新高考背景下语文开放性训练活动设计研究

摘 要：开放性训练活动能够促进任务群实施和课程观转变。以甘肃的新高考为背景，研究高中语文开放性训练活动的设计要点。探讨如何通过高中语文开放性训练活动的设计与实施，进一步提升学生的语文核心素养，培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。要求教师结合甘肃新高考命题趋势，依托学习任务群，在深入分析新教材特点的基础上，优化单元设计，引导学生改变学习方式，支持深度学习，以使高中语文课程适应新高考改革的要求。

关键词：新高考；高中语文；学习任务群；开放性训练活动

作者简介：胡爱年（1970—），男，甘肃省兰州市永登县第一中学。

新高考背景下的高中语文开放性训练活动，是以作业为依托，具有创造性、开拓性、延展性的训练形式。活动的目的在于减负提质，使课后巩固活动契合新高考下高中语文教学的新要求，即引导学生有效转化和运用知识与能力。但目前很多教师在教学中忽视对开放性训练活动的设计，忽视对学生深度学习能力的培养，忽视对新高考命题趋势的研判。如何设计有趣、多样、高效的开放性训练活动，激活学生思维，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生深度学习，以适应新高考背景下的教育新变化，是本文着力解决的问题。

一、甘肃语文新高考命题趋势研判

新高考背景下，考教结合的理念进一步深入落实，需要教学回归教材，基于素养本位，注重题目与教材内容的联系。本文认为，未来甘肃语文高考试题中论述类的阅读材料与作文将增多，对教材的考查与反馈将更加多样；试题聚焦真实情境下的学生问题分析与处理能力，随文设题的趋势更加明显，反套路命制试题的可能性较大。因此，教师需要改变传统的依靠刷题提升学生成绩的方式，摒弃劣质试题，转而依托整本书阅读等开放性的训练活动，聚焦阅读与表达，有效提升学生核心素养。论述类文本阅读，主要考查学生在真实情境下的阅读能力，其中主观题的命题呈现随文设题的趋势。在语言文字应用方面，题型也从传统的考查识记能力转移到考查学生的深度学习能力。而在作文命题方面，新高考延续强化学生思辨能力的主题，要求学生在作文中做到言之有理，体现思辨色彩。普通高中语文课程标准提出的18个学习任务群涵盖了高中语文学习的重点内容，教师需要以此为基础认真研判语文新高考命题趋势，并在教学设计中加强开放性训练活动的设计，以更好地增强学生的深度学习能力，推进核心素养本位的教育改革［1］。

二、高中语文开放性训练活动设计的前提

（一）基于学习任务群转变语文课程观

教师在设计开放性训练活动前，应解读学习任务群，转变语文课程观。学习任务群是高中语文课程设计的核心，课标设置了18个学习任务群，均指向语文学科核心素养，是开放性训练活动设计的前提。抓住这个前提设计活动，是推动语文课程改革的重要举措。学习任务群注重实践性和开放性，在教学设计中，教师应以学生为中心，整合课程内容，依托学习任务群设计开放性训练活动，促进学生语言素养的综合发展，强化学生的学习动机和自主意识，同时展现学生个性化思维形成过程。

（二）基于语文新教材实施整体性设计

教材是促进学生深度学习的关键资源。统编版高中语文教材是新课标理念的重要载体，高中语文教师需要深挖新课标的核心要素，立足整体，在教材人文主题的引领下，创设真实情境，通过开放性活动落实学习要求。教师在教学中可以任务设计为核心，让学生通过开放性训练活动完成任务。比如，将每个教材单元视为一个开放性训练项目，有效整合学习情境、内容、方法和资源，在解读教材的基础上，加强整体设计。

（三）基于学科核心素养创新学习方式

基于学习任务群的开放性训练活动指向学科核心素养。创新学习方式，提高学生学习的主动性、参与度与投入感，将静态知识呈现在动态的开放性训练活动之中，增强知识与现实生活情境的联系，有助于学生的综合发展。在学习任务群的引领下，高中语文教师要基于素养本位的视角，改变传统语言实践活动方式，促使教学向多个方向延伸，构建开放性的语言实践活动，增强学生的主动学习意识，让学生在深度学习中既关注学习内容与资源，又关注学习方法与情境，引导学生深入探究问题的解决方式，增强学生在学习过程中的获得感［2］。

三、高中语文开放性训练活动设计的要点

（一）深入研读文本，确定单元人文主题，为开放性训练活动的主题设计提供根本遵循

在确定开放性活动主题之前，教师应深入研读教材文本，掌握单元人文主题，明确单元学习任务群实施的需要。以高中语文必修上册第一单元为例，教师通过深入解读组成本单元的文本发现，所选诗歌《沁园春·长沙》《致云雀》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》中蕴含的情感分别是“青年革命者改造旧中国的豪情壮志”“向往光明、自由”“激情澎湃”“对祖国的热爱”“对强大生命力的歌颂”；意象和特点分别是“鹰、鱼、山、林，辽阔壮丽”“云雀，热情浪漫”“白云、太平洋、北冰洋，辽阔壮丽”“红烛，东方色彩、奉献精神”“薄壁、太阳、铆钉、巨石、雄鹰、雪豹、蜘蛛，苍劲有力、坚韧不拔”；描绘的意境分别是宏伟磅礴、美好浪漫、气势恢宏、热血孤独、壮美景色；艺术手法分别运用了动静结合、借景抒情、象征、虚实结合、动静结合、融情于景、象征、借物喻人。根据对文本的研读，确定本单元的人文主题为“青春的价值”，并设计开放性训练活动的主题为“领悟青春的价值”。

（二）坚持素养本位，确定任务群的目标，为开放性训练活动设计提供具体指向

在确定开放性训练活动主题的基础上，教师应坚持素养本位，将促进学生语文核心素养的提升作为开放性训练活动的目标，结合教学内容所对应的学习任务群细化核心素养培育方案。高中语文必修上册第一单元聚焦于“青春的价值”这一主题，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。该任务群旨在引导学生广泛涉猎古今中外各类优秀文学作品，通过形象感知、语言鉴赏和情感体验等途径，提升学生的文学欣赏能力，进而让学生进行文学创作的尝试。比如，学生可以通过撰写文学评论，培养审美鉴赏能力和表达能力。在以“领悟青春的价值”为主题的开放性训练活动中，核心素养目标为推动学生审美鉴赏与创造素养的培育。

首先，在诗歌方面，借助意象或意象组合的方式，引导学生深入感悟诗歌形象的魅力，体会诗歌丰富的情感意蕴。在小说方面，通过剖析人物形象，探究情节、环境、叙事角度等，帮助学生深刻领会作者的写作意图和作品主题，从而增强学生的审美感受，深化他们对青春的理解、体验和感悟。

其次，在文学形象研究环节，引导学生采用摘录、评点、朗读、讨论交流等多种方式细读文本，使学生初步掌握文学形象知识，积累丰富的文学阅读经验。其中，摘录是积累文学知识的有效方式，需要学生从文本中挑选出富有深意或表达独特的句子，并进行整理与分析，能够帮助学生理解文本，为日后写作积累素材，丰富表达。评点强调对文本进行深度解读，解读不能停留在对人物、情节的简单描述上，而是要深入挖掘文本所蕴含的深层含义。例如，在分析角色性格时，需要思考文本中角色的行为、语言以及内心活动，得出全面而深刻的结论。朗读是一种能让学生直观地感受文本魅力的阅读方式，通过大声朗读，学生能够掌握文本语言的节奏和韵律，理解文本的情感和氛围，锻炼口语表达能力，提高语言素养。

最后，鼓励学生结合生活经验与阅读体验，针对“青春”这一主题进行深入探讨，并在诗歌创作中融入青春的意象，表达自身的情感与思考。在创作过程中，教师要鼓励学生大胆想象、勇于创新，选择熟悉的青春场景、人物或情感作为切入点，通过细腻而富有感染力的笔触描绘出青春的画卷，并注重对学生作品的点评和指导。综合的文学教育方式，可以培养学生的文学素养和创作能力，促使学生欣赏优秀的文学作品并理解其中的深层含义，通过创作表达对世界的理解和感悟，丰富学生的精神世界［3］。

（三）创设语文大情境，科学设计开放性训练任务，助力高中语文教学目标实现

为实现素养本位的开放性训练活动目标，在设计开放性训练活动的任务时，教师应注重语文大情境的创设。根据培养学生的审美鉴赏与创造素养目标，在文学阅读与写作任务群实施中，教师可以创设这样的语文大情境：“2023年10月1日，学校将举办以‘喜迎国庆 歌唱青春’的主题展演活动，请你以班级活动负责人的身份，做好主持、策划、撰写文稿等工作。”据此，有针对性地设置开放性训练活动任务如下。

第一，请你写一份推荐书，向学校推荐以“领悟青春的价值”为主题的诗歌，或者推荐一篇小说，需要从语言、形象以及情感三个不同的视角，阐述推荐的理由，争取得到认可。

第二，为确保所推荐的诗歌、小说获得参演资格，请你精心创编、修改朗读脚本或剧本。

第三，请你策划班级诗集展览活动，结合自身生活经验，与不同时代对话，并自创诗歌，利用丰富的意象表达自己对青春的情感，最后编辑班级的青春诗歌集，献礼国庆。

（四）丰富学习资源，助力深度学习，夯实开放性训练活动实施基础

为了促进开放性训练活动任务的实施，教师要为学生深度学习提供所需的学习资源。例如在确定上述三项任务之后，教师首先给学生提供了习近平总书记《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》文稿，让学生思考新时代需要什么样的青年；再采取小组讨论的方式，让学生分析新时代所需的青春精神是什么；最后给学生提供塞缪尔·厄尔曼的《青春》，让学生仿写诗歌。在学习资源的辅助下，学生既能通过文学阅读来感知和欣赏文学形象与意象，加深对作者创作意图的理解，又能通过文学创作与青春对话，在创作的诗歌中利用意象表达情感，提升语言表现力［4］。

结语

高考命题不断强化考试的育人功能，要求教师优化开放性训练活动的设计，以增强学生的深度学习能力，培养学生的学科核心素养。因此，高中语文教师需要研判新高考的命题趋势，抓住开放性训练活动的训练要点，在实践中不断改进教学，为学生的全方位发展奠定基础。

［参考文献］

朱一凡.基于情境创设的高中语文大单元教学探索［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）：23-25.

戴颖华.基于大概念的高中语文大单元教学研究：以高中《语文》必修上册第七单元为例［J］.中学语文，2023（32）：81-82.

刘艳苹.深度研磨 自主探究 迁移运用：大单元视域下“文学阅读与写作”学习任务群教学研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（9）：14-16.

曾渝.高中语文文学阅读与写作学习任务群的有效教学研究［D］.重庆：西南大学，2020.