小学低年级趣味识字教学的策略探究

【摘要】识字是低年级学生学习文化知识的根本，识字教学能加深学生对课文内容的理解和掌握。同时，学生的识字能力也影响着其他学科的学习效果。由于小学生不能很好地理解文字的抽象性，识字过程就变得非常枯燥，增加了小学识字教学的难度。部编版低段语文教材拥有丰富的识字教学资源，教师应创新自己的教学方法，注重培养学生的识字兴趣，增强学生的识字欲望，让学生爱上识字，积累识字经验，逐步提高识字能力。

【关键词】小学低段；趣味识字；教学策略

据了解现阶段小学生的识字任务重，学生识字的积极性不高，识字教学模式的死板让学生对识字提不起兴趣。如何让学生对识字产生兴趣，提高自我识字的能力一直以来都是语文教师的困惑，更是语文教师的追求。把趣味教学的模式应用到小学的识字教学当中，让学生对识字充满热情，就能逐渐提升学生的识字能力，提高识字效果。教师应当帮助学生强化汉字的音、形、义，以培养学生的识字兴趣为导向，进行课堂教学，积极鼓励学生能主动、独立地进行识字，以部编版丰富的教学资源作为有力的抓手，让识字教学充满趣味，让学生在轻松愉快的识字氛围中牢记生字。

一、低段语文识字教学现状

目前低段的识字教学，大多数的语文教师的方法是将生字与拼音写到黑板上或者用课件出示生字与拼音，然后领学生拼读、个人读、小组读、全班齐读，当学生学会生字的读音后，接着要求学生利用识字方法记一记，学生一般局限于减一减，加一加，或者换一换的识字方法，最后让学生抄写生字，以此巩固学生对刚学生字的记忆。这种机械、无趣的上课模式忽略了学生对生字学习的兴趣培养，这无法调动学生的识字积极性，导致学生对生字没有求知的欲望。长此以往，学生很快对学过的生字只有模糊的记忆，当再遇到该生字时，学生会感到这个字很眼熟，但是却忘了它的读音。或者想运用某个刚学过的生字，却记不起具体怎么写，有时候会凭大概印象写出错别字。还有部分语文老师认为大量的抄写能加强学生对生字的记忆，便布置大量的生字抄写的作业，没有考虑到小学生的注意力时间较短的问题，因而，即便学生完成了作业，也没有真正学会所学的生字。

二、低段识字教学的重要性

识字教学是低年级语文教学内容的重点部分，学生要在一年时间内学习近千个汉字，这对低段的小学生与语文教师而言，都是巨大、艰难的学习任务与考验。良好的识字基础为学生学习文化知识奠定了坚实的基础，与此同时，在学生未来的语文学习中，可观的识字量能促进学生自我表达能力的提高，学生的词汇量、写作水平、阅读的理解能力，都将得到不同程度的提升。在小学低段开展有趣的识字教学，能有效地保障学生识字的数量与质量。

三、低段识字教学的有效策略

1.巧妙借助多媒体激发识字乐趣

充分地发挥多媒体的作用，能保证学生熟练掌握生字的基础之上，夯实学生学习的基础。如学习《日月水火》一课时，教师引导学生进行生字学习可以利用多媒体辅助教学，例如学习“日”字，可以为学生播放太阳演变成“日”字的过程，让学生形象地理解“日”的本意为太阳。这有效地让学生根据物体的形态或其他特征，记住生字的字形理解字义。适当有效地利用多媒体不仅能调动学生的学习积极性，帮助学生彻底地掌握生字，还能使注意力时长较短的小学生能够全神贯注地对生字进行研究，不但加强了学生对生字学习的兴致，而且学生的求知欲望也得到了源源不断地激发。长此以往，当学生遇到新的生字时也能够根据自己积累的生字的趣味化形态的演变形式，研究新的生字的演变，以便加深对生字的学习和记忆。

2.根据实际学情选择合适的趣味识字法

“玩”是小学生的天性，唯有将“玩”引进课堂，才能让学生将对“玩”的注意力转移到对知识的学习中来。趣味识字教学法的核心在于一个“趣”字，教师进行识字教学的过程中，应当多采用趣味识字的教学法，激发学生自己尝试识字的兴致，让学生在如游戏一般轻松的氛围中，进行生字的学习、消化与巩固。

（1）字谜识字。利用字谜的方式，让学生根据字形创编出极具生字特点的字谜，增强学生的学习兴趣，使学生主动参与到生字的学习中。例如学习“安”字，有学生编字谜“家里有女子。”笔者应接道：“对，女子在家里较安全，家里有女人才安定。”又如学习“突”字，笔者询问：“你们有什么好方法记住这个字？”学生观察一下说：“可以编字谜‘洞穴下面有只狗。’”笔者相机引导理解：“‘突’字本义为冲撞、冲击。其古文字形很像一只犬从洞穴里猛然窜出来，带有很强的冲撞气势。现在人们常说的‘突破’‘突围’就是沿用“突”字的本义。”学习“坐”时，学生编字谜：“两个人坐在土地上。” 学生结合字形的特点很好地编出了字谜，教师引导学生理解了字义，增强了学生的识字兴趣，提高了识字效果。

（2）游戏识字。教师可以让学生制作简单的生字卡片，教师说提示，学生举起正确答案的卡片，这就实现了对生字基础的巩固。例如：“我的朋友在哪里？耳朵的耳”学生就将“耳”字举起；又如配对游戏，教师说：“禾”与“火”相碰，学生就将“秋”字举起。这种有效的互动游戏，能保证学生的积极充分地参与课堂教学的识字，更加有利地增强识字效果。

（3）演示识字。教师可以根据字形字义用动作或实物演示让学生直观形象地感受生字的音、形、义。例如学习“看”字，我先让学生观察字形。学生很快发现“手”下面是“目”（眼睛），笔者让每个学生根据字形特点尝试做个动作，把手放在眼睛上方做个观望的动作，有些孩子很皮，做出孙悟空式的观望状。学生亲自做动作中体会到用手遮住强烈的阳光才能看得清晰。然后告诉学生“看”字本义是观望、远看，现在可以用于远看、近看、看望等。学习“尖”字，让学生拿出铅笔看看，笔杆大，笔芯小，笔芯形成尖端。再让学生联想一下生活中尖的东西，最后引导学生小结：上小下大为“尖”。通过动作演示或实物展示直观形象地让学生体会汉字的形义关系，充分调动了学生的各个感官参与到学习中来，使学生课堂学习收获最大，记忆深刻。

（4）讲述识字。讲述识字就是用简要的语言去说明汉字形义关系的识字方法。例如学习《日月明》中的三个生字：木、林、森。先用课件出示图片让学生了解甲骨文的木字是一棵树的形状，本义为树木，让学生用木字组词。如果树木很多，连成一片呢？像这样学生能很快意识到是树林的“林”。再加一个“木”呢？如是大量（古人用数字三表示很多。）的树木聚集在一起，学生就懂得是森林的“森”。然后再引导学生理解：由三个相同的单字垒叠而成的字，叫“品”字形结构。像这样的叠字，每垒叠一个单字，意思就增强一次。如此学习，以后学生碰到“品”字形结构的字，也能举一反三了。

再如教“暖”字，根据以往的经验，有些学生会写成“目”字旁。所以教学时，重点强调是“日”字旁，表示太阳，太阳能给人带来温暖。这样学生对“暖”字的偏旁—“日”就记忆深刻了。

（5）归纳识字。形声字在汉字中占有很大的比例，如果能利用形声字的形旁和声旁的构字特点，引导学生发现形声字的构字规律，培养学生触类旁通的自主识字能力，合理比较归类，就能有效地提高学生的识字效率。例如学习“熬”这个字，上半部分“敖”字表音，形旁“灬”表义，是火字的变体，与火有关。“熬”字也就是表示把食物放在文火上久煮为“熬”。再学到“煎、蒸、熏、焦、熟、煦……”这些形声字时，学生也会用“火”去解析它们的形义。

易混淆的字也可以归纳集中辨别，例如“辩、辫、瓣、辨”四个字，学生极易弄混，怎样才能更好地辨别牢记呢？教师可以和学生一起根据汉字的形义特点编儿歌口诀区别：争辩争辩，不好说话；辫子辫子，用丝带扎；花瓣豆瓣，中间有瓜；一点一撇，能分辨清。这样的识记方法很巧妙，识字效果也好。

（6）故事识字。学习生字时可根据字形的特点，运用故事阐明字理。一个会意字，就是一段故事。通过讲一个故事，认识一个或几个汉字，学生会很感兴趣。例如教学“虹”时，之前跟学生讲过带有“虫”字旁的字一般与昆虫有关，当学生看到“彩虹”的“虹”字时就疑惑地问：老师，“虹”字为什么是“虫”字做偏旁？笔者便引出了这个故事：“虹”出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂在天上，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。学生饶有兴趣地听着，记得也牢。

又如《动物儿歌》中有一生字“藏”，对于一年级的学生来说比较复杂难记，于是笔者带着学生把“藏”字拆开，创编故事来记忆它：有一大臣被追杀（臣），他身穿铠甲（爿），握手刀戈（戈），躲在草丛中（艹），随时防御着敌人。这样学生对“藏”字就记忆深刻了。

通过讲汉字的故事，学生既可以形象地认知和记忆汉字部件之间会意关系，也可以体会汉字中蕴涵着的文化道理。

3.结合生活常识识记生字

生活是最好的老师，教师可以借助生活实践拓宽学生的识字范围，让学生在生活中进行生字的学习积累。鼓励学生与父母一同做事情，例如购物、看电影、买火车票等，这能为学生创造更多的识字情境。购物时，超市货架上的字，售卖产品的名字等。电影上的字幕，火车票上的信息，这都是很好的学习对象。教师可以定期组织学生进行课外生字交流会，通过让学生将近期最喜爱的生字做成生字卡，贴在教室的文化墙上以便其他学生进行学习，这形成了良好的资源共享的学习模式。随着学生生字量的扩充，学生的识字量会飞速地增长，当学生遇到不认识的生字时就会主动地问教师和父母，这培养了学生主动识字的学习意识。

4.设计识字手抄报

经过前期的学习与积累，学生已经拥有了一定的生字量，与此同时学生也具备了独立学习汉字的能力。这时，教师可以组织学生进行识字手抄报的设计，通过围绕课本中某一单元的知识点进行手抄报的设计。在设计手抄报的过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好进行绘画、粘贴图片等制作手抄报的美化，这不仅能加深学生对生字的印象，还能使学生的创造能力得到培养。教师可以开展手抄报的评比活动，让学生从内容、设计样式等方面进行投票，选出优秀的手抄报，张贴到文化墙中，激发其他学生的识字动力。

总之，趣味识字教学法的教学目的是为了有效地扩展学生的生字数量，在识字教学过程中，教师要创设符合学生学习需求的有趣的教学法，激发学生的学习兴趣，并通过多媒体辅助教学深化学生对识字学习的乐趣，这能让学生爱上生字学习。与此同时，结合生活常识扩充学生的生字量，利用手抄报巩固学生的识字情况，这都是极佳的教学手段。

【参考文献】

[1]崔增亮.汉字学与小学识字教学[M].北京：人民出版社，2015.

[2]金彩琴.小学低年级语文趣味识字教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（04）.