乡土文化资源融入农村小学语文阅读教学的实践

【摘要】通过对乡土文化资源的教育价值、结合策略以及具体运用的详细分析，展示了乡土文化融入语文阅读教学对学生语文素养提升、情感态度变化及整体学习成效的积极影响。针对实践中存在的问题与挑战，提出了改进乡土文化资源应用的教学模式和方法，旨在通过深入挖掘与整合资源、创新教学模式、完善评价体系等途径，以期在未来更好地服务于农村小学语文阅读教学，培养兼具深厚乡土情怀与现代语文素养的新一代学生。

【关键词】乡土文化资源；农村小学；语文阅读教学；教学模式；素养提升

乡土文化，作为一种深深根植于特定地域的历史积淀与生活智慧，是农村小学语文阅读教学中独特且宝贵的教育资源。在语文阅读教学中融入乡土文化，不仅能拓宽学生的认知视野，更能引导他们从本土文化的视角去理解和感受世界。乡土文化资源丰富的地域性内容为语文阅读提供了生动鲜活的教学素材。比如当地的民间故事、地方史迹、方言谚语等，这些内容既具有深厚的文化底蕴，又与学生的生活紧密相连，能够引发学生的共鸣和兴趣，使得阅读教学更具吸引力和感染力。

通过在语文阅读教学中深度挖掘和运用乡土文化资源，有助于培养学生的地方认同感。乡土文化是学生生活的根脉所在，对其深入学习和理解，能帮助学生认识并珍视自己的文化根源，形成对家乡的热爱和归属感，从而培养他们的社会责任感和文化传承意识。

乡土文化资源的应用对于提升学生的文化自信心也具有重要作用。通过对本土优秀文化的研读和传承，学生能够在对比和反思中认识到本土文化的独特性和价值，进而增强对自己所处文化环境的尊重和自信，还能够塑造学生健康的文化品格和全球视野。

一、乡土文化与语文阅读教学的结合策略

1.教材解读中的乡土元素融入

在教材课文教学中，教师应创新融入乡土文化资源，使其贴近生活。面对亲情、友情和家乡主题课文，可适时讲述乡土故事、传说和习俗，如在教授体现亲情主题的课文时，借助当地孝道故事加强情感共鸣，使学生在对比分析中理解本土文化中亲情的独特表达。

教师在教学过程中应当尝试扩展教育资源，适时引入反映相似或相近地理环境、方言特色及民俗风情的外地作家作品，引导学生借鉴乡土文化视角进行深度解读。通过剖析这些作品中的地理背景、方言表达和民俗活动描写，促使学生理解作者对其故土的依恋之情，从而培养学生对本土乃至更广阔地域文化的关注、理解和鉴赏能力，进而激发他们对本土文化的认同感和热爱，并锻炼其文化洞察力与批判性思维。同时，这也有助于鼓励未来在教材编写中增加更多体现本土文化多样性的内容，让学生的语文学习更具地方性和现实意义。

深度解读乡土文化能有效提高学生的文学鉴赏力，让他们在比较、联想和反思中学会多角度审视文学作品，认识到地域文化对创作的影响，进而养成尊重文化差异的良好修养。通过这种方式，语文阅读教学与乡土文化传承实现了有机结合。

2.乡土情境下的阅读实践活动设计

在语文教育中策划一系列依托本土文化的多元化教学活动，以增进学生对本乡本土文化的认知与情感依恋。首要步骤是选择具有地域代表性的经典篇章或文学作品进行深入解读，让学生通过阅读剖析了解本土的历史脉络、风俗习惯及艺术表达形式，从而在课堂内外与本土文化建立起情感上的纽带，提高他们对自己家乡文化的自豪感和归属感。

结合教材内容，可通过多元教学活动增强学生对本土文化的认知与情感认同。例如教授《清明》这首古诗后，举行方言诗词朗诵、举办家乡清明民俗座谈会。鼓励学生走进民间，自主收集地方特色素材，通过实践交流，学生既能深化对乡土文化的理解与体验，又能锻炼创新思维和表达技巧。

理论结合实践是提升文化感知的关键，为此，有必要安排实地考察与体验活动，如参观历史遗迹、民俗馆、村史馆，甚至参与当地节庆活动。这种沉浸式的阅读体验，能使学生从书本走向现实，亲身感受乡土文化的魅力，从而深化对阅读材料的理解，有力促进地方文化与语文教育的深度融合。

3.乡土文化资源在教学过程中的具体运用

乡土文化资源作为丰富的教育资源，在农村小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。教师可以通过设计一系列课内外活动，引导学生主动发掘、整理和利用这些资源，与阅读文本相结合，以提高学生的阅读分析能力和创造性思维。

（1）课堂内活动。在教学过程中，通过精心设计的活动模块深度融入乡土文化资源，以多元化的形式激发学生的学习兴趣和探索精神。例如在六年级下册《北京的春节》教授环节，教师巧妙地将富含地方特色课文内容与学生生活相结合，引导学生细致挖掘并热烈讨论其中蕴含的乡土元素，诸如富有生活气息的大扫除、买年货、祭拜灶王爷、贴春联等独特的地方风俗习惯等。通过对这些文本进行深入比较分析，不仅能够帮助学生捕捉到文本背后的深层次内涵，更能够增进他们对家乡文化的理解和尊重。

再以统编教材五年级下册的课文《祖父的园子》为例，这篇文章以其精巧的叙述笔触细腻地勾勒出作者在祖父菜园里的童年时光，饱含深情地展现了浓厚的乡土情怀与人文关怀。在教学实施过程中，教师可以巧妙地提炼和探讨文中所蕴含的乡土文化元素，如对田园风光的艺术化再现、旧时乡村孩童的生活趣事，以及透过园子故事传递出的家族记忆与乡土智慧。

在课前准备阶段，教师可以指导学生搜寻自己身边的或者家乡类似的乡村生活情境、传统儿童娱乐项目，以及与自然环境紧密相连的故事传说，尤其是与祖父辈互动的情景，目的是借助这些鲜活的本土素材与课文内容产生共鸣，构建起情感桥梁。

进入课堂教学阶段，首先教师组织全班学生集体朗读课文，特别关注那些彰显乡土文化特色的段落，引导学生思考这些内容与其自身成长环境的关联性，体会它们是如何反映乡土文化的传承与积淀。随后，围绕文中关于园中生活的精彩细节，比如“跟着祖父栽花除草”等情节，教师可适时穿插介绍本地相关的农耕生活经验，并邀请有类似体验的学生进行分享，以此拉近学生与文中主角的心理距离，增进他们对课文主题的深层次理解和感知。同时，布置学生分组完成一项实践任务，要求各小组借鉴本地区乡土文化的特点，对《祖父的园子》中的某一片段进行创意改编或重构，让学生在亲手实践和集体讨论中加强对乡土文化的直观认知与体验。

这样的实例清晰地展示了乡土文化资源如何有效地在课堂教学实践中被运用，弥补了仅依赖理论阐述的抽象性，也让读者更为直观地把握乡土文化在农村小学语文阅读教学中的具体融入策略及实践操作途径。

其次可以举办生动有趣的“文化知识竞赛”，如乡土文化问答、谜语破解等活动，鼓励学生主动查阅资料，积极探寻家乡的文化宝藏，从而在实践中提升他们的信息筛选整合能力，使学生真正成为乡土文化传承的小使者。

再者，运用情境模拟教学手段，教师匠心独运地结合当地特有的素材，搭建起真实而鲜活的情境课堂，如模拟重现地方传统节日“三月三”庆典的热闹场景，或是让学生化身角色讲述本地脍炙人口的传说故事，“美食分享会”分享本地特色美食。这样的沉浸式体验，既能让学生身临其境般感受乡土文化的魅力，又能有效锻炼他们在不同情境下的表达能力和深刻的文化认知力。

（2）课外实践活动。学校全力支持让学生走出教室，实地考察田野、走进村民，亲手收集整理地方文化遗产资料，如口述历史、民间艺术等，借此锻炼其观察力、研究能力和实践技能，并组织“创作与展示活动”，激励学生深挖乡土文化内涵，开展含盖方言童话创作、民歌民谣传唱等活动，深入了解乡土手工手艺文化，能进行二次的口头讲述，共享乡土文化的深远影响力，从而激发学生投身本土文化维护与发展的积极性。

二、融合乡土文化的语文阅读教学效果评估

乡土文化资源与语文阅读教学的深度融合，产生了显著的教学效果。在语文素养提升方面，融入丰富的乡土文化元素为学生构建了多元而生动的语言学习环境，通过研读富含特色的文学作品、学习方言俗语和民间故事等途径，学生的语言运用能力得到了明显增强，对词汇、句式及修辞手法等语文基础知识的理解也更为深入透彻。同时，结合地方特色开展各类阅读活动，进一步培养了学生的阅读理解力、分析鉴赏力以及创造性思维，从而实现了其语文综合素养的全面提升。

情感态度变化方面，乡土文化教育使学生有机会近距离接触并深入了解家乡的历史变迁、民俗风情和人文景观，这不仅增强了他们的地域文化认同感，还激发了他们对本土文化的热爱与尊重。参与相关主题的讨论、创作实践等活动，学生的民族自豪感得以强化，更加珍视并积极传承家乡的文化遗产。这种由乡土文化引发的情感共鸣和价值认同，有效地促进了学生形成积极健康的情感态度，并将其转化为推动自身成长的精神动力源泉。

整体来看，乡土文化资源与语文阅读教学的有机结合，大大提升了课堂教学的趣味性和实效性，突破了传统的单一教学模式。让学生在实践中亲身体验和感知，有效提高了他们的学习积极性和主动性。长远来看，这样的教学方式不仅有助于提高学生的学业成绩，更能在深层次上塑造其人文情怀和社会责任感，使其在未来能够更好地承担起传承和发扬本土文化的重要使命。

针对当前乡土文化资源与语文阅读教学融合中出现的问题与挑战，未来应着重深化资源挖掘、创新教学模式和完善评价体系。首先，系统整合并丰富乡土文化教育资源，使其紧密融入教材和课程设计；其次，推广情境化、体验式教学方法，并结合现代信息技术手段，以生动直观的形式展现乡土文化；再次，建立包含乡土文化素养在内的多元化评价机制，鼓励学生情感态度、价值观及创新能力的全面发展；最后，强化师资培训与科研引领，提升教师运用乡土文化资源的能力，并加强家校社联动，共同传承与发展乡土文化。通过实施上述改进措施，有望进一步优化农村小学语文阅读教学，培养具有深厚乡土情怀和人文素养的新时代学子。

【参考文献】

[1]王文科.立足课堂，感悟乡情——论乡土文化资源在农村小学语文教学中的应用[J].智力，2023（04）.

[2]骆娟.乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用探讨[J].新课程，2021（24）.

[3]吴薛爽.乡土文化资源融入农村小学语文习作教学的研究[J].现代农业研究，2021（06）.

[4]汤红清.乡土文化资源融入农村小学语文习作教学的实践[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题1）.桂林市荔浦市东昌镇中心小学，2023：3.