新接手班级家校合作管理策略研究

摘 要：家校合作是义务教育的重要内容，也是班主任在接手新班级后需要面对的一个难题。以学生和家长的心理需求为切入点，分析当前新接手班级家校合作中存在的困难，探讨新接手班级家校合作的基本原则和方法，具体如下：主动出击，攻破头关；因人制宜，协同并进；沟通为表，实干为里。

关键词：家校合作；新接手班级；管理策略

作者简介：刘春燕（1985—），女，广东省深圳市仙田外国语学校。

新时代信息技术的飞速发展，不仅对我国教育教学模式产生了重大影响，而且促进了先进教育理念的传播。在新时代教育背景下，学校教育与家庭教育的脱节引发了大家的深入思考，如何加强与家长的沟通，促进家校合作共育，是广大教师应深入探讨的课题。对于新接手班级的班主任而言，其需要深入思考如何进行有效的家校合作。

一、家校合作的理论与现实依据

家校合作作为当今教育领域的重要内容，不仅具备相应的理论依据，也具有一定的现实基础。教育学家苏霍姆林斯基认为，教育的完善，教育的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而意味着家庭作用的加强［1］。《中华人民共和国教育法》规定：“学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。”这也说明了家庭教育的重要性。其他相关的教育法规及政策也证明了这一点［2］。可见，社会各界早已认识到家校共育的重要性。

二、新接手班级家校合作存在的困难

新接手班级存在两种情况：一是起始年级接新生，二是中途换班主任。当前的新接手班级家校合作主要存在以下困境。

（一）学生心理特征多元化

要想与学生进行有效沟通，教师首先要了解其心理。由于生活环境较为复杂，学习竞争压力较大，当代学生的心理具有多元化特征。以七年级学生为例，其主要具有如下心理特征。

第一，成熟与幼稚相统一。七年级学生的身体开始发生显著变化，身体机能逐渐健全，但理性思维发展有限，依然有小学生的思维特点。这一特征决定了他们对身心和思维的发展有较高期待，对班主任的理解与协调能力提出了更高的要求。

第二，积极与盲目相统一。七年级学生开始产生自我意识，具备一定的自主评价能力，在学习和生活方面更加努力，但批判和独立思维还处于萌芽状态，感知和调节能力不足，极易受到外界影响，出现盲目自信或自卑心理。因此，教师、同学和家长的评价对他们来说非常重要，他们既需要别人的认可来树立信心，又需要别人的客观评价来认识自己。

第三，独立与依赖相统一。七年级学生正处于追求个人独立与自由的初始阶段，他们期望独自承担一定的学习、生活任务。然而，低龄段的身心特点决定了他们无法处理超出自身认知的难题，因此他们对教师和家长仍具有较强的依赖性。

第四，追求新鲜与难以适应相统一。通常来说，七年级学生的学习环境会发生巨大的变化，其会产生更强的新鲜感和探索欲。但随之而来的是中学阶段学科数目的增多、知识系统的复杂、课程时间的延长和考试任务的加重等，这增加了学生适应中学生活的难度，需要教师和家长适时提供学习方法和时间统筹等方面的指导。

（二）家长角色多元，肩负重担

七年级学生的家长多处在35—45岁这一阶段，在家庭、社会、校园内有不同的身份，肩负重担。首先，父母是家庭关系的中心，需要维系家庭和谐。与幼儿时期相比，青春期的学生与父母之间的关系呈现逐渐剥离的态势，因此家长对班主任有更高的要求，不仅要求其具有良好的学校教育能力，还希望其能协助自己开展家庭教育。其次，父母往往是家庭的经济支柱。这一阶段的家长需要处理职场中的问题，存在一定的压力。最后，父母通常比较重视孩子的学习成绩和道德品质，希望孩子能变得更加优秀，这会给孩子带来较大的学习压力。

（三）家校沟通体系不完善

对于班主任而言，接手新班级后能否与家长顺畅沟通，是后续管理工作能否顺利进行的关键。笔者对一些七年级新接手班级的班主任进行了访谈调查，发现家校合作存在沟通不畅、体系不完善的问题，主要体现在以下三个方面。第一，班主任对沟通存在畏惧心理，相应的素养不足。这一点在新教师群体中体现得较为明显，由于缺乏相关班级管理经验，他们在面对学生及家长时，无法迅速构建一套科学合理的沟通体系，最终导致家校沟通变得混乱。第二，家长对班主任存在对比心理。对于中途接班的班主任，部分家长会将其与之前的班主任进行对比，这会在一定程度上影响新班主任的教学管理工作。第三，少数家长对家校合作存在抵触心理。部分家长由于工作繁忙或不信任班主任的专业能力，对家校合作存在抵触心理；还有一部分家长对家庭教育的重要性认识不足，存在无视家校合作的情况。这些都会导致班主任的家校沟通工作难以顺利开展。

三、新接手班级家校合作的基本原则和方法

（一）主动出击，攻破头关

面对孩子进入新班级、新阶段而产生焦虑情绪的家长，班主任要将“第一次”做好，给家长留下可靠、踏实的印象。在建立家校合作关系的初级阶段，班主任需要重点关注以下几个“第一次”：第一次见面、第一次家访、第一次家长会。

第一次见面即新生报到时，教师与学生和家长的首次交流，这一次交流是班主任给学生、家长留下良好印象的关键。在首次交流前，班主任需要做好相应的准备工作，包括摆放好教室桌椅、制作学生姓名卡、熟悉家长姓名等。此外，如果条件允许，班主任还应营造良好的沟通环境，如精心布置教室、准备精美的黑板报等。

第一次家访是班主任与家长第一次进行深入沟通。教师家访不仅是针对特定学生的管理手段，还是建立可持续家校合作关系的重要途径。以笔者所在学校为例，对于七年级学生，学校要求班主任与相应学科教师一起在开学两个月内完成覆盖全体新生的普访活动。针对此类大规模家访活动，教师可采用“分组群访”与“个别访问”相结合的方式展开工作。此外，教师还应做好随访工作。在进行第一次家访前，班主任应做好相应的准备工作，避免家访时出现问题。

第一次家长会是班主任首次向家长展示自己班级管理能力的舞台。开家长会的主要目的是展示教师教学成果、学生学习成果与查漏补缺，对此，班主任可从以下五个方面展开工作：介绍、展示、表扬、引导、警醒。“介绍”部分主要是对课程设置和日程安排、各学科教师、学生基本情况、家委会与家长、学校概况的简单介绍；“展示”部分涵盖学生校园生活、班级文化建设、卫生纪律情况、班级管理制度和人员设置、班级荣誉等内容；“表扬”部分主要是对阶段性进步较大的同学、每个周期德智体美劳全优标兵、作业及考试成绩优异的同学以及对班集体做出突出贡献的同学进行表扬；“引导”部分主要是对学生和家长进行引导，让家长意识到学生角色的转变，使其更加重视家校合作共育，并为学生和家长提供一些学习、教育方面的建议；“警醒”部分与学生的课后行为息息相关，劝导家长与孩子建立良好的亲子关系，并时刻关注孩子课外的娱乐活动和交友状况，警惕电子游戏与网络交友等给孩子带来的负面影响。

教师将“第一次”做好，能给家长留下良好的印象，这对后续家校合作共育的开展有重要意义。

（二）因人制宜，协同并进

每一位家长的性格和需求等都存在差异，因此班主任必须因人制宜，根据不同家长的情况选择适宜的沟通方式。结合自身的教学经验，笔者认为目前家长群体主要可分为以下五种类型。

第一类是“无微不至”型。此类家长的外在表现为关怀备至乃至絮絮叨叨，对孩子的一举一动都无比关注，担心孩子的一切行为，喜欢频繁地向班主任倾诉。对于这类家长，班主任应安抚他们的情绪，适时引导他们调整自己的教育方式，让他们将目光转移到学生的优点EYwvAJnuZ3jT3CX2zyp2sNcBXri1P4bUDLHX4Oka0SI=和整体发展上，以减轻他们的无意识焦虑。

第二类是“唯成绩论”型。此类家长过于重视学生的学习成绩，无法接受学生成绩退步、排名靠后，会严格限制学生的娱乐行为，甚至限制学生正常的人际交往，对班主任和各学科教师的要求较高。面对这一类家长，班主任应先从心理层面对其进行安抚，强调过程与结果的关联，引导其正视成绩取得的过程及可能出现的波动。此外，班主任要让其认识到劳逸结合及学生心理健康的重要性，使其多关注学生的身心健康。

第三类是“茫然无措”型。这类家长主观上十分重视和关心孩子的学习和成长，但受性格、学历等多种因素影响，他们在家庭教育方面呈现茫然无措的状态，因此较为依赖教师。针对这种情况，班主任应先明确自己作为教师的专业性，消除家长的焦虑心理，并在此基础上引导家长从最简单的“鼓励教育”开始做好家庭教育工作。此外，班主任还可结合“分组群访”的情况，邀请经验丰富的家长为这些家长提供指导，帮助他们逐步建立起自己的家庭教育体系。

第四类是“过度放养”型。这类家长在教育学生时通常采用放任型培育模式。在这样的教育模式中，只有独立自律的学生才能规划好自己的学习和生活，自制力不足的学生极易形成散漫随意的学习态度。对于这类家长，班主任可以尝试使用责任法和鼓励法引导他们，让他们逐渐担负起家庭教育的责任，改变自己的家庭教育模式，进而有效促进学生的发展。

第五类是“行家里手”型。与上述四类家长不同，此类家长本身从事教育行业或对教育教学理论和实践等有一定的了解，能够认识到家校共育的意义，愿意主动配合班主任开展家校共育活动。但此类家长在家校合作中也可能存在一些问题，如较为强势和自我。对于这类家长，班主任可以向其学习班级管理和学生教育经验，并以实际行动获取其信任。

在实际工作中，班主任面对的每一位家长都是独特的，有着不同的需求。对此，班主任要准确地把握其心理，运用合适的方式与其进行沟通与交流。

（三）沟通为表，实干为里

在家校合作过程中，班主任只有呈现良好的实干成果，才能真正使家长心悦诚服、全力配合。班主任可从家长的需求角度出发考虑自己应向哪个方向努力。

家长需求主要为成绩需求和综合素养需求。笔者结合多年的教学经验发现，家长需求总体呈现橄榄型分布：少数家长更期望孩子能够先实现综合素养的提升，形成健全人格，对成绩并不十分看重；还有少数家长则相反，他们更关注孩子的学习成绩，不重视孩子综合素养的提升；而大部分家长则是二者兼顾，既对孩子的成绩有一定的期许但并不极端，又希望孩子形成良好的综合素养。基于此，班主任应当明确家校合作的实质—以班级教育为主、家庭教育为辅的教育管理体系，并认识到良好的班级管理和学生稳步上升的成绩是家长愿意积极配合的前提。班主任在班级管理和家校沟通中要更加重视实干，不能只会说而不会做，只有让家长看到班级管理的效果，才能让其更加信任学校和教师，进而愿意配合教师开展家校共育活动。

结语

在竞争愈发激烈的当下，如何有效开展家校共育活动，是教师应深入思考的问题。良好高效的沟通是家校合作的基础，接手新班级的班主任应在充分了解学生和家长的心理需求的基础上，因人制宜，运用合适的沟通方式打开家校合作的局面。之后，班主任应当秉持“用心做事大于用情沟通”的理念，将班级管理落到实处，以一份完美的“班主任答卷”树立威信。

［参考文献］

［1］魏智渊.苏霍姆林斯基教育学（下）［M］.桂林：漓江出版社，2014：387.

［2］吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：理论、经验与行动［M］.南昌：江西教育出版社，2013