基于数字化“思乐课堂”的小学数学大单元教学实践与研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出要重视大单元教学设计，推进单元整体教学设计，提高学生的核心素养。本文围绕基于数字化“思乐课堂”的小学数学大单元教学进行了一系列的实践与研究，并将此课题的研究内容、意义、过程和成果做了阐述和总结。

【关键词】大单元教学；思乐课堂；教学设计

全球范围内的教育改革都在强调教育的创新和灵活性。大单元教学作为一种创新的教学模式，能够更好地适应教育改革的要求，促进学生的全面发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出了“要重视大单元教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”

最新科学研究显示，人类大脑在处理信息时更倾向于整体性思维而非孤立的事实记忆。大单元教学正是基于这样的认知科学原理，通过整体性教学促进学生的深度学习。在信息爆炸的时代背景下，学生必须要具备从大量信息中提取、分析和应用知识的能力。大单元教学通过将相关单元和相关学科的知识综合起来，有助于学生更好地理解和应用所学的知识，适应信息时代的要求。

数字化“思乐课堂”是充分利用数字技术，构建学生乐学善思的高效愉悦课堂，旨在提高课堂教学质量和效率，激发学生学习兴趣和自主学习能力。该教学模式已经在全国各地取得了显著成效，这一模式不仅提高了课堂教学的质量和效率，而且激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。在当前的信息化社会中，以数字化赋能基础教育高质量发展，是面向新时代的战略选择和必由之路。

一、基于数字化“思乐课堂”的小学数学大单元教学研究的内容和意义

本课题研究的意义一是整合学习内容，提高教学质量。课题的研究可以帮助学生构建知识网络，更好地理解和掌握知识，体现知识的整体性和综合性，培养学生综合素质，提高学生的数学学习兴趣和核心素养，提高教学质量。二是促进教师专业发展。课题的研究可以促进教师的专业发展，提高教师的教学水平和能力。本课题的研究可以为小学数学大单元教学探索出行之有效、可操作、可模仿的教学策略，给广大数学教学提供参考和借鉴。

二、基于数字化“思乐课堂”的小学数学大单元教学设计

下面以北师大版一年级上册第五单元“位置与顺序”为例来介绍如何进行基于数字化“思乐课堂”的小学数学大单元教学设计。

1.单元教学目标的设计

（1）教材分析：①2022年版新课标的要求。首先，在日常生活情境中，会用前后、上下、左右描述物体的相对位置，体会位置的相对性；其次，形成初步的空间观念，发展初步的推理能力；最后，培养学生的数学核心素养。②本单元学习内容的前后联系。本单元的内容是学生进入小学后第一次系统性地学习认识前后、上下、左右，本单元的内容是后续二年级下册辨认东南西北等八个方向基础。③各版本的教学安排对比。从课时上来看各个版本差异很大，从4课时到1课时，各个版本的特点也不一样。北师大版4课时，凸显的是推理能力，融合序数知识；人教版3课时，有安排整理与复习课，从小培养学生整理知识的能力。苏教版非常具有开放性，只有1课时，把左右作为主情境展开前后、左右、上下的教学。那我们教材的4个课时需不需调整？如何调整？如何整合优化？

（2）学情调查分析：我们设计了2道题的学情调查问卷。第1题是“你能用自己的话来说说1号、2号、3号车的位置吗？”目的是了解学生对前后、左右以及它们相对位置的认识、理解、语言描述。第2题是“你能用自己的话来说说小鸟、小松鼠、小白兔的位置吗？”目的是了解学生对上下和他们相对位置的认识、理解、语言描述。

通过学生的反馈，我们发现大部分学生已初步具有相关知识和生活经验，能分清前、后、上、下。学生欠缺的是对相对位置的准确理解和语言描述，学生比较多出现的问题是：左右不分或左右颠倒。针对学生的学情调查分析，我们对该教什么，该多教什么，该少教什么就心中有数了。

（3）设计单元教学目标：我们通过研究新课标、教材和学情调查分析，从课程标准要求、大概念要求、知识与能力要求三方面厘清了本单元的教学目标。

①结合具体情境，体会前后、上下、左右的位置关系，会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

②能比较准确地确定物体的前后、上下、左右的位置，体会具体位置的相对性。能描述生活中物品的位置与顺序。

③逐步养成按一定顺序进行观察的习惯，体会到生活中有数学，初步感受用数学的乐趣。

小学数学大单元的教学目标设计应该结合学生具体的年龄和教学要求，但一般说，可以从以下几个方面考虑：

①知识目标：确定学生需要掌握的数学概念和算法。根据年级要求，可以包括整数、分数、小数、几何形状、图表等不同的内容。

②技能目标：学生需要培养的数学技能，计算、测量、数据分析问题解决等。根据年级要求，可以包括计算加乘除、解方程、作图、推理等技。

③思维目标：确定学生需要培养的数学思维方法和思维能力，例如逻辑维、创造性思维、联系和应用等。可以通过解决实际问题、探究数学规律和运数学知识解释现象等方式进行培养。

④情感目标：确定学生需要培养的数感和态度，例如对数学的兴趣、自信心、坚持性等。可以通过设计富有趣味和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极参与。

在设计教学目标时需要确保目标具有可测量性和可达成性。同时，还要考虑学生的学习水平差异和发展特点，合理安排教学内容和任务，激发学生学习动力，促进他们全面发展。

2.教材内容的整合优化

为了更好地落实本单元的核心大概念，确保教材结构的整体性和数学知识间的连续性。我们把这个单元的内容进行了如下的整合优化：

（1）教材的第1课时“认识前后”和第2课“认识上下”合并为一个课时，把第1课时中的活动2说说1号、2号、3号车的位置删掉，因为这一部分内容和活动1是相似的，并且在学情分析的时候已经做过。我们增加了2个有趣的综合实践活动：画娃娃和分房子，目的是增加学生动手操作的机会，让学生在动手操作中体会前后、上下位置的相对性。

（2）教材原来的第3课时左右调整为第2课时，增加一个有趣的学生活动“分房子”，让学生在动手操作中进一步体会左右位置的相对性。

（3）教材原来的第4课时教室调整为第3课时。第4课时改为整理与复习和综合实践活动“分房子”，这节课的分房子活动糅合了本单元前后、上下、左右三个维度的知识，培养学生的空间观念和推理意识。

3.本单元的教学策略

通过教学实践和研究，我们发现比较有效的基于数字化“思乐课堂”小学数学大单元教学的策略主要包括以下几个方面：

（1）制定教学目标：在开始大单元教学前，确定清晰的教学目标是非常重要的。要根据学生年级和能力水平制定相应的目标，并确保它们具有可衡量性和可操作性。

（2）激发学生兴趣：在教学过程中，激发学生对数学的兴趣是至关重要的。可以通过提出引人入胜的问题、展示数学现象和实例，及设置游戏和挑战来吸引学生的注意力，增加他们的参与和主动性。

（3）突破难点：对每个大单元中可能存在的难点或难题，教师可以采取一些策略帮助学生克服困难。例如，可以通过引入具体的例子、使用图形、操纵物体等方式将抽象的概念转化为具体的实际操作，帮助学生更好理解和掌握。

（4）灵活运用教学方法：在大单元的教学过程中，教师需要根据学生的不同学习需求，灵活运用多种教学方法。例如可以组织小组合作学习、分层差异教学、案例分析等，以满足学生的不同学习需求。

（5）引导探究和思考：数学教学应该注重培养学生的探究能力和思维能力。教师可以提适当的问题，引导学生通过探索和实践来发现规律和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。

（6）多元评价和反馈：及时的评价和反馈是教学过程中的关键环节。教师可以采用多种评价方式，如口头问答、作品展示、小测验等，了解学生的学习情况，并及时给予针对性的反馈和指导帮助学生改进和提高。

三、大单元教学的评价体系

1.学生的评价方式

（1）通过课堂练习、课后作业、测试对学生的知识性内容进行直观评价，评价标准参照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“学业要求”。

（2）通过下面的评价项目对学生学习过程、情感价值观进行客观评价。每个项目分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）三个层次，分为自评、同学评价和老师评价、总评四个方面。

交流：我的发言始终紧扣主题，我能与同学友好交流。倾听：我能认真倾听同学发言，采纳有价值的意见。合作：我乐于和同学合作交流，并符合合作要求。活动：我能按要求正确进行实践操作，并能帮助同学。责任：我对自己与他人负责，努力达到学习目标。分享：我听从安排，积极分享学习材料、观点。

2.教师的评价方式

我们通过教学实践和研究，认为小学数学大单元教学对于教师教学的评价标准应该包含以下几个方面：

（1）目标设定与达成度：在小学数学大单元教学中，首先需要对教学目标进行明确的设定。这些目标应该是具体、可衡量和可实现的，能够反映数学学科的核心素养和学生的学习需求。评价时应关注目标是否全面、准确，并考察实际教学中目标的达成情况，包括学生是否真正掌握了相关的数学知识和技能。

（2）教学内容与结构：教学内容的选择和组织是大单元教学的关键。教学内容应该紧密围绕数学学科的主线，体现知识的连贯性和系统性。同时，教学内容应与学生的认知水平和生活经验相结合，激发学生的学习兴趣。评价时应关注教学内容的科学性、系统性和趣味性，以及教学内容之间的逻辑关系是否清晰。

（3）教学方法与手段：教学方法和手段的选择直接影响到教学效果。在小学数学大单元教学中，教师应采用多种教学方法，如启发式、探究式、合作式等，以引导学生主动参与学习过程。同时，教师还应善于运用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。评价时应关注教学方法的多样性和有效性，以及教学手段的先进性和适用性。

（4）学生参与与互动：学生的参与度和互动水平是衡量教学效果的重要指标。在小学数学大单元教学中，教师应积极营造宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆提问、发表意见，促进师生、生生之间的有效互动。评价时应关注学生在课堂上的表现，包括发言的积极性、合作的态度、思维的活跃度等。

（5）知识理解与运用：学生对数学知识的理解程度和运用能力是大单元教学的核心目标。评价时应关注学生对数学基本概念、原理、公式的掌握情况，以及在实际问题中的运用能力。同时，还应关注学生的数学思维水平和解决问题的策略，包括是否具备数学逻辑思维、是否善于运用所学知识解决实际问题等。

（6）思维能力与拓展：培养学生的思维能力和拓展能力是大单元教学的重要任务。在小学数学教学中，教师应注重培养学生的创新思维、批判性思维等高级思维能力，同时鼓励学生进行知识的拓展和延伸。评价时应关注学生是否能够独立思考、灵活运用数学知识解决复杂问题，以及是否能够进行知识的拓展和创新。

（7）情感态度与价值观：情感态度与价值观的培养是小学数学教育不可忽视的方面。在教学过程中，教师应注重培养学生的数学兴趣、学习动力以及正确的数学观念和价值观。评价时应关注学生对数学学习的态度是否积极、是否具备探索精神和创新精神，以及是否形成了正确的数学价值观。

（8）教学反思与改进：教学反思与改进是教师专业成长的重要途径。在小学数学大单元教学结束后，教师应及时对教学过程进行反思和总结，分析教学中的优点和不足，并提出针对性的改进措施。评价时应关注教师是否具备教学反思的意识和能力，以及是否能够有效地将反思结果应用于教学实践的改进中。

综上所述，小学数学大单元教学的评价标准应从多个方面进行综合考量，以确保教学的全面性和有效性。同时，这些评价标准也应随着教育理念和教学方法的不断更新而不断完善和发展。

通过研究课标、教材和学情分析后对教材进行系统的整合优化重新设计，用整合优化后的单元内容作为教学的基本单位，采取大单元教学的方式，能够帮助学生实现知识的横向联系，让学生“既见树木又见森林”，实现知识的“整体大于部分之和”。

【参考文献】

[1]马佳乐.核心素养视域下的小学数学大单元教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（12）.

[2]陈婧诚.小学数学大单元主题教学的实践分析[J].小学生（上旬），2023（12）.