如何开展小学语文阅读策略单元教学

摘 要：阅读策略单元的编排与设计是为了有梯度、有层次地呈现单元内容，便于教师根据学生的认知、思维等发展规律来展开单元阅读教学，并让学生学会迁移运用单元学习阅读策略，提高学生对单元知识的综合运用能力。针对小学语文阅读策略单元教学的实施价值及实践策略展开系统的讨论与分析，希望能让学生在阅读策略单元学习活动中有目的、有计划地阅读学习，培养学生的主动阅读学习意识，增强学生的整体阅读学习体验，促进学生阅读能力的发展。

关键词：小学语文；阅读策略单元；教学策略

作者简介：韦文勇（1981—），男，广西壮族自治区来宾市水落小学。

阅读策略单元是小学语文教材中的重要单元，它以提高学生的阅读能力为主要目标，注重通过一系列的阅读策略训练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。然而，由于教学内容较为抽象、教学方法较为单一，很多学生在阅读策略单元学习过程中感到吃力。因此，如何开展小学语文阅读策略单元教学成为广大语文教师关注的焦点和研究的重点。教师应立足学生的阅读学习需要，积极探索小学语文阅读策略单元教学的有效途径。

一、阅读策略单元的基本内容

统编版小学语文教材从三年级开始每一个年级安排一个专门的“策略单元”，这一单元的编排和设计目的是培养学生运用阅读策略的意识，促进学生高效学习。阅读策略单元的结构体例和一般的阅读单元比较相似，但是前者更注重将单元内的课文紧密联系并整体呈现，遵循递进性、发展性原则对学生进行单元阅读训练。阅读策略单元中的精读课文能够起到示范和指导作用，帮助学生掌握阅读策略。教师可在开展略读课文教学时，让学生尝试运用本单元的阅读策略进行自主学习，以此提高学生的阅读学习能力，保障学生对阅读策略的迁移运用效果［1］。

“阅读策略”并不等同于阅读方法。阅读策略注重学生为了解读文本内容而利用现有的知识经验展开自主阅读，并主动建构知识体系的过程。阅读方法则是学生在技能性阅读训练过程中掌握的学习方法。可以说，阅读方法是阅读策略的基本组成部分。教师在开展阅读策略单元教学时，要善于引导学生根据单元学习要求、学习情境、文本特征，自身已有的知识经验等，选择合适的阅读方法展开有目的的阅读学习。学生学会运用阅读方法和学习技巧，在主动阅读中获得良好的体验，并且在实践中验证阅读方法和阅读技巧的价值，充分体现了其在阅读学习中的积极性、主动性和思维性。

二、开展小学语文阅读策略单元教学的重要性

（一）帮助学生提升阅读能力

教师可通过阅读策略单元教学帮助学生掌握各种阅读策略，为学生提供足够的实践体验空间，让学生更好地理解文章的内容、结构和作者的意图，从而提高学生对文本内容的阅读能力和理解能力［2］。学生在此过程中可以学会通过跳读、扫读等阅读技巧，又快又准地获取重要的知识信息，提高自己的阅读速度。这有利于帮助学生在有限的时间内完成阅读任务，让学生更轻松地应对语文学习。

（二）培养学生的自主阅读意识

在阅读策略单元教学中，教师可以通过选择有趣的阅读材料和多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。在做好激趣教学准备后，教师可以指导学生找准阅读切入点，让学生充满热情地探索阅读学习问题。当学生学会运用阅读策略来欣赏和理解各种类型的文本时，他们就会愿意主动阅读，并能在潜移默化中培养自主阅读兴趣与自主阅读意识。在当下和未来的语文阅读教学中，以生为本始终是教师不可忽略的教学原则。教师要关注学生行为习惯的形成和发展，让学生自觉发挥主体作用，主动学习和掌握阅读单元的知识内容。

（三）培养学生良好的语文素养

在素质教育背景下，教师在开展阅读策略单元教学时，会鼓励学生主动思考和质疑文本，这可引导学生学会从不同角度思考问题，并形成自己的观点，有利于培养学生的批判性思维能力。同时，教师通过让学生通过阅读各种类型的文本，丰富学生的词汇量，提高学生对语法、修辞等知识的运用能力，这有利于提升学生的语言素养，并且为学生以后的阅读和写作奠定必要的知识基础。

三、开展小学语文阅读策略单元教学的有效策略

（一）根据单元导语，明确单元的阅读策略

在小学语文阅读策略单元教学中，教师应该关注单元导语，并以此为依据明确本单元需要掌握的阅读策略。以三年级上册第四单元为例，该单元的导语为“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，这表明教师需要引导学生掌握“预测”的阅读策略，通过猜测、推想、验证等方法来理解和掌握单元内的文本内容。单元导语页面上还提供了阅读学习建议：一是学会一边读一边预测，根据自己对文本内容的理解，顺着故事情节进行猜想；二是掌握预测的基本方法，积累以预测为主的阅读学习经验；三是尝试续编故事，将阅读所获知识运用到实践中。教师在教学过程中应该准确把握这些信息，在单元导语的指引下，根据学生的实际水平设计教学活动，帮助他们充分理解文本内容，让他们在此基础上续编故事，自觉运用所学知识，提高语文素养。

（二）结合阅读策略，开展有计划的阅读指导

教师在明确单元阅读学习中应使用的阅读策略之后，可以有计划地对学生进行阅读指导。为此教师应把握好单元文本的特征，了解学生的学习兴趣和学习需求［3］。

三年级上册第四单元的课文包括《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，它们属于童话故事类的作品，具有趣味性、幻想性和故事性的特点。小学中年级学生对此类作品有较强的阅读兴趣，能在阅读学习中展开一定的联想和想象。基于此，教师可以针对精读课文《总也倒不了的老屋》，有计划地指导学生展开精读性阅读学习。

第一步，教师可先设计一个“我画你猜”的趣味游戏，让学生初步体验“猜想”的乐趣，为学生在阅读学习中展开自主猜想奠定基础。

第二步，在游戏结束后，教师可引入文题“总也倒不了的老屋”，向学生提问：“你们在看到这个题目时，有哪些疑问？”学生踊跃提出了“这个故事的主角是老屋吗？”“为什么它总也倒不了？”等疑惑，并猜测老屋被施了魔法、老屋被加固了、老屋被改造了。

第三步，教师可让学生带着自己的猜测阅读课文并思考：“谁的猜测更加接近故事的真相？”当学生在看到第一个故事情节时，就可以展开推想：“老屋在面对小猫的请求时，愿意为它提供遮挡暴风雨的空间，那么老屋是否还会遇到前来寻找帮助的小动物？它是否还能为小动物们坚持下去？”学生可以从课文中圈出求助的小动物名称，用横线或波浪线标出小动物求助的相关语句，根据这些重要的文本信息来验证自己的猜想。

第四步，教师可指导学生将老屋作为切入点，提出新的观点。有学生提出：“老屋面对那么多小动物的求助，会不会厌烦？”学生在继续展开文本阅读时，可以提取重要的信息，验证老屋的情感态度。随着一步步猜测与推想，学生能够厘清小动物们向老屋求助的顺序，了解它们向老屋求助的理由，掌握老屋包容、平和、有爱的性格特点。此时，学生充分体验了“预测”的阅读学习过程。

（三）注重迁移运用，促使学生展开自主阅读

教师在教完《总也倒不了的老屋》这篇课文后，可以鼓励学生将“预测”的阅读策略及相关阅读经验迁移运用到《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇课文的阅读学习过程中，让学生根据文题提出假设，然后展开推想和验证。

例如，学生根据“胡萝卜先生的长胡子”这个题目提出假设：（1）胡萝卜先生的长胡子会不断生长；（2）胡萝卜先生以一种意外的方式失去了自己的长胡子，而且不再长。之后，学生通过默读、略读的方式来展开自主阅读，并迁移运用“预测”阅读经验，通过圈画、批注等方法标出重要的文本信息，理顺文章中的故事情节，验证哪个假设是正确的。

学生在阅读《小狗学叫》这篇课文时，也根据它的问题来展开预测：（1）小狗出生后没有妈妈，不会叫，所以在寻找狗妈妈的路上学习自己的“语言”；（2）小狗不会叫，而且身边没有父母和兄弟姐妹，于是向附近的小狗学习如何叫；（3）小狗不会叫，它想学叫，却没有选对学习的对象，一直在学习其他动物的叫声。学生从不同的角度对文本故事进行预测，可以提高自己发散联想的能力［4］。

学生在正式进入文本阅读时，可以迁移运用“预测”阅读经验来推想小狗第一个找到的小动物是谁，小狗能否得到它的帮助。在阅读过程中，学生要注重不断提出猜想，并且不断验证猜想。若推想不符合实际，学生可结合故事情节发展及时修正，以此在“预测”阅读中获得良好的学习成果。

（四）巩固单元知识，指导学生的口语交际与写作

在开展小学语文阅读策略单元教学时，教师可以通过引导学生参与口语交际和写作学习活动，帮助他们巩固单元知识。例如，通过“名字里的故事”口语交际活动，学生可以运用他们在阅读学习中掌握的“根据文题展开预测”的策略，来猜想不同人的名字中可能隐藏的故事［5］。教师可以让学生组成小组，通过口语表达和书面写作推想描述彼此的名字的故事。这种教学方法有助于提高学生的口语交际能力和写作表达能力，同时也能够深化他们对阅读内容的理解。通过言语交流和书面表达，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养批判性思维和合作精神。在这样的交流活动中，学生能够借助他人的观点来拓展自己的想象空间，从而更好地理解阅读材料，丰富个人的阅读体验。值得注意的是，在进行口语交际和写作活动时，教师应鼓励学生充分发挥想象力，尊重每个学生的不同观点，并及时给予学生适当的指导和反馈，帮助学生不断提升表达能力和逻辑思维能力。通过这样的教学活动，学生将会更加积极地参与到阅读学习中，同时也会更加深入地理解和掌握所学的语文知识。

在“习作：续写故事”的教学活动中，教师可鼓励学生运用已学的预测阅读策略来猜想某个故事的不同结局。比如，教师可让学生可以对老屋最后的结局展开猜测，或想象一下胡萝卜先生的长胡子在风里飘动时可能会发生什么样的故事，并将自己的想法写出来，以此提高学生以读促写的能力。

结语

总而言之，小学语文阅读策略单元教学对于增强学生的阅读知识积累、提高学生的阅读能力具有重要意义。教师应提升对阅读策略单元教学的重视，有效地指导学生展开单元阅读学习，帮助学生掌握各单元的阅读策略，提高学生的阅读理解能力和阅读速度，并且让学生逐渐养成良好的阅读习惯。这样，在以后的阅读学习中，学生就可以学会选择合适的阅读策略来解读文本内容，提高自身的阅读效率和阅读质量。

［参考文献］

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