基于学生需求的初中班主任个性化辅导策略探索

摘 要：在新时代教育背景下，班主任应不断探索适应初中生多样化需求的个性化辅导策略。在对初中生心理、学业、社交需求进行细致阐述的基础上，分析了当前初中班主任教育辅导的优势与不足，并从学业、心理、社交等方面探讨了基于学生需求的初中班主任个性化辅导策略。

关键词：班主任；个性化辅导；学生需求；初中教育

作者简介：刘小琳（1979—），女，山东省威海市城里中学。

在当前的教育实践中，初中班主任辅导学生的策略较为单一，往往忽视了学生的个性化需求。初中阶段是学生心理和认知快速发展的关键时期，此阶段的学生在学业、心理健康、社交等方面具有多样的需求。班主任在对其进行辅导时要有效识别并满足他们的需求，这对班主任来说是一个巨大的挑战。本文在阐述初中生的需求特点的基础上，分析了现有辅导策略的优势和不足，并结合实际案例，探讨了一系列创新的个性化辅导策略。

一、学生需求的类型

初中阶段学生的需求多种多样，涉及学业、心理及社交等多个方面。班主任要给予学生多个方面的支持，以此促进学生的全面发展。

（一）学业发展与学习方法

教师要重视学生在学业发展与学习方法方面的需求，为他们提供相应的支持。学业支持是初中学生辅导的核心内容。与小学相比，初中阶段各学科知识内容的难度有了明显的提升，这使得学生的课业压力明显增加。因此，班主任需要为学生提供具体的学习方法指导，帮助学生掌握高效的学习方法，包括管理时间的方法、记笔记的方法、高效复习的方法等［1］。

做好时间管理工作是学生提升学习水平的关键。班主任应让学生学会如何合理安排自己的学习时间，让其明白怎样通过合理分配时间来平衡学习与生活。良好的记笔记习惯可以提升学生的课堂学习效果。班主任应让学生学会如何使用表格、关键词和概念图等记录关键信息，从而使笔记成为学生复习和深入学习的有效工具。此外，有效的复习策略能显著提高学生的复习效率。班主任要为学生介绍多种复习方法，如主动回忆、分散练习和同伴教学等，帮助学生巩固知识，提高理解能力。教师通过这些具体的学习方法的指导，能提高学生的学习效率，帮助学生更好地达成学习目标。

（二）心理健康与情绪管理

初中阶段学生的心理健康和情绪管理是班主任应重视的一个重要内容。初中阶段学生容易受到外在因素的影响，出现较大的情绪波动。对此，班主任在辅导中需要重视他们的情感表达，为其营造一个良好的表达环境，让其能够分享自己的困扰。班主任应主动引导学生表达自己的情绪，为其提供情绪管理的工具和方法，如情绪日记、放松训练和情绪调节方法等。

（三）社交能力与人际关系处理

在初中阶段，学生开始形成较为复杂的社交网络，为此，班主任要重视培养其社交能力。培养学生的人际关系处理能力不仅能让他们在学校更好地与同学交流，还能为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。班主任可以组织角色扮演和团队合作活动，以此让学生明白如何在不同的社交情景下与人进行有效的沟通。

二、当前班主任运用的辅导策略

（一）当前班主任运用的辅导策略的优势

目前班主任运用的辅导策略主要包括定期的学业评估、家校合作以及一系列针对学生行为和学业表现的激励措施。定期的学业评估策略的优势是能为学生提供稳定的支持。例如，通过定期的学业评估，班主任能够及时发现学生在学习方面的问题，进而提供相应的辅导和支持。而家校合作策略的优势在于能加强家庭与学校之间的沟通，使家长更好地了解学校的教育理念和学生的在校表现，给予学生更有针对性的支持。激励措施，如表扬和奖励等，可以有效提升学生的学习积极性。这种正面的反馈机制能鼓励学生优化学习方法，提升学生的自我管理能力。

（二）当前班主任运用的辅导策略的不足

目前，班主任运用的辅导策略也存在一些不足，如过于重视学生的学业成绩，忽视学生的个性化需求和全面发展等。例如，部分班主任运用的过分强调考试成绩的辅导方法很难培养学生的创造力和辩证思维能力。又如，部分班主任运用的标准化的辅导策略也难以满足学生多样化的学习风格和需求，容易使一部分学生感到辅导内容与自身实际情况不符，进而影响其学习效果［2］。

三、基于学生需求的班主任个性化辅导实施策略

（一）学业支持与学习方法的个性化指导

在新时代教育背景下，班主任要为初中学生提供个性化的学业支持和学习方法指导，以满足不同学生的个性化需求。班主任提供的个性化指导不仅要能提升学生的学业成绩，还要能让其掌握相应的学习方法，培养其学习心态，提升其学习信心和自主学习能力。每个学生的学习风格、能力、兴趣等都有所不同，班主任要了解每个学生的优势和不足，为其提供相应的支持和挑战。

在对学生进行个性化学习方法的指导时，班主任要重视以下几个方面。首先，班主任要通过观察和问卷调查等多种方式，了解学生的学习风格和学习偏好，并根据这些信息调整指导策略。班主任需要在日常教学中寻找并赞扬学生的优点和成功经历。比如，对于在学习中表现不佳的学生，班主任可以在他们正确解决问题时给予及时的表扬，从而增强其学习信心。其次，班主任要根据学生的具体需求，为其提供个性化的学习资源。最后，班主任要鼓励学生设置适当的学习目标，并管理好自己的学习进程，从而培养学生的自主学习能力。这样不仅能提升学生的组织和时间管理能力，还能提升他们的学习主动性和责任感。

以某个初中二年级班级管理为例，班主任在带班过程中，注意到班上小华在日常的讲授式课堂上经常分心，无法集中注意力。经过详细的观察，班主任发现小华是一个视觉学习者，更喜欢通过图像和视频来学习。基于此，班主任和各科教师进行了深入的交流，并结合每个科目的实际情况，为小华提供了丰富的视频和图表学习资源，以此帮助他更好地理解复杂的概念和相关的知识点。此外，班主任还让小华参与制作不同学科项目的视频报告。这些安排有效利用了小华的视觉学习优势，提升了他的学习兴趣。之后，小华在学习中的主动性显著提高，开始积极参与课堂讨论，与同学和教师互动。一段时间后，小华不仅学习成绩得到了提高，学习能力和兴趣也有了明显的提升［3］。

通过个性化的学业支持和学习方法指导，班主任能够有效地满足学生的多样化需求，创建适合学生成长的教育环境。成功运用这种策略的关键在于班主任能准确把握学生的学习特点并根据学生特点运用适当的教学方法。这样的教学指导不仅能激发学生的学习动力，也能促进他们的整体发展。

（二）心理健康与情绪管理的个性化指导

在教育过程中，班主任除了要关注学生的学业成绩，还要重视学生的心理健康和情绪管理。这一方面的指导需要班主任具备良好的洞察力和关怀意识。班主任要能及时发现学生遇到的心理和情绪问题，并给予其个性化的指导。

心理健康与情绪管理的个性化指导强调在学生成长的每个阶段，根据他们的心理和情绪需求，提供相应的支持，以促进其健康成长。每个学生的情感反应和心理状态都是不同的，班主任需要进行个性化的观察和指导。

在实施心理健康和情绪管理的个性化指导时，班主任可以采取以下策略。一是定期对学生进行心理健康检查。班主任可通过定期的心理测评和一对一谈话等方式，了解学生的心理状态，及时发现其可能出现的心理问题。二是引导学生进行情绪表达。班主任要让学生学会如何科学地识别、表达和管理自己的情绪。三是建立支持系统。班主任应为学生营造一个支持性的班级环境，鼓励学生互相支持，并积极指导学生解决问题。此外，班主任还可以与学校的心理教师合作，为需要额外帮助的学生提供专业的心理支持。

以某个初中一年级班级的管理为例，班主任发现班里的小梅非常内向，跟同伴的交流很少。班主任注意到这一点后，便开始采取一系列措施来帮助小梅管理好她的情绪。首先，班主任与小梅进行了几次一对一谈话，耐心地听取了小梅的想法，并对她的感受表示理解和关心。通过谈话，班主任了解到小梅虽然表面上看起来总是平静、沉默的，但她的内心经常感到焦虑和不安，她过于担心自己的学业成绩，并感觉自己在班级中被孤立了，这对她的日常学习和生活产生了明显的影响。针对小梅的心理问题，班主任提出了一些具体的策略，如让她多参加一些小组活动等，这些活动能让她在不那么正式的情景中与他人互动，帮助她慢慢建立信心。在情绪管理方面，班主任建议小梅可以尝试用写日记的方式来表达自己的感受，这不仅可以帮助她更好地理解自己的情绪，还能让她有效地表达自己的情绪。在班主任的引导和支持下，小梅逐渐打开心扉，与同学建立了更深的友谊，同时她学会了运用wdUlHuvqnkzU/9SfCDw9l1r9qpePSw+/JQ1ICWsDYAs=更科学的方式来管理自己的情绪，这不仅提升了她的学习效率，还改善了她的社交关系［4］。

小梅的改变也激励了其他同学开放地讨论和分享自己的情感问题。基于此，班主任在班上创建了一个“情感分享角”，鼓励有心理困扰的学生到这里分享自己的感受或困扰。这一举措不仅提升了班级的凝聚力，还促进了班级互助文化的发展。

此外，班主任还注意到一些学生在家庭问题方面也需要支持，因此与学校相关部门合作，为那些家庭环境复杂的学生提供了必要的辅导和家庭访问服务。班主任通过这些个性化的策略，不仅改善了学生的学习和生活质量，还提高了他们处理个人和社会问题的能力。这种指导方式能为学生的成长打下坚实的基础，使他们成为更自信、更健康、更积极的人。

（三）社交能力与人际关系处理的个性化指导

社交能力和人际关系处理技能不仅会影响学生的学校生活，还会对其未来的职业和个人生活产生深远的影响。班主任通过个性化的指导可以帮助学生有效提升自己的社交能力和人际关系处理技能。班主任需要创建一个能让学生学习和实践社交技巧的班级环境，以此培养学生相关的能力。

在实施社交能力与人际关系处理的个性化指导时，班主任可以采取以下几个策略。一是开展角色扮演和情景模拟活动。班主任可以组织学生开展各种各样的角色扮演和情景模拟活动，让学生在各种社交情景中锻炼自己的社交技巧。二是引导学生进行反馈和反思。在学生完成社交活动后，班主任应提供具体有效的反馈，以让学生了解自己的社交表现并进行反思。这种方法能帮助学生了解自己的优势和不足。三是创建多样化的社交环境。班主任要创设不同的社交环境，让学生在不同的社交环境中交流互动，以此丰富他们的社交经验，提升他们适应不同社交场合的能力。

以某初中三年级的小林为例，他是班上一个较为内向的学生，在集体活动中较为被动。班主任在注意到小林在社交活动中存在的问题后，决定采取个性化的指导策略帮助他。具体来说，班主任安排小林在小组活动中担任记录员，这一角色压力较小，可以让他逐渐适应团队环境。随着时间的推移，小林在小组活动中的表现越来越好，在此基础上，班主任逐步让他承担更重要的工作。此外，班主任还鼓励小林加入学校的辩论俱乐部，以此提升小林的表达能力，增强其自信。通过这些策略，小林的社交能力得到了显著提升。他不仅在班级活动中变得更加活跃，也能更好地管理自己在不同社交情景中的情绪和行为。这种变化不仅提升了他的自信，还改善了他与同学之间的关系［5］。

结语

在运用个性化辅导策略的过程中，班主任要重视培养学生的自主性和自信心，使他们能在各种学习和生活环境中获得良好的发展。通过对学生进行个性化辅导，班主任不仅能提升学生的学业成绩，还能促进他们的心理健康发展，培养他们的社交技能，这能为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

［参考文献］

［1］褚美娟.初中班主任班级管理的有效性分析［J］.中学课程辅导，2024（13）：6-8.

［2］储僖僖.在班主任工作中渗透心理健康教育［J］.教育界，2024（8）：146-148.

［3］王允.初中班主任开展心理健康教育的有效途径解析［J］.华夏教师，2024（4）：42-44.

［4］袁媛.初中班主任班级情绪管理策略探析［J］.华夏教师，2023（36）：28-30.

［5］王文丽.新课改理念下初中班主任实施德育的方式探究［J］.中华活页文选（教师版）， 2023（14）：178-180.