体验式教学在高中地理教学中的运用

摘 要：教育改革的推进使课堂教学模式发生了质的改变，更多新的教学理念和教学模式被引入课堂，并逐渐成为课堂教学的核心参考和主要手段，为课堂教学质量、效果和有效性的提升提供了实质上的助力与支持。作为如今主流的课堂教学模式，体验式教学强调学生的亲身参与，与地理这样的自然科学学科有着极高的适配性，不仅能深化学生对地理知识的认识，还能提升学生的地理实践能力。主要围绕体验式教学在高中地理教学中的运用展开，从两个角度出发进行了介绍与探究，一是体验式教学的特点与优势，二是体验式教学在高中地理教学中的实践运用。

关键词：体验式教学；高中地理；实践应用

基金项目：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2022年度教育人才工程专项课题“课程思政背景下高中地理体验式‘学科德育’实施策略的行动研究”（课题编号：2022ZJZX042）的阶段性成果。

作者简介：乔宏伟（1980—），男，山东省淄博第四中学。

地理学是一门主要研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的自然科学，不仅在现代科学体系中占有重要地位，在现代教学体系中也需要被关注和重视。小学阶段的地理知识教学被纳入了科学学科的教学中，到了初中阶段，地理才被列为单独的学科。高中地理衔接初中地理，围绕着地理学的本质和基本思想、方法，设置了一系列的知识内容，旨在通过课堂上的教学完成对学生核心素养（涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等内容）的培养，而体验式教学就是一种能促进和推动学生地理核心素养发展的教学模式。与传统教学模式相比，体验式教学最大的革新就体现在理论教学和实践教学的动态平衡之上，教师需要在教授学生理论知识的同时，为学生提供在实践中体验和验证的机会，以同步促进学生知识水平和能力水平的提升。

一、体验式教学的特点与优势

体验式教学的定义可以被概括为：以学生的认知特点和规律为基础，为学生创造实际或重复经历的情境和机会，用以呈现、再现或还原教学内容，引导学生在亲历的过程中理解知识、建构知识、发展能力和生成意义。参与是体验式教学的核心，也是发挥体验式教学育人价值的关键，借着情境或实践中的参与，教师可以帮助学生完成对自身的解放、对个体知识的建构，同时为学生个体品德的形成和心理健康的保持提供助力与保障。就体验式教学整体的内容和框架而言，凸显学生的自主性、强调教学的实践性和注重知识的拓展性就是体验式教学的三种基本特征，同时也是体验式教学相较于传统教学的三个核心优势。

（一）凸显学生的自主性

体验式教学尤其注重学生的体验，学生在情境或实践中的体验和感受就是其学习的主要方式。在体验式教学的基本框架下，教师需要给予学生更多的权利和自主性，让学生可以在真实的体验中将理论与实际结合起来，理解知识之后对知识进行内化和迁移。在此过程中，学生就是最核心的学习主体，作为教学活动的组织者，教师需要起到的更多是支持和指导的作用，即教师需要为学生创造一个可以满足其体验需要的空间，并在学生自主探究和体验的过程中为学生提供适当的指导，以扫清学生学习路上的障碍［1］。

（二）强调教学的实践性

无论是情境式的体验式教学还是实践式的体验式教学，理论与实践的联系都是关键与核心，学生需要依托体验掌握的不仅包括知识本身，还包括应用知识来解决现实问题的方法，即体验式教学的过程就是建构知识、内化知识、迁移知识和应用知识的过程，不管是情境中的实践还是现实中的实践，都能够在一定程度上消解地理知识本身的抽象性，为学生提供更多的方便。除此之外，在引导学生解构与分析抽象地理知识的过程中，教师也能够完成对学生抽象性思维的开发与建构，而这对学生的地理学习至关重要。

（三）注重知识的拓展性

虽然教材是教师教学的主要参考，其中的知识内容也几乎涵盖了学生在一个阶段里所需要学习的所有课程知识，但是学生对一门学科的学习和理解却不能够局限于教材，尤其是在指向思维开发和思维能力提升的学习和理解方面，教师需要为学生构建一个更加完善的学科知识体系和学科思维体系，确保学生可以自主展开对学科知识及其他学科中关联知识的探究与分析，而这种探究与分析对学生学习欲望的激发和探索能力的提升来说至关重要。站在这一视角下看，体验式教学在知识覆盖面上的优势就得以体现，同时，体验式教学注重知识拓展性的特征也被更进一步地展现了出来。

二、体验式教学在高中地理教学中的实践运用

体验式教学在高中地理课堂中的实践运用有以下几点作用。一是能帮助学生更好地理解地理概念，二是能助力学生地理空间思维力的发展，三是能促进学生地理实践力的提升，多管齐下地帮助学生完成地理认知体系和地理知识体系的建构。但就高中地理课堂上的体验式教学实践而言，仍存在不少影响最终教学质量、效果和有效性的问题，具体包括：教学思想没有及时更新，学生主体性难以确立；教学方法没有及时更新，体验式教学的落实不够彻底；理论与实际的联系不够紧密，学生的学习质量和效率不高。这些问题的存在直接影响到了体验式教学育人价值的发挥。基于此，想要真正落实体验式教学并将体验式教学的育人价值发挥出来，教师就需要站在不同的视角下整体思考和综合评估问题，建构一套更加完善的体验式教学实践体系。

（一）基于情境的体验式教学

1.在生活化的体验情境中建构基本认识

高中地理学科的知识点中与现实生活相关的内容有很多，集中在自然气候、地形地势、资源分配和工业布局领域，这些领域中的很多生活问题都能够同地理教学联系起来，教师可以结合这些生活元素来为学生搭建生活化的体验情境。与其他类型的体验情境相比，生活化的体验情境更贴近学生的真实生活，因此也更有助于学生建构对地理的基本认识［2］。

以鲁教版高中地理必修第一册第四单元第二节“自然灾害的防避”为例。自然灾害的到来并不能够被全部预见，要想减少自然灾害对生命和经济造成的损失，就需要未雨绸缪地做好防灾、避灾、抗灾和救灾的工作，特别是在一些自然灾害高发的地区或时节。我国幅员辽阔，受地形、地势、气候、海陆关系等的影响，不同地区高发的自然灾害有着类型上的差异，因此各地防避自然灾害的措施也有着不小的差异。为了深化学生对自然灾害及自然灾害防避措施的认识与理解，教师就需要联系当地的生活实际来构建生活化的体验情境。如，在讲解有关西部高发地震地区的内容时，教师就可以选择地震灾害的防避作为突破口和出发点，在教授学生知识和常识的同时，深化学生的经历体验，最终达成良好的教学效果。

2.在问题式的体验情境中推进深层探究

以问题驱动的情境能有效推进学生对课程知识的深层探究，在此过程中，问题也可以为学生的知识探究提供方向上的指引，确保学生可以在探究课程知识的过程中收获更好的体验。相比于生活化的情境，问题式的情境能更好地激活和调动学生的思维，并帮助学生完成思维的开发和发散［3］。可见，高中地理课堂的体验式教学实践也可以由问题来驱动和推进。

以鲁教版高中地理必修第二册第二单元第一节“城乡内部空间结构”为例。在这一课的教学中，教师需要教给学生的知识除了乡村和城镇的概念，还有城乡内部空间结构的类型、特征、一般过程、方法、合理性和意义。那么，在基于问题式情境的体验式教学活动中，教师也就需要围绕这一部分的内容来设计问题，引导学生完成对知识的整合，以保障和提升学生在探究过程中的学习体验。具体到实践中，教师可先给出图像或视频形式的案例，结合案例提出“该地区的土地利用形式有哪些？不同利用形式的土地都分布在哪里？”等问题，以引导学生观察与解构画面中的内容，然后基于学生的观察和解构提出“该地区的空间分布结构有哪些特征？为什么要这样分布土地？”等问题，以引导学生提炼与理解其中所涉及的人文地理知识。

3.在游戏式的体验情境中深化思维开发

学生的参与和体验是体验式教学价值发挥的关键，也会对体验式教学的质量、效果和有效性产生直接且决定性的影响。在开展体验式教学活动时，教师需要更注重对学生参与兴趣、参与热情和参与积极性的调动，尽可能地驱动学生自主参与到教学活动中，以获得更好的体验。对此，教师可以在体验式教学中适当融入游戏，借游戏体验来深化学生的思维开发。

以鲁教版高中地理选择性必修一第四单元第三节“海—气相互作用及其影响”为例。本着让学生更好地理解海—气相互作用的目的，在完成基础的理论教学以后，教师可以为学生创设一个游戏情境，依托“你画我猜”或“你划我猜”的游戏形式来开展体验式的教学活动。游戏前，教师需要结合教材知识和与之相关的课外知识设计题目，题目内容可以是该知识模块中一些重要或关键的专有名词，包括大气环流、水热平衡、风暴潮、厄尔尼诺现象、拉尼娜现象等。为了确保游戏能顺利开展，教师还需要为一些较难的题目设计提示，或者说先为学生绘制好基本框架，避免学生出现无从下手的情况。由上述案例可见，建立在游戏之上的体验式教学更考验学生对知识的理解，同时也更有利于强化学生的知识理解和深化学生的思维开发。

（二）基于实践的体验式教学

1.合理组织地理实验，借实验引发共鸣

实验是科学探究的主要方式，也是科学类学科教学中不可或缺的一部分，经过合理设计与科学规划的实验教学不仅有助于提升学生对地理知识的理解，也有助于提升学生探究并理解地理知识的能力，这对学生当下对地理知识的学习和未来对地理的探究都有着重要的意义［4］。基于此，在开展体验式教学时，教师就要合理组织地理实验，以便引发学生的共鸣。

以鲁教版高中地理必修第一册第二单元第一节“大气圈与大气运动”为例。在教学与大气运动相关的知识内容时，教师可以设计以“冷热不均引起的大气运动”为主题的地理实验，引导学生在课堂上搭建模拟的大气环境，借实验来强化学生的体验。实验中需要用到的工具主要有长方形玻璃缸、热水、冰块、胶合板、火柴、香等，其中，长方形玻璃缸、热水、冰块和胶合板是用于搭建模拟环境的实验工具，香被火柴点燃后产生的烟雾就是实验中可以直接观察到的大气。教师需要将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸里的两端，然后用胶合板盖住玻璃缸的顶部，只留一个小孔用来把香放进去，然后就可以让学生观察烟雾在玻璃缸里的运动规律。在观察烟雾运动规律的过程中，学生就可以建立对大气运动的准确认识。

2.科学设计地理实践，借实践完善理解

除实验之外，实地探究也是地理实践的一种形式，且同样能够强化学生的体验。而与实验中的实践相比，实地的实践对学生来说，参与感更高，也更容易调动学生参与的热情和兴趣，这对体验式教学质量、效果、有效性的提升和其价值、作用的发挥来说都至关重要［5］。基于此，在开展体验式教学时，教师就要科学设计地理实践，以便完善学生的理解。

以鲁教版高中地理必修第二册第三单元第一节“农业的区位选择”为例。有条件的情况下，在教学这部分内容的过程中，教师就可以向学校申请开展研学旅行活动，选择与学校所处位置相近的农业生产区作为研学地点，组织学生进入农业生产区去观察和探究，使学生对农业的区位选择要素做出准确判断。与课堂上基于理论或图像、视频资料的体验与探究相比，实地展开的体验与探究不仅能够实现对学生思维与视野的最大化拓展，落实对学生地理综合探究能力和综合实践能力的锻炼，还能够引导学生站在整体视角下领略不同地区的自然环境差异、经济结构差异和人文风俗差异，为学生对农业区位选择以外的地理知识的学习也奠定了坚实的基础。

三、总结

总而言之，体验式教学是现代教育体系中的一种主流的教学方式，与高中地理课程的教学极为适配，也能为高中地理课程育人价值的发挥提供极大的助力。在将体验式教学应用到高中地理课堂之前，教师需要先对体验式教学的内容、内涵和特征建立更完整的理解和更准确的认识，再在了解的基础上，结合地理学科的学科特性来设计与开展体验式教学活动。如果是以情境为基础，那么教师可以通过构建生活化、问题式或游戏式的体验情境来建构学生的基本认识、推进学生的深层探究和深化学生的思维开发。如果是以实践为基础，那么教师可以通过组织地理实验、设计地理实践的方式来引发学生的共鸣和完善学生的理解。不管是哪种方式，关键都是让学生亲身参与其中，以获得更好的体验。

［参考文献］

王安全.体验式教学在高中地理教学中的应用［J］.中学课程辅导，2024（12）：66-68.

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