谈任务驱动教学法在中职《网页设计与制作》课程中的应用

摘 要：探讨了任务驱动教学法在中职《网页设计与制作》课程中的应用，重点评估了该教学法对学生学习动力、实践能力、团队协作能力和创新思维的提升效果。任务驱动教学法通过将教学的重点和难点分解为具体的任务，让学生在真实情境中通过实际操作逐步完成各项任务。结果表明，学生在完成任务的过程中，不仅掌握了网页设计与制作的基本技能，还培养了自主学习、协作学习和创新能力。该教学法还要求教师全面掌握课程内容，准确归纳知识点，合理设计任务，并深入了解学生的学情。任务驱动教学法可让学生的实际操作能力和综合素质得到全面提升，有助于实现深化职业教育教学改革的目标。

关键词：任务驱动教学法；网页设计与制作；中等职业教育

作者简介：黄子峰（1989—），男，广西新闻出版技工学校。

教育部印发的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》要求，中等职业学校培养的学生应当具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力［1］。随着信息技术的不断发展和互联网的普及，浏览网页已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。社会对具备计算机实际应用能力的毕业生需求不断增加，《网页设计与制作》课程成为中等职业学校计算机相关专业学生的重要学习内容［2］。

对于中职学生来说，学好这门课程不仅有助于提升他们的就业竞争力，还能培养他们的创新思维和实践能力。然而，传统的以教师讲授为主的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生实践操作能力提升速度慢，所掌握的理论知识不够全面、不够扎实。为此，本文探讨如何在《网页设计与制作》这门集技能与知识于一体的课程中应用任务驱动教学法。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法以任务为主线，学生在完成任务的过程中作为学习的主体，教师主要起引导作用，注重实践性和互动性。这种教学方法强调学生的主体性和实践性，鼓励学生通过实际操作掌握理论知识和实践技能，要求教师转变传统的教学理念，将教学计划巧妙地转化成具体的任务，使学生主动学习知识和技能，着力培养学生解决问题的能力和创新能力。任务驱动教学法通过调动学生的学习兴趣，引导学生主动解决问题，使学生在解决问题的过程中逐渐养成自主学习、协作学习和探索学习的好习惯，从而达到提升学生学习效果的目的。

二、在《网页设计与制作》课程中应用任务驱动教学法的优势

（一）提高学生的学习兴趣

德国著名思想家歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”任务驱动教学法正是提高中职学校学生学习兴趣的一种“催化剂”。该方法通过情景化教学，引导学生融入情景，调动他们的学习兴趣。根据学生实际掌握的技能和教学目标，教师发布与当前学习内容相关的真实任务，让学生直面实际问题，并在教学过程中引导他们寻找解决方案。学生通过自主学习和合作学习完成任务，获得成就感，从而提高学习兴趣。

例如，在设计个人网页的任务中，教师可以先让学生浏览一些优秀的个人网页，激发他们的学习兴趣，再让学生讨论和设计自己想要的个人网页，明确完成网页制作必须解决的问题和需要掌握的知识，如页面布局、页面色彩搭配、页面内容排版等。教师应给予学生积极、综合的评价，逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

（二）培养学生的自主思考能力

在任务驱动教学中，当学生面临问题时，教师不要直接告诉学生解决方法，而是提供相关线索，引导学生搜集解决问题的资料，自主思考解决问题的方法，从而发展学生的自主思考能力。倡导学生之间、师生之间的讨论和交流，通过观点的碰撞、补充、修正和深化，使每个学生都能深入思考当前问题的解决方案［3］。例如，在完成制作公益网站的任务时，学生可以根据总体任务，自主设计和规划网页的页面布局和内容。在实际制作过程中，教师可以指导学生解决具体的技术问题。这样不仅能加强师生间的交流，活跃课堂氛围，还能培养学生主动思考的能力。

（三）培养学生的团队协作能力

任务驱动教学法是一种培养学生团队协作能力的有效方法，通过为团队设定明确、具体且具有挑战性的任务，促使团队成员共同努力、相互协作以实现目标。例如，在设计以中国节日为主题的网页时，教师根据学生的能力将他们分成多个小组。每个小组讨论并确定自己的主题后，组长负责分工，列出任务清单。学生在讨论交流中打破固有思维，在增长知识和技能的同时提升协作水平和工作效率，潜移默化地培养团队协作能力。

（四）培养学生的创新意识

任务驱动教学法通过创设情景、发布任务、提出具体问题并引导学生解决问题，使学生的创新意识逐步增强［4］。例如，在设计与中秋节相关的网站主页时，教师课前准备好相关素材，先让学生浏览同类型的网页，以活跃他们的思维。随后，引导学生整合现有资料，列出完成任务所需解决的问题清单，并鼓励他们运用已掌握的知识、各种工具和方法逐步解决问题。在不断解决问题的过程中，学生的创新意识会逐步得到增强。

三、《网页设计与制作》课程中任务驱动教学法的实践策略

（一）学情分析，制订教学计划

学情分析是任务驱动教学法的前提，关系到教学计划的制订。学情分析主要包括四个方面。

一是学生知识水平分析，分析学生对网页设计与制作知识的掌握情况。例如，笔者所在学校在二年级开设《网页设计与制作》课程，学生之前已经学习了计算机基础与应用等相关课程内容。有的学生能熟练使用办公软件，而有的学生对基本的文件操作仍不太熟悉。教师要关注学生间的差异性，开展分层教学。此外，本学期同步学习的课程内容包括图形图像处理、Flash制作等，学生在界面设计、排版、色彩搭配等方面会有所提升，这有助于他们《网页设计与制作》课程的学习。教师在制订教学计划时，可结合其他科目内容，使知识点具有系统性和连贯性。

二是学生学习兴趣和动机分析。有些学生对新颖的网页和网页制作技能有较高的兴趣，但在学习中缺乏主动性和持久性。有些学生希望通过学习提升就业竞争力，有些学生则只是为了完成学业任务。

三是学生学习能力和习惯分析。在学习能力方面，学生之间的学习能力存在差异。有些学生善于自主学习和探究，而有些学生则依赖教师指导。在学习习惯方面，部分学生缺乏计划和总结的意识，不能有效管理学习时间。

四是学生团队协作能力分析。在分小组的过程中，教师要对学生技能掌握情况、沟通能力、学习能力等方面进行分析，合理调配各小组成员，避免小组间能力悬殊。在团队协作方面还较为欠缺的学生，需要进一步培养和提高其分工合作、沟通协调等的能力。

（二）课前预习，创设情境，布置任务

课前预习分为学生预习和教师预习。学生预习主要依靠教材、教师提供的教学资料，目的是让学生提前了解课堂学习内容，发现自己的问题和不足，以便在课堂上得到解答。教师预习则主要包括明确教学目标、教学重难点以及学生的技能掌握情况。教师预习是组织课堂教学的重要步骤之一。教师通过课前预习，能够为学生创设符合学情的教学情境，并布置具有引导性、挑战性、可行性和扩展性的任务，使学生快速融入情境中。教师在布置任务的过程中，需要结合教学重点和难点，分析学生的技能掌握情况，分清简单任务和复杂任务的先后顺序，遵循从易到难、从简到繁、循序渐进的原则，以确保任务的实践性。例如，在表格制作任务中，教师可以根据学生在学习Microsoft Office软件时的知识掌握情况，先设置简单表格制作任务，然后再逐步增加合并、拆分等特殊表格制作任务，最后设置表格页面布局的任务。

（三）教师引导，分析任务，确定问题

在提出总任务后，教师应根据学生的学情进行合理分组，并确定组长（组长可轮流担任）。教师可先让组长带领组员讨论、分析任务，提出完成任务所需解决的问题，而不是急于进行讲解或帮学生分析。在课堂讨论气氛活跃时，教师应围绕教学任务，引导学生将需要解决的问题具体化。例如，在用表格制作商品介绍页面的任务中，教师可以先在网上搜集一些商品介绍页面的案例，让学生了解具体任务，调动学生的好奇心和操作欲望，激发他们的创作热情。接着，教师让学生讨论分析任务，确定需要解决的实际问题，比如，如何插入表格？插入多少行多少列最合适？行高列宽的设置应为多少？如何拆分合并表格？如何使表格在页面中居中？如何使表格中的图片和文字居中？通过明确需要解决的问题，学生在完成任务时会更有条理，从而深化对知识的理解。

（四）学生主导，整理资料，解决问题

在确定好问题后，各学生小组自主分析当前亟须解决的问题，并根据操作步骤、难易程度等进行问题排序，结合所学知识点，列出需要教师指导的问题。这个过程以学生为主，教师为辅，不仅能让学生在讨论中完善知识链，还能进一步培养他们的自主学习、独立思考和团队协作能力。

教师应引导学生搜集相关资料，鼓励学生相互讨论与评价他们的问题解决方案，同时补充和修正问题解决方案。教师要记录学生解决问题的过程，并提供必要的技术支持。例如，某个学生小组要制作化妆品介绍网页，首先需要规划页面布局，然后准备所需素材，如文字、图片、动画、视频和音频等，最后使用Adobe Dreamweaver软件进行设计。在这个过程中，教师要注意通过启发和引导，帮助学生解决技术问题，协助各小组组长，促进学生间的相互交流。

（五）学习评价，总结经验，共同提高

学习评价是任务驱动教学法中的重要环节。教师可以在课前准备好可以在线填写的学习评价表，以学生自评、同学互评和教师评价三种方式进行评估，目的是对学生的学习情况进行剖析。教师可从学生任务完成情况、问题解决过程、团队协作情况等方面进行点评。教师应及时总结教学，分析教学任务的重点难点，评估教学任务的设计是否合理、学生任务成果中的亮点和缺点、学生是否达到既定目标等。

学习评价既能综合分析学生“学”的情况，也能侧面反映出教师“教”的能力。学生可以从评价中获得持续的学习动力，教师也能从中不断积累经验。例如，在商品介绍页面任务的评价表中，可以列出所涉及的知识点，如插入表格、合并表格、拆分表格、行高列宽设置等，将评价层次分为了解、理解和掌握等，让学生进行自评和互评。教师应在评价表中对每个小组的任务完成度、创新性和团队协作能力等方面做出客观评价。

四、结论

任务驱动教学法中的“任务”是整个教学过程的载体，其目的是引导学生在完成任务的过程中，掌握新的知识和技能，同时培养学生自主学习、协作学习和创新的能力。中职《网页设计与制作》课程是一门实践性和创新性较强的课程，经过一个学期的教学实践，基于任务驱动教学法的《网页设计与制作》课程在实际应用中相较于传统教学法展现出了显著的优势。该教学法通过将教学的重点和难点分解为一个个具体的任务，让学生在真实的情境中逐步完成各项任务，进而清晰地了解解决问题的思路和方法，建立完整的知识体系。

任务驱动教学法对教师也提出了更高的要求，要求教师全面了解和掌握课程内容，准确归纳总结知识点，合理设计分析任务并深入了解学生学情。只有这样，任务驱动教学法才能充分发挥育人作用。

［参考文献］

教育部关于印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的通知［J］.教育部政报，2000（6）：268-272.

杨振明.浅谈中职计算机网页设计与制作实训教学思考［J］.文理导航·教育研究与实践，2017（6）：235.

张虹.任务驱动教学法在高职英语教学中的运用［J］.新课程研究（中旬刊），2012（11）：91-92.

刘永秀.新课程下小学数学探究式教学模式构建研究［J］.新校园（中旬刊），2014（12）：203.