网络环境下自主学习模式的教学实践研究

摘 要：在网络环境下，将自主学习模式引入“大学计算机基础”课程中，能够增强学生的自主学习动力与兴趣。自主学习模式结合个性化教学与实践教学，有利于精准满足学生的学习需求，提升教师的教学质量。自主学习模式是对传统教学的创新，为高校教学方式的改革提供了思路。本文从网络自主学习平台的建设、个性化教学方法的探索和实践教学的强化等方面提出教学实践策略。

关键词：自主学习模式；“大学计算机基础”；自主学习平台

随着互联网技术的飞速发展和教育理念的不断更新，网络环境下自主学习模式的教学实践给学生提供了更灵活的学习方式和更多元化的学习资源。在数字化时代，教育资源日益丰富，学习工具不断创新，这为学生提供了跨时空的学习机会。因此，研究网络环境下自主学习模式的教学实践，不仅是对教学方式的一次革新，也是对教育公平性的一次探索，旨在构建一个更加开放、灵活、个性化的学习生态系统。

“大学计算机基础”课程是大学计算机专业中的一门重要课程，涉及计算机体系结构、操作系统、算法和数据结构等多方面的内容。本文以“大学计算机基础”课程为例，探讨网络环境下自主学习模式在课程教学上的实践应用。

一、网络环境下自主学习模式的内涵及意义

（一）网络环境下自主学习模式的内涵

自主学习是一种主动学习模式或学习过程。［1］网络环境下的自主学习模式，是指让学习者能够借助专门的网络在线平台，有目的地管理自己的知识结构、学习动机和行为，以参与网络课程的学习过程。这种模式突出了学习者的主导地位和自主学习能力，使得学习体验更加定制化。其关键组成部分包括网络环境、学习者的自主性以及支持学习的服务系统。

网络环境作为这一模式的基础，为学习者提供了广阔的学习空间。这种环境打破了传统学校教学模式的时空限制，让学习者能够随时随地获取大量的信息资源。

自主学习作为这一模式的核心，要求学习者具有积极主动学习的能力。能力是指一个人的才能和办事的本领［2］，区别于传统教学中被动地接受知识，学习者在学习的过程中根据自己的兴趣和内在需求主动探索、验证、批判和自省，进而提升学习能力。服务系统作为这一模式的支柱，涵盖在线课程、资源库、社区交流和学习管理工具等重要内容，全方位地支撑学习者的学习需求。这一模式的关键在于塑造学习者的独立性，使他们在网络空间的辅助下，自主规划学习路径，进而深化对知识的掌握与运用，并提升持续学习的能力。

（二）网络环境下自主学习模式的意义

1. 提高学习的灵活性和自主性

网络环境下自主学习模式可以打破传统教学模式的时空限制，学生可以根据自己的时间安排学习进度，在任何时间、任何地点、任何场所，学生可以更加自由地选择学习内容和学习方式，提高学习的灵活性和自主性。通过网络自主学习，学生可以轻松获取最新的教育资源和知识信息，与优秀的教师和学生进行交流和互动，打破传统教学模式的狭隘性，从而提高学生的学习效率。

2. 丰富学习资源和学习方式

网络环境下自主学习模式可以丰富学习资源，提供更多的学习材料和学习工具。通过网络平台，学生可以获取丰富的学习资源，包括教材、课件、学习视频、练习题等，这些资源可以满足学生的不同学习需求，帮助学生更好地理解和掌握知识。在网络自主学习的过程中，学生自主选择学习内容、制订学习计划和安排学习时间，这种方式能够更好地满足学生个性化的学习需求，激发其学习兴趣，从而促进其深度学习。

3. 提供个性化学习路径

网络环境下自主学习模式通过精细化的数据分析，能够捕捉学生的学习习惯和偏好，从而为他们量身定制学习计划。该模式通过网络平台的学习记录和反馈机制，能及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供个性化的学习建议和指导，进而帮助学生更好地规划学习路径，及时识别和填补知识漏洞，提高学生的学习效果。

二、网络环境下自主学习模式的设计原则

采用网络环境下自主学习模式是“大学计算机基础”课程教育教学实践的重要举措。为了更好地实现网络环境下自主学习模式的教学，教师需要设计适合该课程的网络环境下自主学习模式。

（一）明确教学目标与学生的学习需求

在设计网络环境下自主学习模式时，教师需要考虑课程的教学目标和学生的学习需求，确保教学内容、平台选择、学习计划和任务制订的一致性。“大学计算机基础”课程的教学目标是培养学生对计算机体系结构、操作系统、算法和数据结构等方面的应用能力。因此，在设计网络环境下自主学习模式时，教师需要明确教学内容，选择适合的教学平台和工具，制订学习计划和任务等，以满足学生的学习需求。

（二）注重学生的个性化发展

实现网络环境下自主学习模式时，教师应注意学生的个性化发展，提供多样化的学习资源，以满足不同学生的需求。网络环境下自主学习模式的优势之一就是可以根据学生的学习进度和兴趣，合理安排学习时间。有效组织的自主学习对提高学生知识掌握、问题解决能力、知识创造能力、思维能力培养等方面均具有正向促进作用。［3］此外，教师还应鼓励学生参与学习内容的选择和学习路径的定制，使学生根据自己的兴趣和职业规划来调整学习重点。通过这种方式，学生不仅能够更深入地探索自己感兴趣的领域，还能够培养自我导向学习的能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。

（三）强化教师的指导与监督

尽管网络环境下自主学习模式强调学生的自主性和独立性，但教师的指导和监督仍然必不可少。在网络环境下自主学习模式中，教师必须对学生进行指导，不仅传授知识，更要教会学生如何学习，使学生真正掌握自主学习的方法，使其成为真正的学习主人。教师需要及时提供学习指南和学习建议，引导学生进行独立思考，发挥其主动性和创造性。同时，教师也需要根据学生的学习情况进行及时反馈并提供“学习脚手架”，以支持学生的学习过程。

三、网络环境下自主学习模式的具体策略——以“大学计算机基础”课程为例

（一）建设网络自主学习平台

在“大学计算机基础”课程的教学实践中，网络自主学习平台的建设是非常重要的一环。

在网络自主学习平台的建设中，相关部门需要考虑平台的功能和使用体验。平台应该具有良好的界面设计和用户体验，便于学生进行操作和学习。为了满足学生的学习需求，网络自主学习平台应该提供多种学习资源和教学形式，以激发学生的学习兴趣和创新思维。

同时，相关部门需要注重平台的交互性和个性化，以促进师生间的合作学习。

网络自主学习平台的建设中，相关部门还需要注重平台的安全性和可靠性。平台应该具有高度的安全性，保护学生的个人信息和学习记录等隐私信息，防止信息泄露和非法使用。平台还应该具有高度的可靠性，保证学生可以随时随地进行学习，避免因为技术问题导致学习中断。

当然，在网络自主学习平台中，保证学生学习效率和平台学习资源的有效利用的根本前提是学生的自主学习意识，这也是实现学生全面发展、提升综合素养的关键。［4］

（二）探索个性化教学方法

在“大学计算机基础”课程的教学实践中，探索个性化教学方法是非常重要的一环。针对个性化教学方法，教师可以根据学生的学习需求和特点，制订相应的教学计划和任务，从而帮助学生更好地掌握所学知识和技能，提高学习效率。教师实施线上线下混合教学模式，以线上为主线下为辅、线下为主线上为辅、线上线下并重这三种形式呈现，构建涵盖“课前、课中、课后”全过程的立体化教学体系。［5］学生可以通过网络平台进行自主学习，观看教学视频、完成在线学习和讨论。同时，教师在课堂上针对学生的在线学习情况进行针对性讲解和辅导，提高教学效果。

1. 注重学生的差异性和多样性，建立自主学习评价体系

在个性化教学方法的探索中，教师需要注重学生的差异性和多样性。每个学生都具有不同的学习特点和需求，因此，教师应该根据学生的学习情况和进度，为每位学生制订个性化的学习任务。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更丰富的学习资源和更有难度的学习任务，如研讨会、项目设计等；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更有针对性的教学形式，如视频课程、在线辅导等。同时，教师可以通过建立自主学习评价体系，将学生在网络平台上的学习行为、在线作业、讨论区表现和课程考核相结合。教师通过网络平台对学生的学习情况进行监控和评估，鼓励学生自主学习，提高学生学习效果。

2. 注重学生参与性与合作性，激发学生学习主动性

在个性化教学方法的探索中，教师需要注重学生的参与性和合作性。个性化教学方法的重要性是不仅可以满足不同学生的学习需求，更重要的是可以激发学生的主动性和创造性。教师在课堂上可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习材料，同时引导学生利用网络资源进行自主学习。通过个性化的教学方式，教师可以更好地为他们提供相应的学习资源和建议，从而激发他们的兴趣和动力，促使他们更加主动地探究知识。在翻转课堂的教学模式下，

课前学生先通过视频讲座学习理论知识，课中教师引导学生进行讨论交流，师生围绕共同学习主题积极合作探究，碰撞出思维的火花。

3. 注重教学评价，促进教学方式创新

在个性化教学方法的探索中，教师需要注重教学评价。个性化教学方法的实施需要评价教师教学效果，以便及时调整教学内容和方法。教师可以采用多元化的评价方法，包括过程性评价和结果性评价等。教师角色转变和教学方式创新是非常重要的一环。教师利用混合现实技术对“大学计算机基础”课程进行改进，为学生提供更加直观、互动的学习体验。例如，教师在讲解计算机网络原理时，可以展示网络协议的工作原理，让学生更直观地理解复杂的概念。教师采用灵活多样的教学方法，引导学生进行独立学习和思考，可以更好地促进学生的学习和成长。

（三）强化实践教学

在“大学计算机基础”课程的教学实践中，强化实践教学是非常重要的一环。教师通过实践教学，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，从而提升学生的学习效果。计算机课程的教师可以为学生提供在线项目实践机会，如使用GitHub（软件源代码托管服务平台）进行代码版本控制，协同完成项目任务。学生通过自主选择项目，与其他同学组队合作，教师则可以根据学生的项目进度和质量进行指导和评价。通过自主学习，学生可以更加灵活地选择学习资源和学习方式，自主安排学习时间和进度，从而更好地适应自己的学习节奏。在实践教学中，学生可以通过自主学习获得更好的学习体验和效果，促进自身的全面发展。

“大学计算机基础”课程是一门理论和实践相结合的课程。教师通过引导学生理解与应用知识，提高学生在实践中自主学习、实践操作和团队合作技能水平，为培养高素质计算机人才打下坚实的基础。例如，教师可以组织学生进行项目设计、实践操作等活动，让学生将所学的知识应用到实际问题解决中，加深对所学知识的理解和掌握。

四、结语

网络环境下自主学习模式在“大学计算机基础”课程中通过提供丰富的学习资源和自由的学习环境，提升了学生的自主学习能力。未来的研究应进一步探索个性化教学方法和强化实践教学，并加强与专业教育机构的合作，提升在线课程质量。

参考文献

［1］刘佳，成洪聚.网络环境下医学生自主学习能力现状与培养策略［J］.济宁医学院学报， 2023（5）：364-368.

［2］张安忠.大学生自主学习能力分析及提升对策［J］.西部素质教育， 2022（3）：35-37.

［3］宋权华，廖守琴，白静华，等.基于智慧学习环境的大学生自主学习模式构建与实践研究［J］.中国医学教育技术， 2023（6）：682-688.

［4］吴垠，杨同华.后疫情时代大学生网络学习平台自主学习现状分析——以中国大学MOOC（慕课）学习平台为例［J］.教育信息技术，2022（11）：62-66.

［5］陈琳.大数据时代高校思政课线上线下混合教学模式研究［D］.南昌：江西财经大学，2023.