“双减”背景下小学语文分层作业设计探究

摘 要：“双减”政策实施的背景下，教师应以学生为主体优化教学各个环节的设计，实现提质增效的目标。作业是语文教学的重要组成部分，做好语文作业的分层设计有利于提高教学实效性，让不同层次的学生更好地巩固所学内容，助力学生语文核心素养的发展。阐述小学语文分层作业设计的原则，具体分析划分学生层次的办法，而后从作业类型、数量、难度三个方面的分层，对小学语文分层作业的设计策略进行分析，旨在为广大教育工作者提供参考。

关键词：“双减”；小学语文；分层作业；作业设计

基金项目：本文系张掖市2022年度教育科学研究立项课题“‘双减’政策下农村小学中高年级语文分层作业设计的策略研究”（立项号：ZYLX[2022]027）。

作者简介：贾翠琴（1981—），女，甘肃省临泽县五三小学。

在小学语文教学过程中，基于“双减”政策的要求，教师要尊重学生的主体地位，充分了解他们的语文基础、认知特点、思维模式等，结合课程内容优化作业设计。对此，教师要关注每一个学生的基本学情，采用分层的方式让各个层次的学生都可以有效复习与巩固新课知识，让学生在现有水平上获得一定提升，发展语文核心素养。

一、基于分层理念设计小学语文作业的原则

（一）主体性原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了学生在小学语文课堂中的主体地位［1］。这就意味着教师在设计分层作业时要秉持以生为本的教育原则，将每一个学生都视为独立的、完整的个体，充分尊重学生之间的差异性，利用不同类型、不同难度、不同数量的课后作业满足他们的学习需求。在“双减”背景下，教师基于分层理念设计作业时，首要任务是通过多种手段了解班级学生的基本学情，将他们划分为不同的层次，而后根据课程内容设计不同的作业供学生自行选择，以此激发学生的个人潜力，充分发挥出分层作业的最大价值，以取得理想的语文教学效果。

（二）差异性原则

在设计小学语文作业的过程中，为了更好地践行分层理念，教师要遵循差异性原则，帮助学生提升作业完成效率。具体来说，教师要了解学生基本学情，根据他们的性格特点、接受能力、兴趣爱好等因素将其划分为基础层、发展层和拓展层。基础层学生的作业内容相对简单，呈现形式比较新颖，以激发学生语文学习兴趣为主要目的，让他们在完成作业过程中更新对该门课程的看法，以更加积极的态度对待后续学习。发展层学生具有一定的语文基础，因此，教师要合理把控作业数量和难度，依据“双减”政策的要求设计作业内容，鼓励他们在完成本层次作业的基础上向更高难度任务发起挑战。拓展层学生具有较强的学习能力，且语文知识储备相对充足，因此，教师可以适当增加他们的作业难度，以提升他们思维的深刻性和广阔性，推动他们语文核心素养的发展。

二、“双减”背景下小学语文分层作业的设计策略

（一）以学生为中心，了解学生语文基本学情

1.了解学生的知识储备

一个班级的学生因为各方面的原因，会存在知识储备不同的问题，掌握学生基本学情是布置分层作业的必要前提。小学生如果基础知识不够扎实，就很难独立完成作业，阅读、写作等方面的训练效果也会受到影响，这不利于学生语文综合素养的提升。因此，教师要了解学生的知识储备情况，而后据此将他们划分为不同层次。基础层学生积累的生字词不够丰富，缺乏一定的语言表达能力，而且接受能力普遍较弱；发展层学生能够准确掌握生字词，理解课文中的重点句子，语文素养基本符合平均要求；拓展层学生的学习能力较强，在完成作业时能够主动发现问题并研究解决方案，具备一定的自主探究能力，语文学习过程比较轻松［2］。

2.了解学生的学习能力

小学生之间的学习能力存在较大差异，主要体现在对新课知识的吸收情况不同。有的学生能在教师讲解新知后快速记忆，有的学生即使耗费大量时间和精力也达不到理想的效果。学生的学习能力既受外部条件限制，也和他们对语文学科的感兴趣程度有联系。比如：基础比较扎实的学生在学习时能够游刃有余地解决各种问题，对课堂活动有着较高的参与兴趣；对诗词歌赋、小说散文等类型的文学作品感兴趣的学生会更主动参与到各项课堂活动中，积极完成教师布置的作业。基于此，教师要根据学生的学习能力和兴趣特点布置分层作业，让每个学生都能感受到语文学科的魅力，获得高效完成作业的自豪感和满足感。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的作业完成质量。

（二）丰富作业类型，提高学生语文综合素养

1.口语作业

小学语文作业的设置目的在于提升学生的听、说、读、写能力，推动学生语文综合素养的发展。基于此，教师在设置作业时不能局限于某方面，应从不同角度进行分层设计，既要减轻学生的学业压力，又要利用多元类型的作业调动学生的学习热情。需要注意的是，减负并不是单纯减少作业数量，而是科学设计作业内容和作业量，以激发学生学习兴趣，鼓励他们将所学内容运用于实践中。因此，关于层次性口语作业，教师可以让学生将自己在课堂上的收获复述给父母或其他长辈，以讲故事的形式锻炼口语表达能力。这样不仅能让学生获得一定成就感，还能让学生在叙述过程中提升语用技能。此外，语文教材中有很多开放性的文章，教师可以指导学生从不同视角进行分析和表达，有效锻炼其想象力和创造力，发展学生自主学习能力。

以小学语文四年级上册《普罗米修斯》为例，教师可以布置如下口语作业：“许多年过去了，普罗米修斯才被赫拉克勒斯救下，结束了他被锁在悬崖上的苦难，谁能忘记他所做的一切呢？我们要让更多人都记住这位英雄，把这个故事讲给你的亲戚朋友听吧。另外，利用课余时间阅读以‘英雄’为主题的其他神话故事，掌握其具体内容后在下节课上讲给其他同学听。”教师要为学生提供多元化的学习渠道，促使他们及时巩固所学内容，在深化学生对主题的理解的同时充分锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，让他们在叙述中传达团结、和平、勇敢、坚强、正义等美好品质，实现人文修养和语文素养的同步提升［3］。

2.阅读作业

阅读作业是小学语文多元化作业中比较常见的一种。教师要秉持因材施教的原则布置个性化阅读作业，以此完善阅读作业的内容和形式。学生的阅读范围不应局限于教材，教师可以根据教材内容，在网络上搜索相关的素材，为学生提供丰富的学习资源，促进学生理解能力和概括能力的提升。教师要从学生的角度出发设计阅读作业，让学生能够感受到阅读的乐趣，能踊跃分享自己对不同作品的看法，从而有效提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。总而言之，根据学生的基本学情设计阅读作业符合“双减”政策的要求，可以让学生在个性化任务的驱动下发展自主学习能力。

以小学语文五年级上册《父爱之舟》为例，这是一篇回忆性散文，以梦为境追忆了“我”与父亲住旅店、逛庙会、父亲送“我”上学等事，表达了作者对父亲深深的感激与怀念之情。对此，教师可以设计如下阅读作业：（1）思考作者为什么以“父爱之舟”为标题，结合课文说说你的理解。（2）拓展阅读诗歌《孩子啊，我是多么爱你》。冰心说，父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了。大家想听听父亲内心的声音吗？利用课余时间配乐练习朗诵，下节课在课堂上展示你的作业成果。学生可以根据自己的情况自行选择作业，完成第一个作业内容后向更复杂的第二个作业内容发起挑战，提升学习能力。

上述作业中，教师为学生提供了拓展性阅读素材，可以让学生在完成作业的过程中丰富学习体验，开阔眼界。此外，上述阅读作业内容丰富，能给学生带来一定新鲜感，消除他们对作业的排斥情绪，促进学生阅读理解能力的提升。

（三）控制作业总量，实现分层作业设计

随着“双减”政策的实施，为了减轻学生的学习压力，教师需要严格控制作业数量［4］。针对小学中高年级学生的书面作业，平均完成时间要控制在1个小时之内，所以教师在进行语文分层作业设计时要进行合理规划，保证作业量的规范性。对此，教师可以根据基础层、发展层、拓展层学生的不同情况落实分层作业的设计。针对基础层学生的作业数量不宜过多，因为他们的语文学科学习兴趣还有待提升，过多的作业易打击他们的积极性，导致他们对学习产生抗拒心理，影响语文素养的发展。针对发展层学生的作业要综合考虑他们对新知的吸收情况，应融入课程重难点知识，同时适当设计附加题，以不断挖掘学生个人潜力，锻炼学生的自主探究能力。针对拓展层学生的作业数量可适量减少，但应具有较高难度，以延伸课外知识为主，在不给学生增加学习负担的基础上助力他们进行拓展训练。

以小学语文六年级上册《丁香结》为例，教师可设计如下三个层次的作业。

1.基础作业：（1）结合课文，下列字形有误的一项是（ ）。A.宅院 幽雅；B.单簿 照耀；C.浑浊 笨拙；D.愁怨 缀满。（2）细雨中丁香的特点是（ ）。A.着了水滴；B.格外妩媚；C.线条模糊。（3）按要求填一填。（1）芭蕉不展丁香结，_____；_____，丁香空结雨中愁。诗句中“丁香结”象征着____。本文中作者将丁香花比喻为丁香结是因为_____；____。作者引用这些诗句的作用是_____。

2.发展作业：（1）选出下列花语对应的花。向日葵；玫瑰花；康乃馨；梅花。①母爱、健康（ ）；②高洁、坚毅（ ）；③爱情，美丽（ ）；④活力、热情（ ）。（2）《丁香结》一文，作者____从_____、_____、_____、姿态等方面描写丁香花，赋予了丁香灵动优雅、_____、_____的品格。（3）我知道关于丁香的诗句有_____，_____；_____，_____。

3.拓展作业：出示一篇课外阅读材料，要求学生回答以下问题。（1）读第二自然段，作者从_____、_____和_____三个方面写了紫荆花。（2）读文中画线句子，句中的“未来”是指_____。（3）作者赞美了紫荆花怎样的精神？引发了你怎样的思考？

这样，在不同难度作业的驱动下，各个层次的学生都能进行有针对性的练习，获得理想的学习效果。

（四）关注作业难度，促进学生个性化发展

在小学语文作业的分层设计中，教师可以根据问题的难易程度划分具体任务，让每一个学生都能进行个性化练习，以此提升他们的学习效果［5］。简单来说，教师应在明确课程主要内容后，考虑不同学生对新课知识的吸收情况，据此进行作业分层设计，保证他们能顺利完成作业，进行复习与巩固。基础层作业相对简单，教师可以教材内容为主，设置填空题，要求学生在不看书的情况下独立完成。发展层作业难度有所提升，教师不应局限于填空或选择题这两种题型，而应利用新颖的题型提升学生的语文综合素养。拓展层作业是对所学内容的升华，要求学生将新课知识运用于实践中，对学生思维能力和表达能力的培养效果较明显。

以小学语文五年级下册《祖父的园子》为例，教师可以设计如下不同难度的作业。

1.基础作业：课文填空。（1）本文通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景进行了描写，表达了对_____的眷念与对亲人的_____。（2）课文出自回忆性长篇小说_____。作家茅盾称这本书是一篇_____，一幅_____，一串_____。

2.发展作业：读句子，加标点。（1）祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草。（2）我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰！

3.拓展作业：童年是无拘无束的，文中“我”的很多行为都不是真正的劳作，是“乱闹”，是游戏。你有过类似的经历吗？把它写下来，让我们一同分享你童年的快乐。（1）我会写（能联系自己的生活经历，把童年趣事写清楚）。（2）能写好（能联系自己的生活经历，学会捕捉、放大趣事，把事情的重点部分写具体）。

教师通过对作业难度进行分层，可使各个层次的学生得到个性化训练，在能力范围内深入探索问题的答案，从而深化学生对课文内容的理解，强化学生对语言知识的运用，为学生语文核心素养的发展创造有利条件。

三、总结

综上所述，“双减”背景下，在小学语文作业设计中，教师要依据学生学情科学划分学生层次，遵循分层理念布置具体任务，从作业类型、数量、难度三个方面进行深入研究，以此保证语文教学的科学性和系统性。在这个过程中，教师要深刻理解减负增效的内涵，认真研究教材内容，以学生为中心分层设计作业，满足各个层次学生的学习需求，在提升学生完成作业的效率的同时切实提高学生的知识运用能力，发挥分层作业的最大价值。

［参考文献］

何灵芝.“双减”背景下小学语文作业设计新思路［J］.教师博览，2022（36）：41-42.

唐春红.“双减”背景下小学语文分层作业设计的实践研究［J］.教师博览，2022（36）：43-44.

唐喜凤.“双减”视角下小学语文作业的分层设计策略［J］.亚太教育，2022（24）：24-26.

陈素.“双减”背景下的小学语文分层作业设计策略探究［J］.求知导刊，2022（28）：23-25.

刘志卓.“双减”背景下小学语文分层作业设计探析［J］.黑龙江教育（教育与教学），2022（10）：86-87.