智慧课堂下“以学定教”模式的实践探究

【摘要】自《教育信息化2.0行动计划》发布以来，全国各地纷纷响应号召，积极推动校园信息化建设。信息化校园的发展不仅涵盖了互联网和大数据技术的应用，还深入到课堂教学之中。为深化课程改革、提升教学效率，充分利用学校硬件设备网校爱学平台和希沃教学平台有机结合探究混合式“学”与“教”的教学模式探究。

【关键词】课堂教学;智慧课堂;“学”与“教”;以学定教;实践

在教育信息化飞速发展的今天，智慧课堂被誉为教学方式变革的催化剂。特别是在“以学定教”模式下，我们能通过大数据分析和即时反馈机制实现教学的个性化，这不仅优化了教与学的过程，提高了课堂教学效率，还促进了学生自主学习能力和问题解决能力的发展。

一、探究背景分析

1.农村中学数学课堂教学的现状

目前，多媒体信息技术在农村中学的教学中得到了普遍应用，但教学方式依旧以传统的讲授法为主导，教师扮演着课堂的主角。基本上，课堂教学是根据教师设定的思路采取一问一答的形式，这种模式对学生解决问题的能力、批判性思维、合作以及创新思维的培养关注不足，未能有效激发学生的学习热情和思考火花。学生基本上是被动接受式学习，多数学生学习是靠“听讲、记笔记、做课本习题”，甚至盲目搞题海战术。具体表现在：教学方法单一，缺乏对学生个体差异的关注，不能满足不同学习需求的学生；缺少对学生问题解决能力的培养，学生往往只学会固定的解题步骤而没有被鼓励去探索多种可能的解决方案；忽视了合作探究和创新思维的培养，课堂上缺少小组合作和讨论，限制了学生合作互助和创新能力的发展；以及未能有效培养学生的自主学习能力，学生过度依赖教师指导，缺乏自主寻找资源和独立完成任务的机会，影响了他们自我驱动进行学习。

2.“双减”政策的减负增效

“双减”政策，即减轻学生课业负担和校外培训负担的政策，旨在改革当前的教育模式，促进学生的全面发展。这一政策的实施，对于学校和教师而言无疑是一次重大的挑战。在“互联网+”的时代背景下，传统的教学方式已经难以满足现代教育的需求。因此，教师的教学方法和学生的学习方式都需要进行相应的改进。为了适应教育的发展，我们必须将提升教学针对性放在首位，为学生提供个性化的指导，从而有效提高课堂效率。只有这样，我们才能更好地应对“双减”政策带来的挑战，实现教育的减负增效。

3.智慧课堂教学模式

智慧课堂教学模式（见图1）利用互联网和计算机技术，结合大数据和云计算，实现教育方式的革新。通过“云、网、端”三位一体化平台，实时诊断分析学生课前预习程度、课中掌握程度，课后巩固情况，从而进行多元化评价，打造高效、个性化的互动课堂。

二、信息技术和数学课堂深度融合的实践

为了响应“双减”政策减轻学生课下的学业负担，向课堂要效率，笔者以智慧课堂的“以学定教”模式进行了相应的实践研究。

1.“以学定教”教学实践

本文的“以学定教”是基于智慧课堂依据学生先学学情的大数据反馈来确定课中的重难点以及课中的实施过程。大数据反馈的学情包括学生的原有知识、本节课学习需求以及能力水平等。“定教”，就是借助爱学平台的大数据，确定教学的起点、方法和策略，让教学活动的个性化和针对性，促进每位学生最优化的发展。本文笔者以人教版八年级数学上册第十一章3.2节“多边形的内角和”教学实践为例，阐述如何在智慧课堂下开展“以学定教”。

（1）课前精心备课。首先是研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（二）图形与几何与教材，从整体上把握课标要求、本章知识结构及其蕴含的思想方法，对学生数学核心素养培养的侧重点，接着从爱学、希沃、国家中小学智慧教育等平台获取本节课的教学资源；然后根据所授班级学生实际水平和教材内容，确定这一节课的学习目标为：探索并掌握多边形的内角和与外角和公式，并会应用它们进行有关计算；最后设计出符合学生实际情况的教案、微课、课件和任务单，并利用平台发布学生自学微课和课前检测。

“多边形的内角和”学习任务单：任务一，课前知识储备。三角形的内角和是多少？长方形、正方形的内角和是多少度？任务二，自主学习、小组合作探究多边形的内角和定理。

①任意画一个四边形，量出它的4个内角，计算它们的和。再画几个四边形，量一量、算一算。你能得出什么结论？

②小组合作完成下表：

多边形 一个顶点引出对角线条数 一个顶点出发引出的对角线将多边形分割成多少个三角形 多边形的内角和

四边形

五边形

七边形

…

n边形

通过填表，你知道多边形的内角和公式是什么了吗？还有其他的分割多边形为三角形的方法吗？

任务三，多边形对角线的探究。

多边形 一个顶点引出对角线条数 对角线条数

四边形

五边形

…

n边形

通过表格，你发现了什么规律？

任务四，多边形外角和的探究。小组合作完成下表：

项目 三角形 四边形 五边形 六边形 八边形 十边形

内角和

外角和

通过表格，你发现了什么规律？

本任务单设计从简单的四边形入手，让学生亲自操作寻求结论，易于引起学习兴趣，让学生体会分割的过程，有利于学生深入领会转化思想即把n边形转化为三角形，也让学生体验数学活动充满探索和解决问题方法的多样性，同时，渗透类比的数学思想。

（2）学生自主学习。学生根据教师发的任务单知道这节课要学什么，学习目标是什么，接着带着问题去熟读教材。其次经过观看微课小视频进行自学，最后进行课前预习检测。

（3）运用大数据，精准分析学情，教师二次备课。根据学生自主学习，课前检测获取学情（见图2），教师把学生的疑难问题、困惑进行汇总。根据汇总的问题认真分析，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类后进行二次备课，确定课中的重难点内容，同时准备课中的检测题和课上的实施过程。

设计意图：学生先学，一是培养学生自主学习、自主解决问题的能力；二是教师可以把学生的疑难问题、困惑进行汇总，根据汇总的问题进行认真分析，检查学生的预习检测，最后把疑点、难点问题进行梳理、归类，再进行二次备课，确定课中的重难点内容，同时准备课中的检测题和课中的实施过程。

2.课中充分发挥学生的主动性

在本节课开始时，一是利用大数据分析反馈学生对预习学习内容的掌握情况。二是知识回顾：多边形的定义及分类、多边形的对角线。三是答疑解惑。在先学任务三中，即探究对角线知识点时，发现有部分学生存在理解困难。为了解决这一难点，笔者运用平板设备组织了生生互动和师生互动，共同攻克了这个难点。这一环节不仅让学生的才华和个性得到了充分的展示，也极大地拓展了他们的思维。整节课中，笔者的角色主要是引导和点拨，充分体现了学生的主体地位。笔者特别注重学生之间的合作交流，并鼓励培养“小老师”角色的学生去指导那些学习上有困难tsb/KejuA5rDRWnCnE/SWNZ7go80/XUrLrIZJCWyjxc=的同学。

3.课后检测形式多样

通过平板推送检测题，检测题有基础题、提升题、拓展题等，并根据不同基础的学生需要完成的题数量合理设置做题时间。在学生做题时笔者第一时间利用平板查看每个学生的答题情况，对于客观题根据平台数据统计情况有选择性地讲解正确率较低的题；对于解答题笔者先是查看学生的书写过程，再通过爱学平台让学生进行互评、互批，最后再进行总结性评价。在操作中，学生乐于参与，愿意转变角色，且能够自发合作学习。无论是评价者还是被评价者都能在互评中发现问题、解决问题，加深对知识的理解。

三、智慧课堂下“以学定教”模式对教学的影响

1.提高教学效率与质量

教师可以实时掌握学生原有知识情况，并及时调整教学策略。这不仅节省了教师的时间，还可以让教师针对学生的需求进行个性化指导，从而提高了教学效率和质量。

2.激发学生学习兴趣与主动参与

智慧课堂下“以学定教”模式将信息技术和课堂深入融合，集视听结合、手脑并用、学玩一体等特点，使得学习更加生动有趣。通过智能设备和平台，学生可以观看动画解释、参与在线讨论和完成互动练习，这些都能够吸引学生的注意力，并鼓励他们积极参与学习过程。

3.数学素养的全面发展

智慧课堂下“以学定教”模式，为学生提供了一个探索和实践的环境，有助于学生在解决问题时发展批判性思维和创造性思维。同时，通过使用智慧课堂的各种资源和工具，学生可以在自己的节奏下学习，进一步深化对知识的理解和应用，促进数学素养的全面发展。

四、教学实践的问题与反思

智慧课堂下“以学定教”模式充分利用大数据的反馈及时掌握学生学情，可以有针对性地提高学生学习效率，提升学生自主学习、独立思考、协作交流的能力。在实际的数学教学中，笔者也遇到了一些问题，并进行了深刻的反思，积累了一些经验。

1.任务单中目标要明确

教师一定要研读教材和数学课程标准，在给学生的任务单中学习目标一定要明确否则会影响学生的预习效果。本节课由于笔者没有告诉学生探究的多边形是凸多边形，所以在任务2的探究多边形对角线数量时，有几个同学画的是凹多边形进行探究。

2.生生互动要抓重点、要充分

智慧课堂的教学设计应全程融入互动教学，无论是课堂内还是外，都应保证师生互动和生生互动的充分性。在进行练习或思考环节后，教师可以通过电子设备有选择性地组织学生进行互评和互批，然后给出总结性评价。此外，对于学习中的重点和疑点，更应加强互动，以确保学生对这些关键点有充分的理解和掌握。

3.课后巩固要到位

智慧课堂下的“以学定教”主要是培养学生自主学习能力与合作探究能力，让每个学生都获得个性化发展。教师要根据实际情况设计出符合每个学生最近发展区的检测题，以达到切实巩固所学、培养数学核心素养的目标。

总之，通过大数据+云计算，“云、网、端”三位一体，实现智能推送、实时学情诊断分析、多元评价，打造高效、个性化的互动课堂，以学定教，能够有效提升教学针对性，给予学生个性化指导，从而提高课堂教学质量，优化学生的学习。

【参考文献】

[1]冯艳萍，徐勤.信息技术与数学教学融合的研究及实践[J].中学数学教学参考，2022（14）.

[2]程薇.高效的数学课堂源自于创新的教学设计[J].数学学习，2011（01）.