初期的重要环节，能帮助教师快速掌握学生学情，从而对本班学生的复习时长、复习难度、复习效率、复习内容形成宏观和整体的了解。这一环节的学情评估较为重要，能为后续复习计划的制订提供参照。对此，教师在组织摸底测试时，需注重测试的全面性、梯度性和整体性，以提升学情评估的全面性和客观性，为教师评估学情提供更多参照内容。而评估的内容则可以涵盖基础知识掌握程度、题型熟悉程度、学习态度、当前存在的问题等。针对不同的评估结果，教师要因材施教，为后续设计个性化复习方案提供有益参照［1］。

例如，在复习湘教版初中地理初期，教师可以为学生提供一份摸底试卷，其内容可以涵盖完整的初中地理基础知识考核点，题型包括选择题、填空题、简答题等。在此基础上，教师可以合理设计摸底试卷的难度，既要包含对基础知识的考查，又要包含一些具有挑战性的综合题，以此更好地检测学生当前的学习能力和水平。在摸底测试结束后，教师可以对试卷进行批改和统计。一方面，教师可以针对学生的答题情况进行学情梳理，在试卷中标注学生当前存在的不足、学习侧重点和学习能力水平等信息，便于学生自主订正和反思。另一方面，教师可以在批阅结束后分析学情，把握本班学生学情的共性特点，初步构想后续的复习计划。例如，结合本班学生的答题情况，如果学生对基础知识的掌握程度较好，但记忆不牢固，就需要进一步巩固和内化；如果学生对综合题的解答能力弱，就需要提升知识迁移、应用能力和核心素养。教师制订后续的教学计划时可以向知识迁移和核心素养培养方面倾斜。通过摸底检测来分析学生学情，从而有针对性地布置复习任务，能够帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提升学生的地理核心素养和解题能力。

（二）体察学生复习需求，制订个性化复习方案

完成对学情的评估后，教师可以体察学生的复习需求，与学生共同制订地理中考复习方案。不同学生之间的基础能力存在较大差异，所需的教学辅导也不尽相同。因此，制订个性化复习方案能更好地服务学生的中考复习。在制订个性化复习方案时，教师可以按照“教师给出指导建议－学生制订复习方案－师生协议复习方案－定期反馈复习成果”这一流程来制订学生个体的复习方案，让学生参与到复习计划的制订过程中来。在这一过程中，教师要注意核查学生制订的方案是否合理、是否还有提升空间、是否符合学生学情等。深度参与复习计划的制订能激活学生对地理中考复习的期待，增强学生对复习计划的关注意识和执行能力［2］。

以湘教版初中地理七年级上册复习为例，教师可以与学生共同制订复习方案。首先，教师可以结合学生在摸底考试中所展现出来的学情特点，为学生提供具有针对性的复习建议。比如，对于基础薄弱但思维灵活、应用能力强的学生，教师可以建议其侧重于对基础知识的巩固和习题的精练。而后，学生可以结合教师给出的指导意见制订复习计划，如表1所示。

学生将制订的复习计划交给教师，由教师来判定任务量是否能按时完成、内容难度与复习强度是否适合学生、复习侧重点是否正确等。教师可以结合个人意见对学生的复习计划进行微调。双方达成共识后，由教师监督学生在周期时间内完成复习计划，验收复习成果。

（三）统整复习资源，构建完整的知识体系

在地理中考复习阶段，教师所提供的复习资源，能为学生复习带来事半功倍的效果。初中生的自主学习能力有限，难以自主检索资源，完成对地理内容的完整复习。在学生复习过程中，教师可以提供丰富的复习资源，以此为支架，提升学生的复习效率。复习资源包括教材、辅导书、网络资源等。例如，教师可以为学生提供知识结构图表，将中考考点罗列给学生，使学生有的放矢，了解自身复习进度和完整度；可以为学生提供丰富的习题，帮助学生积累做题经验，巩固与内化知识，提升学生应试能力；可以为学生提供多元化地理学习方法，如空间想象、对比分析等，从根源上优化学生的复习思路，提升学生的复习效率［3］。

例如，在学生复习湘教版初中地理七年级下册“非洲”阶段，教师可以为学生提供如下复习资源。

1.知识结构图表：为学生提供本节内容的思维导图和知识量化表，让学生在自主复习过程中填写其中的留白部分，以此梳理知识内容，了解自身对知识的掌握情况。

2.优质习题：为学生提供历年中考真题中与本单元知识点有关的习题，让学生进行实战演练，以此验收学生的复习成果。

3.微课视频：为学生提供本节内容的微课视频和展现非洲风土人情的趣味视频，使学生建立视觉印象，促进学生对知识的理解与内化。

4.学习方法：指导学生运用空间想象法来描绘非洲的地理位置和地形特征，加深学生对非洲地理空间布局的理解。

上述复习资源类型多样，在学生复习过程中发挥着不同的作用，能助力学生内化记忆、订正错误、巩固所学知识。通过统整复习资源，教师能帮助学生构建完整的知识体系，提高学生的复习效率和

质量。

（四）改进复习方法，突破重难点

在复习过程中，不同学生将随着时间的推移逐渐展现出不同的学习效率，这与学生的自主学习能力息息相关。部分学生自主学习能力较弱，在复习中难以自主突破重难点或提升复习效率。对此，教师可以帮助这部分学生改进复习方法。具体而言，教师可以立足班级整体的复习进度，提出普遍适合学生使用的复习方法，如合作复习法、错题复习法等。此类复习方法能加强学生之间、师生之间的互动和交流，增强学生的复习动机。针对复习进度稍慢的学生，教师则可以结合其落后的原因，有针对性地提供帮助，如：详细讲解知识点，帮助学生突破重点与难点；为学生额外布置习题，提升其解题能力；提供复习策略，指导学生高效地复习和记忆知识点；等等。教师帮助学生改进复习方法，能为学生的中考复习增效，促进其保质保量地完成复习任务［4］。

在复习湘教版初中地理八年级上册“中国的河流”时，教师可以对学生的复习表现加以分析，为学生提供适宜的复习方法。如学生普遍反映对于河流的流向、水文特征、水资源利用等方面的知识理解不够深入，且难以将这些知识点进行系统的整合与联系。针对这一复习难点，教师可以向学生渗透合作复习法，让学生展开小组合作与交流，让学优生总结复习经验，为后进生讲解理解技巧；可以让学生借助错题本进行错题整合，以此回顾难点问题，加深学生对知识的理解。教师可以针对学生的复习难点进行补充性教学，以集中解决学生的复习问题；可以针对部分学生在复习过程中遇到的困难，进行个性化的辅导。具体来说，教师可以与学生面对面地交流，了解其潜在的复习问题，为其提供有针对性的复习建议和帮助。例如，某个学生的记忆力较弱，知识掌握得不牢固，但表达能力较好。对此，教师可以提出“费曼学习法”，指导学生通过为他人讲解知识点的方式来巩固知识，加深记忆。教师帮助学生改进复习方法，有助于缩小班级学生在学习进度、学习能力等方面的差异，提升复习效率。

（五）模拟中考情境，消除学生的心理障碍

在复习阶段，学生常因心理素质差，对考试产生紧张情绪，产生不同程度的心理压力。因此，消除学生的心理障碍，帮助学生适应中考环境也是复习的重要一环。要想消除学生的心理障碍，教师可以模拟中考情境组织模拟考试，让学生提前适应中考环境，了解中考流程，避免出错；可以结合以往的教育经历向学生分享往届学生备考的小故事，淡化考试对学生的负面影响，缓解学生的紧张情绪；时刻关注学生在复习阶段的心理状态，及时与表现消极的学生进行沟通，帮助其分析原因，有针对性地进行心理辅导，帮助其增强自信心。模拟中考情境是消除学生心理障碍的有效途径，通过模拟考试，学生可以提前熟悉中考的流程和形式，增强应试信心和应对能力。同时，教师也可以根据学生在情境中的表现适当提供补充性教学，帮助学生丰富应试经验，消除心理障碍［5］。

例如，为缓解学生的考试压力，帮助学生适应中考环境，教师可以在班级中模拟地理中考，要求学生按照标准的中考流程完成考试。在模拟考试过程中，教师应结合真实的考试环境，设置相应的考试时间、监考人员及考试规则，让学生产生身临其境之感。在模拟考试结束后，教师可以与学生讨论，了解学生的心理压力，鼓励学生，弱化消极情绪对考试的影响，强化学生的心理素质。在此环节中，教师可以为学生举例说明考场中可能出现的突发情况和应对策略，以丰富学生的应试经验。通过实施以上措施，教师可以为学生打造更好的复习环境，帮助学生更好地应对中考。

结语

综上所述，新课程理念下，地理中考形势发生了显著的变化。对此，学生要在学习中注重构建知识体系，运用地理思维分析问题和解决问题。为了帮助学生适应中考变化，教师可以采取分析班级学生学情、制订复习方案、构建知识体系、突破重难点、消除心理障碍等方式干预学生的复习行为，以提升学生的复习效率。在未来的教学活动中，教师还需要不断探索和实践，结合学生实际和中考要求，优化复习策略，助力学生地理中考取得更好的成绩。

［参考文献］

［1］陈小堂.浅谈初中地理中考复习策略［J］.中学政史地（初中适用），2023（10）：83-86.

［2］任靖.“三轮法”中考复习新方案 第10讲 电与磁、信息、能源专题复习［J］.中学生数理化（初中版.中考版），2023（7）：2-4.

［3］张小青.落实课标，提升学生地理素质：地理中考一轮复习教学建议［J］.试题与研究，2023（15）：19-21.

［4］洪成旗，胡庆庆.题图导学法在初中地理复习课中的应用［J］.地理教学，2023（8）：28-30.

［5］李万玉.浅谈初中地理中考复习课教学策略［J］.地理教育，2023（增刊1）：129.