试论部编版高中语文古诗词教学中的情感教育

摘 要：古诗词是高中语文教学中的重要内容，情感教育在古诗词教学中具有不可替代的作用，将两者结合能够帮助学生更好地体会古诗词的情感美，提高学生的鉴赏能力与人文素养。基于此，分析了部编版高中语文古诗词的特点与价值，探讨了如何在部编版高中语文古诗词教学中开展情感教育，如以读引情、理解意象、介绍诗人和鉴赏名句等，旨在提高学生的语文素养和审美能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：高中语文；古诗词；情感教育

作者简介：姜佐政（1969—），男，宁县职业中等专业学校。

古诗词是中华民族的瑰宝，蕴含着古人丰富的情感与智慧。在古诗词教学中，情感教育是不可或缺的一环。情感教育可以让学生更深入地理解古诗词的内涵，体会古人的情感，从而培养学生的审美情感与人文精神。本文将从部编版高中语文古诗词的特点与价值出发，探讨情感教育在古诗词教学中的实施策略。

一、部编版高中语文古诗词的特点与价值

（一）高中语文古诗词的特点

高中语文教材中的古诗词选材广泛，涵盖了从先秦到近现代各个历史时期，犹如一幅璀璨的历史长卷，展现了中华民族几千年的文化底蕴。这些作品不仅代表了不同历史时期和风格的文学高峰，还有着深厚的历史价值、文化价值和社会价值，为学生提供了了解和研究中华民族历史与文化的宝贵资源。从《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，到屈原的《离骚》，再到唐诗宋词元曲以及近现代的名家诗作，这些作品不仅展现了中国文学的发展历程，也反映了不同时期的社会风貌和人文精神。这些作品风格多样，既有优美的写景抒情之作，也有反映社会现实、批判时弊的深刻之作。写景抒情之作如王之涣的《登鹳雀楼》，以壮美的景色抒发了诗人的豪情壮志；反映社会现实、批判时弊的作品如杜甫的“三吏”，深刻揭示了当时社会的黑暗面，表达了诗人对人民疾苦的深切同情。通过学习这些古诗词，学生可以深入了解中华民族的历史变迁和文化传承，感受到中华文化的博大精深［1］。

（二）古诗词的教育价值与人文内涵

古诗词以其深邃的情感、精妙的哲理和无尽的智慧，成为传承千年的文化印记。古诗词不仅是语言的艺术，更是心灵的养分，是诗人们对生活、自然和人性的深入洞察与探索。古诗词的魅力在于其独特的韵律和意象。每一首古诗词都如同一个精致的艺术品，其间的字句、意象、情感都被巧妙地编织在一起，形成了生动的画面。这些画面不仅仅是视觉的享受，更是心灵的触动。这些诗词如同诗人们的心灵日记，能够让我们跨越时空的界限，与他们进行心灵的对话。古诗词教育，作为一种独特的文化教育形式，其价值和意义远远超越了简单的语言学习。它不仅能够提高学生的语文素养和审美能力，还能够培养学生的人文情怀和道德修养。通过学习古诗词，学生能够接触到丰富的词汇、优美的句子和独特的表达方式，从而提升自身的语言表达能力和文学鉴赏能力。同时，古诗词中所蕴含的人文情怀和道德智慧，也能够让学生在潜移默化中受到影响和熏陶，生发出对人生、自然和社会的热爱与关怀，形成良好的道德品质［2］。

二、情感教育在古诗词教学中的实施策略

（一）以读引情，体会情感

在古诗词教学中，诵读不仅是让学生感受诗词韵律之美的途径，更是引导学生深入体会诗词情感内涵的桥梁。通过正确、有感情地诵读，学生能够更加真切地感受到诗人的内心世界，与诗词中所蕴含的情感产生共鸣［3］。

以杜甫的《登高》为例，这首诗以雄浑的气势和深沉的情感描绘了诗人登高望远所见的情景。在诵读时，教师可以通过调整语音和语调，引导学生体会诗人内心的豪情壮志和对国家命运的关切。在读到“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，教师可以适当提高语调，模仿猿猴的哀鸣，让学生感受到诗人内心的苍凉和孤寂。而在读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，则可以降低语调，缓慢诵读，让学生体会到诗人对时光流逝和国家兴衰的无限感慨。同样，曹操的《短歌行》也是一首情感深沉的作品。这首诗以豪放的笔触抒发了诗人对人生苦短的感慨和对英雄壮志的向往。在诵读时，教师可以通过调整停顿和节奏，引导学生感受诗人内心的激荡和澎湃。在读到“对酒当歌，人生几何”时，教师可以适当停顿，让学生感受到诗人对人生的短暂和无常的深刻认识。而在读到“譬如朝露，去日苦多”时，则可以加快节奏，让学生体会到诗人对时光飞逝的无奈和惋惜。在诵读过程中，教师还可以播放适当的背景音乐或画面，营造出与诗词情感相契合的氛围，以进一步增强学生的情感体验。

通过这样的诵读方式，学生不仅能够更好地理解诗词的意境和情感，还能够与诗人产生情感共鸣。在诵读中，通过联想，学生仿佛能够看到杜甫登高望远的身影，感受到他内心的哀愁和对国家命运的关切；仿佛能够听到曹操豪放的歌声，体会到他内心的激荡和澎湃。

（二）理解意象，把握情感

“窥意象而运斤”，诗词中的意象是情感传达的桥梁，是诗人内心世界的投影。因此，在高中古诗词教学中，深入理解意象对于把握诗词情感至关重要。通过剖析意象，学生能够更好地感受诗人在诗词中表达的情感，感受诗词的深邃与魅力。

以李商隐的《锦瑟》为例，诗中的“锦瑟”无疑是核心意象，它不仅是一种乐器，更象征着诗人逝去的年华。除了“锦瑟”之外，诗中还有多个意象，它们共同构筑了诗人对往昔岁月的深沉怀念。在教学中，教师可以引导学生分析“五十弦”这一意象，体会它所传达的诗人对逝去时光的无奈与哀愁。又如，在《春江花月夜》中，“春江潮水连海平，海上明月共潮生”以“春江”“明月”等意象构筑了一幅宁静而壮美的画面。这些意象不仅描绘了自然景色的和谐与美好，更传达了诗人对生命、宇宙的深刻思考与感悟。此外，《春江花月夜》中还有“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的疑问，这里借助“江畔”“江月”等意象，提出了关于宇宙起源和人类存在的哲学思考。在教学中，教师可以引导学生分析这些意象，感受其中所蕴含的诗人对自然、对生命的敬畏与热爱。同时，教师还应鼓励学生在理解意象的基础上发挥自己的想象力和创造力，尝试对诗词进行个性化解读和再创作。这样不仅可以培养学生的感悟能力和欣赏能力，还能激发他们的创新思维和审美情趣。

通过这样的教学方法，学生不仅能够更深入地理解意象背后的情感寓意和哲理思考，还能够提升对古诗词的感悟能力和欣赏能力，在分析意象的过程中逐渐发现古诗词的魅力，从而更加热爱古诗词。

（三）介绍诗人，分析情感

诗人的生平经历、创作背景等会对诗歌的情感产生直接影响。因此，在古诗词教学中，教师可以通过介绍诗人的背景资料来帮助学生分析诗词的情感。通过对诗人的了解，学生可以更好地理解诗词表达的情感，从而增强对诗词的鉴赏能力。

李白的《将进酒》以其豪放不羁的情感和深邃的人生哲理，成为了无数读者心中的经典。而当我们深入了解李白的生平经历后，更能够体会到这首诗背后所蕴含的情感与深意。在教学之前，教师可以对李白的生平进行简单的介绍。李白，字太白，号青莲居士，是唐朝时期有名的诗人之一。他的生平经历如同他的诗歌一样，充满了传奇色彩。李白早年游历四方，从壮丽的山川到繁华的都市，他饱览了世间的美景，结交了众多志同道合的朋友。这些经历不仅丰富了他的人生阅历，也深深影响了他的诗歌创作。他的诗作中充满了豪迈与奔放的气息，如同他的人生一样，充满了激情与活力。然而，李白的人生并非一帆风顺。他的仕途坎坷，多次被贬谪、流放，生活充满了困苦与艰辛。这些经历不仅让他的内心充满了无奈与苦闷，也让他对人生有了更深刻的理解和感悟。

《将进酒》是李白在人生低谷时期，与好友畅饮之后，感慨人生短暂、世事无常之际创作而成的。诗中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”描绘了黄河的壮阔景象，同时也隐喻了时光的匆匆流逝。这句诗不仅表达了李白对人生短暂的感慨，也传达了他对生命意义的深刻思考。而“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”则表达了诗人及时行乐、珍惜当下的生活态度。通过了解李白的生平经历，我们更能体会到他创作《将进酒》时的情感。

教师介绍李白的生平经历、诗歌创作背景等，可以帮助学生更好地理解《将进酒》表达的情感。这种教学方法不仅能够增强学生的鉴赏能力，还能够激发他们对中华文化的热爱和兴趣。通过学习这首诗歌，学生能够更好地认识到人生的短暂与珍贵，从而更加珍惜当下的时光。

（四）鉴赏名句，强化情感

古诗词中的名句往往蕴含着丰富的情感与哲理。在古诗词教学中，教师可以通过对名句的鉴赏来强化学生的情感体验。通过对名句的深入剖析和鉴赏，学生可以更深入地理解诗词的情感内涵和审美价值，从而提升自己的鉴赏能力和审美水平。

以苏轼的《水调歌头·明月几时有》为例，其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”通过简洁明了的语言，表达了诗人对亲人的祝福和思念。在教学中，教师可以通过引导学生深入剖析这句诗的内涵，让学生感受到诗人情感的深沉与真挚，从而强化学生的情感体验。又如，李清照《如梦令》中的名句“知否，知否？应是绿肥红瘦”以细腻的笔触描绘了春天的景色，同时也隐喻了词人内心的孤独与惆怅。通过对这句词的赏析，学生可以感受到词人对春天的热爱与留恋，以及对人生无常的感慨。这样的名句赏析不仅能丰富学生的情感体验，还能提升学生的审美水平。

在教学中，教师可以通过多种方式来鉴赏名句，强化学生的情感体验。具体如下：

第一，教师可以引导学生对名句进行深入的剖析，理解其中的情感与哲理。例如，可以通过分析名句中的意象、运用的修辞手法等，让学生了解诗人的情感表达与审美追求。通过深入剖析名句，学生可以更加深入地理解诗词的情感内涵和审美价值，从而提升自己的鉴赏能力和审美水平。

第二，教师可以鼓励学生进行朗读与背诵。声音能够传递名句的情感与美感，让学生在朗读的过程中感受到诗词的韵律与节奏。通过朗读与背诵，学生不仅可以更好地记忆名句，还能够更加深入地理解诗句的内涵和诗人的情感。在朗读的过程中，学生可以通过调整语速、语调和情感，让诗句中的情感得以充分表达，从而更加深入地感受诗人的情感。

第三，教师可以组织学生对名句进行创作与赏析。例如，可以让学生对名句进行扩写或仿写，通过创作实践来深入理解名句的内涵与魅力。同时，也可以让学生分享自己喜欢的名句，并阐述其中的情感与哲理。这样不仅能够培养学生的审美判断与表达能力，还能够让他们在分享与交流中感受到古诗词的魅力和价值［4］。

三、总结

在高中语文古诗词教学中实施情感教育是一项重要而富有挑战性的任务。通过应用以读引情、理解意象、介绍诗人和鉴赏名句等策略，教师可以让学生在良好的氛围中感受古诗词的情感美与魅力，从而获得良好的教学效果。这不仅有助于提高学生的语文素养和审美能力，还有助于培养学生的人文情怀和道德修养，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

［参考文献］

许芳娟.谈情感教育在高中语文古典诗词教学中的渗透［J］.西部素质教育，2016，2（23）：233.

刘文媛.重视情感教育，打造高效课堂：以古诗词的教学为例［J］.语数外学习（高中版下旬），2020（1）：31.

叶小妹.语文古典诗词教学中的情感教育探究［J］.作家天地，2020（7）：76-77.

张登全.在古诗词教学中培养学生的情感态度与价值观［J］.科学大众（智慧教育），2023（9）：43-44.