初中语文记叙文的多重阅读策略探索

【摘要】从开展初中语文记叙文阅读技巧的意义入手，在立足教学实践的基础上融合教育理论与实践经验，提出一系列新颖的教学策略，激发学生的学习热情，进一步培育他们的批判性思维及创造性表达能力，长期为初中语文教育工作者提供有价值的参考与启示。

【关键词】初中语文；阅读教学；记叙文

在初中课程的教育中语文阅读教学扮演着举足轻重的角色，其重心在于运用语音学及形态学以及修辞学等多个维度作为教育媒介，借以实现学生综合素养的全面提升。在这一宏观框架下，记叙文教学作为不可或缺的一环，不仅承载着培养学生借助叙事传达个人见解与情感的使命，还极大促进了学生叙述表达技巧的增进。通过深入阅读和分析记叙文，学生能够学习到如何运用生动的语言，细腻地描绘展现人物内心世界，如何运用巧妙的构思和布局来推动故事情节的发展，进而为他们未来的写作和表达奠定坚实的基础。

一、提升初中语文记叙文阅读技巧的意义

初中语文课程标准确立的教育导向强调，在引领学生深入分析文学作品的实践中，教育者应在鼓励学生初步探索和理解文本蕴含的深层次含义的基础上促进个体情感认知的独特性成长。该过程旨在从文学研读中汲取积极的自然观、社会认知及人生智慧启迪。对于文学作品中触动情感共鸣的场景人物刻画，它要求学生不仅能够表达个人的情感反馈，还需具备剖析作品中强烈表现力语言艺术的技巧。

基于上述要求，初中记叙文阅读教学的核心关注点在于培育学生有效解析典型记叙文的能力，确保他们能精确捕捉文章主旨并清晰梳理叙述线索，同时深入体验并解读文中的关键语句在具体上下文中的涵义与作用。尤为重要的是，教师应激励学生交流他们在阅读过程中体验到的情感丰富的场景与生动形象的个人感悟，并熟悉及掌握记叙文中常见的描绘技巧及其产生的艺术效果。这些教育策略协同作用旨在全面提升学生的综合性阅读技能，尤其是在深化理解力与批判性思维的维度上。

二、初中语文记叙文阅读技巧

1.充分预习

教育者在开展记叙文教学时，想要学生深入阅读并理解文本知识，需要建立在充足的阅读时间上，但语文的课堂时间是有限的，且文本内容需要深度分析和思考。初中生的学习过程基本处于一个“时间紧，任务重”的状态，无法保持高效的学习状态。为了改变这一问题并打造高效的语文教学课堂，教师在开展初中语文相关教育时，要注重课前预习，根据所学的知识内容做出相关知识点的预习任务去促进学生进行正确的思考。这样一来不仅可以给学生充分的自主学习时间，还可以使教师对学生现阶段的学习有较为充分的了解，及时发现学生学习时存在的问题，提高他们对语文学习的积极性。

例如在教授《猫》这篇课文时，学生的任务是熟读文章，深刻理解作者的意图与情感。教师可巧妙设置问题，引导学生探究“猫之性格的古怪之处”，以此为切入点，深化他们对全篇内容的整体感知。在此过程中教师需坚持初中生主体性原则，体察他们的学习难点，通过强化课前预习的教育策略促使学生采取更加主动的阅读策略，激发他们探索求知的主动性。

2.略读文章

在初中语文阅读教学的实践活动环节中，阅读被定义为一种快速扫描文本内容的活动，此步骤特别强调加快阅读进程，旨在初步捕捉文章的中心思想。这一“总体理解”涉及直接从字面意义中提取信息及领悟隐含的情感观念以及把握文章的结构框架。在初中记叙文教学模块，教师应将激发学生的兴趣并顺应其兴趣方向作为教学的指导原则，灵活指导学生运用快速阅读策略，高效概括文章要点。

以《走一步再走一步》为案例，该文展现了初中记叙文教学中一种标志性的叙述风格—遵循经典的叙事轨迹。文章采纳了记叙文学中惯用的线性叙事技巧，以“在费城炎热的七月天……”开篇，逐步展开作者与其同伴攀爬峭壁的故事，其间因作者的胆怯未至峰顶，转而陷入下山的困境。在父亲的循循善诱与指导下，作者一步步战胜恐惧，分步实现了下山的挑战。在教学应用中，教师应引导学生采取快速阅读策略，借此学生能迅速概观全文，把握叙事脉络与基本写作技巧，再通过深入解剖文章的架构与深层含义，有力促进学生深化文本理解与提升学习效率。

3.精读语言

语文阅读教学实践的每一步骤均承载着明确的教育目的，旨在引领学生逐步深入文章腹地，揭示其内在含义。概览式阅读作为起始步骤为学生搭建了文本的骨架并构建了初步印象，为推进他们对文章的深入理解和全面把握。接下来的教学关键在于转向精细化阅读与解析环节，此阶段教师的核心任务是引导学生品鉴文本的语言艺术，这包括但不限于语言的精确度及生动性与感染力等多方面的考量。

例如在《走一步再走一步》这篇记叙文的教学实施过程中，教师应在学生初步浏览文章后，着力推进全面阅读与深度研析活动，细密解构文章内涵。文章自“久违的攀岩初体验”启幕，直至章节“我来了”的叙述结束，展现了作者在文字驾驭上的诸多精妙技艺。尤为值得一提的是，该文在描述主角面对挑战时的内心挣扎—“在母亲谨慎告诫与自我冒险冲动之间的徘徊”这一节，采用了鲜明的对比转折策略（体现为“尽管……但……”的句式），有力凸显了主角内心的矛盾冲突。紧随其后，同伴随口一提的“莫当怯懦者”之语，成为推动主角采取行动的决定性因素。这一情节设计表面上质朴无华，实则巧妙地构建了文本的内在呼应，深刻揭露了主人公在同伴言语鞭策下不甘落后心理成长的轨迹。经由这样细致入微的解读路径，学生潜入文本的细枝末节之中，精确捕获语言的精微之处与情感的细腻波动。这不仅促使学生能够从文章的每一处表述及每一个词汇中精确提炼出语言的艺术魅力和深层情感，而且极大地促进了他们的文本解析技能发展，进一步丰富了文学鉴赏的维度与深度。

4.换位思考

新时代的初中生都有不同的个性，且有的学生思维理解能力没有达到一定程度，在学习知识的过程中，由于现实的阅历不足，不能通过自己对经历或事物的观察在有意识或无意识的内化中获得理解。特别是在学习语言学科时，他们由于缺乏一定的经历，很难切身体会到文章的情感，导致对同一文本阅读理解的深度不同。这对学生进行深度学习时产生了很大的影响。教师在教学中面对此情况时，要针对学生的个性化差异，改变教学方式，引导他们换位思考，感受文章当中的深意。

例如在教授朱自清的《背影》时，教师应当细致规划问题情境的构建，通过这些情境引导学生深入探索文章内涵。此举的目标在于学生能直观感受文中对父亲购橘举动描绘的微妙之处，并透彻分析简练语言如何有力勾勒出父亲的形象，从而增强学生对语文课程的兴趣，并为课堂注入活力。学生应细读每个字句，反思并吸收作者的表达策略，思考如何将这些技巧融入个人的日常交流之中，从而更有效地提升语言应用能力。

5.分析结构

语文阅读能力的培养是一个循序渐进及持续长久的过程，在教学实践中教育者时常面临课时紧缩的挑战，这可能导致学生在理解文本时思维连贯性受损。为构建学生稳固的文本认知框架，教师在备课时必须事先规划文章剖析的蓝图，清晰界定课堂教授的知识要点。在初中语文教学活动中，我们建议教师依托文章的内在架构作为教学引导线，系统化地协助学生梳理思维脉络，锻炼其结构分析技能，以此优化知识传递效果，实现教育效益的最大化。

例如在《紫藤萝瀑布》的教学过程中，鉴于该文运用了第一人称叙事技巧，托物言志，含蓄表达情感，教师可引导学生自主划分文章结构，以此加深对其中作者情感及文章中心思想的领悟。在结构分析环节，教师需密切留意学生阅读时可能遇到的障碍，确保教学活动高效顺畅，引导他们关注社会变迁，品味人生百态，树立积极向上的生活态度。同时教师在教学实践中，也应融入当时的历史背景，帮助学生更深层次地把握文章的思想精髓。

总体来看，初中语文课堂教学现状表明，传统的“满堂灌”教学模式普遍存在，这同样适用于阅读教学领域。教师通常遵循预设的教学步骤，单独解析文章中心思想后直接传授给学生，导致学生的主动探索能力往往得不到充分锻炼。基于此，教师可以选取记叙文为切入点，详细探讨初中语文课堂阅读教学的实践策略，从而寻找最优化的学习路径，以促进学生深入理解与掌握知识。

【参考文献】

[1]蒋息芳.初中语文记叙文读写结合教学浅议[J].读写算，2020（32）.

[2]黄蓉雯.初中语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性探究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.