初中英语写作教学“教、学、评”一体化的构建

【摘要】“教、学、评”一体化观念已经融入目前的初中英语教学，将其用于写作课堂，有助于提升学生的参与度，调整学习过程，提高学习效率，对于提升学生英语综合运用能力具有重要意义。基于“教、学、评”一体化教学理念，选择外研版教材作文课为案例，阐述提高写作教学效果的策略。

【关键词】“教、学、评”一体化；初中英语；英语写作；分层教学

写作是英语学习难度较高的语言输出技能，考察语言综合使用能力。通过写作，学生不仅可以提升自己的语言表达能力，还可以培养思维敏捷和创新思维。在进行写作过程中，学生需要将所掌握的词汇、句型、语法等知识点有机地结合起来，并根据具体情境进行灵活应用。这样既考验了他们对各个知识点的理解和记忆，也要求他们具备较强的组织和表达能力。

长期以来英语写作教育并未得到足够重视。很多教师更注重听说读技能训练而忽略了对于写作技巧及方法论上面给予足够指导与关注。当前英语教学实践中语言输出练习比重偏低，有的学生基础不好，写作对于他们来说十分困难，基础好的学生也存在写作任务轻松而无法提升的情况。初中英语教师可以结合“教、学、评”一体化理念，将其融入初中英语写作课堂，提升学生的参与度，培养学生写作能力。

一、初中英语写作教学存在的问题

1.教学情境缺失

教师常常对于题目本身只有解读，并不会结合题目去创设学习情境。学生很难通过情境整理所学知识，运用到作文中，这种现象导致了学生在写作过程中缺乏真实的背景和具体的目标，使得他们很难产生创造性思维和表达能力。

2.学生主体性不够

教师讲解内容偏多，学生参与主体性不明显。在英语写作教学中，教师经常急于提供“好词好句”，忽视了培养学生自主思考和独立撰写的能力。他们过分强调模板式的写作方法，并且对于学生个人风格和观点的发展给予较少关注。因此，在这样的环境下培养出来的习作成品千篇一律，并且缺乏独特性。

3.评价方式单一

师评为主，生评失效。传统教学模式下，教师自己完成写作任务的评价过程，所给出的习作评价标准大多停留在语言、内容和结构的层面上。然而，在这些方面缺少充分的细节描述和评价，并且学生之间较少有相互交流和反馈机会，导致学生对自己写作水平认识不够清楚，也不知道从哪些方向提升自己。所以，为了提高初中英语写作教育实践水平，需要引入“教、学、评”的整合思想，增加学生在内容表达方面的主动性和创造性，并培养学生更加独立自信和理解文化差异的能力。同时，定期进行同伴间或者小组内部讨论和反馈，可以促进学生之间彼此借鉴受益。

二、“教、学、评”一体化理论阐述

1.“教、学、评”一体化理论核心

完整的教学活动包含教、学、评三个方面。其中，“教”是指根据核心素养目标，结合教学任务而对教学活动进行设计，决定了教学方法、教学内容和教学目的，在“教”的过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，制定相应的课堂计划和授课策略，以确保有效地传递知识与技能，通过有趣的方法进一步培养学习兴趣。

“学”则是指在教师的引导下，学生作为主体积极参与各种实践活动。通过这些实践活动，学生可以将所学习到的知识与技能转化为自身具备的核心素养。因此，在“学”的过程中，要注重培养学生的自主性、合作性和创新性思维能力，并提供多样化且有针对性的任务来激发他们对英语习得的兴趣。

“评”起着监控教与学过程及其效果的重要作用。在进行评价时，教师需要根据既定目标确定评价内容和评价标准，并采用多种形式进行全面客观地评估。这不仅可以为促进优质教育提供依据和参考，还可以帮助改善未达到预期效果或存在问题之处。

结合“教、学、评”一体化观念的要求，需要建构有趣情境、选择性学习和有效评价三个环节的英语课堂。

2.“教、学、评”一体化的分层教学

为了能够更好、更有针对性地面对学生，教师要对教学内容和教学要求、评价系统等进行分层设计。A层的学生已经具备良好的英语学习基础，他们能够按照内容进行比较准确的表达，对于他们而言，准确表达，避免语法错误是基础，他们需要适当扩充词汇量，增强写作的层次感，目标不仅包括拓展单词和短语的使用方式，还需要进一步提升他们在句式结构上的运用能力。通过系统性训练，使这些学生能够灵活运用各种句式结构，从而使其所写作品具有更高水平的表达。

B层学生写作能力较好，但是不够熟练，对他们的要求是正确表达，同时增强意识，教师需要帮助他们自己检查作文中可能出现的语法错误。引导B层次学生进行大量阅读、积累优秀范文，并进行分析与模仿，帮助他们形成清晰、连贯且富有逻辑性的写作风格。同时，在教学过程中注重培养学生对于美感和审美意识的追求。

对于C层的学生而言，英语基础偏差，句子中存在语法错误、表达不当的问题，缺乏信心，教师在写作评价过程中可以调整作文要求，并采用一些词汇表达策略。为了提高这些学生的自信心和积极性，教师可以采取一系列措施来帮助他们。学习的过程中督促其正确运用书本里的基础知识，注重培养其自信心、学习习惯和兴趣。在写作评价中，及时发现并肯定他们所做出的进步和努力，并给予积极正面的反馈。例如，在评语中指出他们正确使用了某个语法规则或者表达了一个新颖有趣的观点等。

三、基于“教、学、评”一体化的初中英语写作教学实践

本文以外研版教材八年级上册Module 1 How to learn English为教学案例，解析如何在写作课程中实践“教、学、评”一体化。

1.引入教学情境、指导作文任务

首先，教师引入话题，在阅读课的学习中Ms James，Daming与Lingling的对话已经涉及了很多与学习英语有关的建议和相关的表达方式，教师带领学生复习对话，引入写作任务。

话题写作：假如你是班里英语学习最好的学生，老师邀请你为同学们做一次“怎样学好英语”的主题报告，请根据下面的提示写一篇短文介绍你学英语的方法，80～120字。提示内容：（1）听英文节目；（2）看英文影视作品；（3）学习唱英文歌曲；（4）阅读适合自己水平的杂志和书籍；（5）交一些外国朋友。

要求：内容要完整；语句流畅；没有语法错误；书写规范。

考虑到不熟悉报告文体的学生，教师需要进行思路点拨：（1）开篇点题，表达自己分享经验，关于如何学好英语；（2）具体措施讲解，如内容提示所示；（3）结束语：祝愿大家学得更好。

2.选择性学习与写作实践

在教学中，学习理解类活动起着重要作用。这些活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等要求。通过感知与注意，学生可以主动观察和接收信息；通过获取与梳理，他们可以从大量信息中筛选出关键点并进行整理。而通过概括与整合，则能够将所获得的知识进行归纳总结，通过分析与判断，他们可以深入思考问题，并做出准确的评估；而内化与运用则是指将所学到的内容转化为自己独立思考和实际操作的能力。

（1）整理已学相关内容。教师要求学生自己在Ms James，Daming与Lingling的对话中，寻找涉及学习英语的有关建议和相关应用的表达，这些内容为学生的作文表达提供参考。

表1 教材基本句型

（2）词汇句式整理。为了提高写作的自由度，教师需要与学生一起将能够使用的相关词组和句式整理好，并进行一些造句练习，同时引导学生在草稿纸上开始写一些自己作文的句子，思考作文的层次。

表2 作文使用词组与句型

（3）范文阅读与指导。经过前两个步骤，学生已经对于内容有了一定的把握，在此基础上，教师引入范文展示如下：

教师充分放手让学生自由阅读范文。需要注意的是，范文主要为C层学生提供参考，使用的是书上的句型，对于A和B层的学生，教师需要鼓励他们使用更多的表达方式，开头和结语的表达也为无从下手的学生提供一些参考。论述学习英语的方法，文中会列举几个相关的学习方法，而这几个方法属于并列关系，需要一些链接的词汇。教师在教学阶段需要帮助学生在范文中圈出连接词或起到衔接作用的短语，鼓励学生使用。

（4）分组完成写作任务。完成以上内容，教师要求学生在课堂撰写初稿，并且划分小组。

3.多元化评价引入

写作课需要引入“自评+互评+师评”的评价模式，教师应优化习作自评、互评的活动细节，力求借助评价再次引导学生探究主题意义，提升文章质量。学生完成基本的写作后，教师发布评分标准，安排学生开始自评。关注语法、拼写是否准确，文章整体结构和内容，完成自我评价表。此处，教师使用作文自评微课，让学生通过视频开展自评。

最后一个环节是同桌互评，在初步评价作文时，学生也注重细节处理和语言表达规范化。他们认真审查每一个句子语法、每一个词汇使用，并尝试使用多样化的表达来增强作文的表现力。学生分享着彼此对于习作改进的想法和建议，并相互借鉴、启发。这种合作性质的讨论不仅促使他们思考问题更全面、深入，也培养了他们团队合作和沟通交流能力。互评表也鼓励学生给自己的同伴提出建议，在审视他人问题的时候，也进一步检查自己的作文。

总的来说，在学生写作后，教师可以先要求学生自行评价，对照写作要求，明确自身不足与优势。进而教师可以允许学生分组交换写作成果，互相阅读文章后评价。阶段写作自评与互评活动进入尾声后，教师可以要求学生提交评价表（如表3）和作文，进行最后的评价。

表3 评价表

“教、学、评”理念融入初中英语写作教育实践是非常必要且可行的措施。这种教学模式为广大英语教师提供了一个全新的挑战。只有通过营造良好的情境，激发学生参与积极性，并重视同伴间互动反馈，才能真正实现“教、学、评”的目标。在初中英语写作课堂上，教师应该注重创设有意义的情境。同时，在指导过程中需要调动学生在读、写、评活动中的主观能动性，鼓励他们自主选择内容，并提供相关素材以便展开思考和表达。此外，在写作过程中也要给予适当引导和建议，帮助他们改善表达方式、丰富词汇量以及句子结构的多样性。教师需要强调同伴间互动反馈的重要性。通过组织同桌或小组内部相互交流修改文章，并进行集体展示与点评，可以促进学生彼此之间对于优点与不足之处的认知，并共同进步，这样才能更好地提高他们在初中阶段英语写作水平，并培养出具备创新思维和表达能力的优秀人才。

【参考文献】

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