基于大单元视角的高中化学作业设计分析

摘 要：大单元视角下的高中化学作业设计能够将零散的知识联系起来，有效整合知识，构建教学框架，以单元结构为支撑点，通过科学、合理且系统的作业设计与布局，形成一个有逻辑的单元作业架构，让学生的作业完成效果大幅提升，提高化学核心素养。提出基于大单元视角的高中化学作业设计的价值和策略。高中化学教师在设计作业时，要基于大单元的视角，创新并优化作业设计的模式，摆脱作业设计单一化、模式化的桎梏，从而提高学生完成作业的效率，建构系统的知识体系，培养学生的化学核心素养。

关键词：高中化学；大单元视角；作业设计

作者简介：玉燕嫦（1972—），女，广西壮族自治区南宁市宾阳县宾阳中学。

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“新课标”）明确指出，要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，在高中化学教学中应用大单元教学模式，能够让课程教学结构化、系统化。作业是教学的重要内容，基于大单元视角优化作业设计能够提升学生完成作业的效率。新课标也明确指出了教师需要发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的评价与发展功能，依据课程内容和主题的学业要求，精心编制或编选课堂练习和课后作业题目，有效促进学生核心素养的形成与发展。所以作业的优化设计在推进学生核心素养的发展上具有重要价值，教师要基于大单元视角，让作业设计体现整体性特点，改变碎片化、零散化、割裂化的现状，促进学生高质量学习。

一、基于大单元视角的高中化学作业设计价值分析

（一）有利于发挥作业的实际效用

教师基于大单元视角优化作业设计，有利于最大化发挥作业的教学功能。“双减”政策背景下的作业设计要有一定的目的性，要实现课堂的延伸，以作业促进学生对知识的创造性理解、建构、内化及运用，整体增强综合学习能力［1］。教师从大单元的角度设计作业，能引导学生立足于宏观视角，通过认识、理解、应用化学知识的过程，持续深化学生化学学科核心素养培育。教师可以结合具体的教学内容，如单元主题或者单元核心知识点完善作业设计，统筹布局，让作业串联单元内的各项知识，使得学生在完成作业的过程中能够回顾单元内所学的知识点，调动学生完成作业的主观能动性，使其高效学习。

（二）有利于实现知识点的整合

教师基于大单元视角优化作业设计，重点方向就是对单元教学内容进行重构。在这一过程中，教师需要提炼具有统领单元作用的学科大概念，以确定教学主体内容。以此为基础，综合评估大单元教学目标与作业目标、实际教学内容，聚焦作业内容、结构及情境，科学设计作业方案。这一过程实现了单元内各知识的整合［2］，能够帮助学生聚焦大单元主题，梳理主题下相关的知识内容，并能够将不同的知识点分类、分层记忆，创造性地应用、建构完整的化学知识框架体系。依托结构化的作业体系，学生能完成对各项知识内容的创造性应用，从而实现融会贯通。学生也能够在完成作业的过程中提取关键知识点，自主整合各类知识，以此增强知识应用的效能，提升综合学习能力。

（三）有利于强化实践应用能力

教学归根结底是为学生的素养发展服务的。大单元教学模式的应用是为了让学生的核心素养得以发展，因而基于大单元视角的化学作业设计也能持续深化学生的核心素养培养。基于这样的逻辑关系所展开的化学作业设计，能够让作业有更强的规划性。教师结合不同单元的教学情况，由浅入深、由易到难地设计作业结构，让学生在完成作业的同时，基于自身的单元学习基础，培养自主探索化学知识的技能与应用知识的水平［3］。大单元视角下的知识结构和重难点具有一定的联系，有利于学生从整体、全局的视角实现知识、技能及素养的运用，提升实践应用能力。

二、基于大单元视角的高中化学作业设计策略

（一）解析单元内容，明晰作业目标

解析单元内容是设计大单元作业的首要环节，作业的功能就是对课堂教学内容的巩固与延伸，因而教师要聚焦单元内容，明确教学重点和难点，分析单元内各个知识点之间的关联，把握其本质与关键，让大单元作业内容与教学内容紧密结合［4］。在解析单元内容后，教师要聚焦学情，明晰作业目标。作业目标需要体现作业的功能与作用，是后续制订作业评价标准的重要参考。所以教师要从整体视角出发，统筹协调与合理布局单元作业内容，不仅要思考新课标要求、实际教学内容以及学生学情，还要正确处理作业目标与单元教学目标之间的关系，充分发挥目标的导向与引领作用，让大单元作业的设计更有导向性。

以人教版高中化学必修第二册第八章“化学与可持续发展”为例。教师在制定作业目标前，要解析单元内容，使作业内容与单元内容相呼应，作业目标与教学目标相协同，呈现前后一致的逻辑关系。

1.单元内容解析

“化学与可持续发展”一章以“可持续发展”为统领，重点突出化学反应原理、化学方法与技术在人与自然和谐发展中的重要作用。第一节阐述了化学对自然的作用，旨在培养学生的“转化观”；第二节阐述了化学对人的作用，旨在培养学生的“辩证观”，让学生以辩证的视角看待化学物质；第三节阐述了化学对人与自然的作用，旨在培养学生的“绿色观”。本单元中的三节内容从部分走向整体，先分步论述化学对自然、化学对人的作用，最后指向整体，分析化学对人与自然的作用，本质指向“可持续发展”理念的重要性。知识点的逻辑性更强，也充分体现了学生从化学视角向生活视角逐渐过渡的过程，旨在促进学生进一步形成可持续发展观念。

2.作业目标设计

教师完成单元内容的解析后，要依据单元教学的重点和难点，科学设计作业目标。在这一过程中，大单元作业目标与教学目标的设计不同，教学目标需要契合化学核心素养五大组成部分，而作业目标是核心素养目标的内核，聚焦重点内容，以学生所需训练、领悟的知识点为制定标准，因而教师可以聚焦“转化观”“辩证观”“绿色观”设计作业目标。这三大观念凝聚了宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等核心素养，具体目标如下。

（1）学生能够在完成“物质的工业转化流程与方法”的作业中，进一步优化对知识关联及结构化的认知思路，建构物质转化的思维模型。（2）学生在作业中能够从“资源”和“能源”两个角度出发，辩证地分析二者对人类生存的影响，进一步解析资源开发的两种态度，完善辩证观。（3）学生能够在实践性作业的探究中基于绿色化学的思想分析并解决问题，以极具个性化的研学作业报告诠释绿色化学的核心思想，深化绿色化学观念。

（二）紧扣作业目标，优化作业方案

教师精准设计大单元作业目标后，还要结合目标整合教学内容、优化作业方案。在这一过程中，教师需要从作业情境、作业内容及作业结构三个方面出发，加以布局，系统思考，让作业更为科学、合理。在设计作业情境时，教师需要依托单元主题分布设计作业情境，引导学生有计划地应用单元内的相关知识［5］。在作业内容的设计中，教师需要聚焦教学重点和难点，让作业内容直击知识内核，让作业尽显精简与高质。在作业结构设计中，教师要按照单元知识结构顺序设计作业，并依据学情设计难度适宜的作业，提高作业实效。

比如，教师基于“化学与可持续发展”这一章的教学目标、重点和难点，可以明确大单元主题是“基于可持续发展的视角认识化学的作用”，然后根据三节内容，设计如下作业情境线：基于可持续发展的视角，突出化学对自然的作用；基于可持续发展的视角，突出化学对人的作用；基于可持续发展的视角，突出化学对人与自然关系的作用［6］。

设计情境线后，教师便可以从内容与结构的视角合理布局作业，将作业类型划分为知识研究型、合作探究型、研学实践型。整个单元的作业内容紧扣三大作业目标，同时与教材内容相得益彰，能够让学生在完成作业的过程中实现知与行的统一。

1.知识研究型作业

“海水提溴”是第一节最具有代表性的知识，能够让学生深入理解氧化还原反应原理、建构元素化合物的知识，呈现了“去杂—精制—循环利用”等化工生产的基本思想与方法。教师可以此为基础，为学生设计涵盖物质工业转化流程及方法使用的作业。学生需要整合课内所学知识，形成一个专题研究成果。对于一些能力比较强的学生，教师还可以让他们在此基础上，继续研究“金属冶炼”“海水提镁”“含二氧化硫烟气脱硫净化”“污水处理”等专题，进一步梳理含同种元素的不同物质的转化关系。

2.合作探究型作业

这一类作业主要是让学生以合作交流的方式完成，具体可设计如下内容：（1）辩论作业。以“农业生产中是否应该继续使用化肥和农药”为主题，自由组建小组，开展辩论赛。（2）角色扮演作业。各小组自选“饮料研究专家组”“糕点研究专家组”“零食研究专家组”“奶粉研究专家组”扮演角色，分别搜集相关食品标签及食品包装上的文字说明，有侧重地讨论所研究领域具有代表性的食品添加剂，并以“如何看待添加剂”为主题，召开“发布会”［7］。

3.研学实践型作业

这一类作业强调将学生的视角聚焦课外，自选现实生活中存在的环境问题进行实践调研，查阅资料，寻访相关人员，运用所学化学知识，对本地存在的环境问题提出切实可行的解决方案。整个作业可以以项目式的方式完成。比如，有的小组针对本地的酸雨问题，确定了“××区酸雨防治项目”。学生运用互联网搜集与酸雨相关的资料，然后寻访当地的工厂，以“脱硫”作为解决酸雨问题的项目目标，完成脱硫原理分析、脱硫工艺分析、脱硫工艺设计等实践研究，形成了研学调研报告。又如，有的小组针对本地存在的污水问题，确定了“××区污水处理项目”。项目组先借助互联网查阅水污染原因及危害等信息，随即经历“水质检测—自制净水器—设计污水处理厂”等实践研究过程，形成了研学调研报告。

（三）聚焦作业内容，完善作业评价

作业评价是教学的重要环节，教师应该灵活、高效地实施大单元作业评价。既要以精准的评价内容预设学生在作业完成过程中所生成的知识、能力及素养，也要以丰富多元的评价模式检验大单元作业的效果。作业评价能直观反映学生大单元学习的成果，也能让教师明确大单元教学的效果与质量，然后有针对性地查漏补缺，更好地支撑大单元复习活动的开展。比如，教师完成“化学与可持续发展”这一章的作业设计后，可以从两个方面完成作业评价。

1.设计评价内容

评价内容要与作业目标前后呼应，贯彻“教、学、评”一致性的原则。对此，教师可以设计作业评价内容：（1）学生能够自主、全面地完成“海水提溴”专题研究作业，并能够继续完成其他相关专题的研究。（2）学生能够协同合作，积极参与合作探究性作业，完成相关信息的搜集及整理，生成具有个性的作业成果。（3）学生能够结合课内知识，因地制宜，探究本地的环境问题，并开展研学调研，将课内知识迁移应用于课外，生成切实可行的调研报告［8］。

2.丰富评价手段

在作业评价中，教师可以增设学生自主批改作业环节，发挥学生的主观能动性。学生通过自我评改及组内成员间的互相评改，不仅可以进一步回顾本单元内的知识内容，还能在不同的解法认知中创造性地理解知识内容，提升学习效率。

三、总结

新课改背景下的高中化学大单元教学具有重要作用，“双减”政策对作业的设计提出了新要求与新方向，在教学中，要想设计高效的高中化学大单元作业，教师要先在意识理念层面明确大单元视角下高中化学作业设计的价值，基于“教、学、评”一致性的视角解析单元内容，明晰作业目标，紧扣作业目标优化作业方案，聚焦作业内容，完善作业评价，让大单元作业的设计层层递进、环环相扣，促进学生在作业完成过程中巩固与复习相关知识，发挥作业的教育功能，让学生在“减负提质”的作业样态下发展化学学科核心素养。

［参考文献］

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