面向初中英语听力教学的元认知策略培训

摘 要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）中将元认知学习策略融入英语教学，以提升学生的自主学习能力。元认知策略培训在初中英语听力理解过程中的作用体现在元认知知识、元认知体验和元认知监控相互作用的策略体系中。本文结合初中英语教学实践探讨元认知策略培训在初中英语听力学习中的运用，以增强

学生英语听力学习的自信心和培养学生听力自主学习能力。

关键词：元认知策略培训；初中英语；听力教学

在初中英语听力教学中，对学生进行元认知策略培训有助于将新课程改革的要求外化为学生的自觉行动，改进初中英语听力教学的现状。本文在厘清元认知策略培训对改进英语听力教学的意义的基础上阐述了初中英语听力教学中元认知策略培训的丰富内涵和具体策略。在元认知策略的运用过程中，学生的主体地位凸显，学生通过调控自己的学习行为，认真计划、监控和评估，可以最大限度地提高听力能力。［1］

一、元认知策略培训对于改进初中英语听力教学的意义

（一）满足英语课程改革发展的需要

英语课程改革以《义务教育英语课程标准》（2022年版）（简称《新课标》）和教材的形式将元认知教学策略纳入了中学英语教学体系。《新课标》提出了7—9年级元认知学习策略的三级要求，将元认知策略与认知策略、交际策略、情感管理策略等学习策略列为初中英语新课程内容的六要素之一，并成为发展英语核心素养的关键要素。［2］《新课标》主张把这些学习策略融入英语教学，在教学过程中不断加强学生运用学习策略提升自主学习能力，深化他们对知识学习的认识，提高学习效率，培养自主学习能力。

（二）解决初中英语听力教学上的问题

当下初中英语听力教学主要面临两大问题：一是教师过分强调课堂中的主导性和权威性，课堂上教师播放英语听力让学生做题，然后核对答案，缺少学习策略上的指导；二是初中生缺乏元认知能力，在英语听力学习过程中计划调控能力较弱，一旦遇到复杂的英语听力任务，就会滋生畏难情绪。长此以往，学生很难在听力学习中形成自主学习能力。因此，将元认知策略应用于英语听力教学，尤其是初中英语听力训练，并开展元认知策略培训是很有必要的。

（三）有助于培养学生听力学习中的自主性

众多学者关于元认知策略研究共享的一个观点是元认知策略确实可用于评估语言学习过程，并指导调节学习过程。［3］学生在学习新的英语听力内容之前，往往都已具有不同程度的听力元认知能力，这种能力对后续相似的英语听力活动，会带来一定的积极影响。简言之，听力学习的元认知能力是学生经历了不同的英语听力活动后仍在不断发展的一种能力。

教师将元认知策略培训与初中英语英语听力任务结合起来开展听力学习，有助于在教学过程中有计划、有目的地引导学生进行英语听力自我学习活动，解决学生应该“听什么” “怎么听”这一英语听力学习的根本问题，从而培养学生自主学习和终身学习的能力。在初中英语教学学习中开展元认知策略培训将大大提高学生英语听力学习的自主性，促进听力水平的普遍提高。

二、初中英语听力教学中的元认知策略培训

（一）基于认知规律的元认知策略

元认知策略是一种典型的认知学习策略，是学习者对自我认知活动的认识与调节。元认知策略是学习者成功学习一门语言的有效步骤，是学习者采用计划（Planning）、监控（Monitoring）及评估（Evaluating）等方法对认知过程进行自我调节或管理。学生进行英语听力训练的过程是对自己心态、任务、能力、目标的全面认知，从而形成对自我学习的计划、监控与体验。［4］听力理解过程分为三个阶段，即语言阶段、认知阶段和元认知阶段，需要教师及时采取有效措施来解决听力理解过程中出现的问题，进行积极的监控。

听力理解的成功之处就是学生要遵循听力理解本身的认知活动规律，在听力活动中利用不同感官来增强理解和记忆，同时要在听力理解的过程中恰当地使用元认知策略，激活并关联以往学习经验，学会运用猜想、预测等学习技巧，有意识地提高自己的专注力。以问题解决为导向的听力理解过程，可以分为目标定向、计划组织、过程实施、评价反馈等不同阶段，需要学生实施不同的元认知策略。

元认知策略培训致力于帮助学生学会 “如何学习”，是学生开展自主性学习的关键。元认知策略培训关注学习者在学习过程中的主动参与，帮助他们规划并实施自己的学习过程，及时调整自己的学习行为。［5］

（二）以听力理解为核心的元认知策略培训体系

元认知策略培训致力于将听力理解所涉及的元认知知识与听力活动过程中的元认知体验以及过程性元认知监控融为一体，从而形成可操作的听力理解的理论框架。在积累元认知知识基础上，开展形式多样的听力元认知体验，实施听力元认知监控，从而形成一个相互依赖、相互作用、相互制约的元认知策略体系。三者的有机结合构成了以英语听力理解为目标的元认知策略培训基本框架（见图1）。

1. 构建以听力理解为核心的元认知知识体系

元认知知识是元认知策略体系中必不可少的构成要素。在听力理解的过程中，元认知知识主要包括三个方面的基本内容。一是由影响听力理解的诸多因素构成的陈述性知识，如听力目的语言构成、对学习者听力水平的了解、英美国家的历史文化背景和不同认知主体的特殊性等。陈述性知识对学生增进理解有很大的帮助。它不仅可以帮助学生感知世界，而且被广泛地运用于自然语言的理解。二是形成各种听力技能的程序性知识，与此相关的有记笔记（省略记、速记等）、听力预测、联想及推理等各种学习能力。学生可以运用联想形成听力理解的图式，或运用文章中的多余信息来进行解码，通过推理等多种技能来猜测听力中的陌生词语和句子。三是形成听力技能与策略的条件性知识，包括何时何地可以使用相应的听力技能以及听力理解的影响因素等。基于元认知策略的听力培训计划需要学生以陈述性知识为基础，合理选择听前预测、注意力分配、联想、推理等程序性听力策略，合理使用条件性影响因素等听力资源。如果元认知知识丰富、正确，则听力预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果元认知知识欠缺，则辨认迟缓，听力理解容易出现障碍。

2. 促进以听力理解为核心的元认知体验

元认知体验是元认知策略培训的重要内容。初始阶段的英语听力以培养学生听的能力为目标，在听力实践中帮助他们形成良好的听力习惯，激发其参与英语听力训练的兴趣。学业成绩的提高不仅需要学生具备丰富的元认知知识，而且要全面提高他们听力理解的认知与心理动机。听力理解是一系列复杂的心理活动过程，听力理解效果的好坏与学生心理素质密切相关。由于英语听力学习环境中缺乏整体的听说训练，导致很多初中生在英语听力训练前会不同程度呈现出紧张感和焦虑感，容易产生听力障碍和抵触情绪，甚至连最简单的词句都不能理解。元认知体验有助于学生在计划实施过程中确定新的目标，激活、修正、补充或删除旧的听力策略和目标，遵循同化和顺应机制来丰富元认知听力体验，进一步巩固听力理解所依赖的元认知知识，形成适合自己的元认知听力策略。

3. 实施以听力理解为核心的元认知监控

听力理解离不开个体对听力活动的元认知监控过程。元认知监控需要对听力计划和听力任务的执行情况进行全面检查，包括对时间资源的利用是否合理、听力过程是如何开展的、如何评价听力理解的效果等。对听力理解的监控有利于学生及时发现听力过程中存在的各种问题，寻求解决问题的方式，尽早采取措施调整听力思路、改进听力训练方法。虽然不同学者在构建元认知监控理论时采用了不同的话语体系和表达方式，但他们的基本思路具有高度一致性，都表现为在听力计划实施过程中学生对自身听力理解的反思、调节和评价。听力理解是在元认知知识基础上开展的元认知体验过程，在听力目标与听力行动（策略）相互作用基础上进行元认知监控。学生能够在听力过程中将个人听力行为作为元认知对象，对其进行积极的诊断、调节和控制。通过评价自身的认知能力来调节和控制自己的学习策略及方法，这就说明学生拥有了较强的元认知能力，听力效果较好。

三、初中英语听力教学中开展元认知策略培训的具体策略

（一）丰富和拓展元认知知识

培养学生的元认知能力，教师需要拓展学生的元认知知识，尽可能地帮助学生了解所听内容的主题和具体的学习任务，有计划、有目的地把自己的思维过程展示给学生，使他们明确听力的目的，丰富学生关于听力学习的元认知知识。例如，译林版初中英语七年级下册“Unit 8 Pets Integrated skills Goldfish”（第8单元 宠物 综合技能 金鱼） 课时A部分教学内容包括听、写和读三部分。基于元认知策略，教师首先要引导学生分析本单元的主题Pets（宠物），猜测本节课的英语听力内容，以拓展他们的元认知知识，形成有助于听力理解的知识经验。

（二）创设英语听力训练情境，增强元认知体验

教师应创设英语听力训练情境，提供难易程度适中甚至低于他们英语听力水平的材料，激发学生参与英语听力训练的积极性，让学生在自由宽松的环境中开展听力训练，确保英语听力元认知策略训练能够取得良好的效果。因而，在日常的英语听力培训中，教师不能简单地播放录音，要教给学生一些英语听力技巧，如猜测、速记等。学生在听一段文章前，需要培养积极的英语听力学习动机，增强英语听力学习自信心，不受生词影响，重视语言输入的情感过渡问题。教师在元认知策略训练中需要以饱满的精神状态，和蔼可亲的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪。

例如，译林版初中英语七年级上册“Unit 2 Let’s play sports！ Integrated skills What sport do you like？”（第2单元 让我们去运动吧！综合技能 你喜欢什么运动） 课时也是一节综合技能课。教师可以从本单元的主题“Let’s play sports！”（让我们运动吧！）入手，与学生展开听说对话，促使学生精神振奋，积极思考。教师也可以给学生分享自己喜欢的运动及喜欢的原因，拉近师生关系，使学生可以调动听的积极性，更好地接受和理解听力信息，提高听力效率。

在初中英语听力教学中，教师要积极地创设情境， 围绕学生感兴趣的话题，激活学生原有的元认知知识，挖掘学生联系新知识、形成新认知结构的活力。英语听力教学的话题必须从学生的生活实际出发，使听力教学置于本单元的主题意义下进行。英语听力教学过程中，教师要循循引导，积极鼓励，形成和谐友好的师生关系，创造浓厚的英语听力训练的氛围。

（三）开展听力理解的即时回顾，加强听力过程的元认知监控

对听力理解的即时回顾是一种有效的学习评估手段。采用日记或周记的形式是学生在听力训练过程中对训练成效进行有效反思的日常工具，也是元认知监控的有效手段。教师引导学生记录英语听力学习的过程、思维步骤、方法或体会，分析记录并反思学习计划的实施情况、思考英语听力过程中的不足和收获，从而将学习注意力从关注英语听力结果转移到关注个人英语听力认知过程。学生只有学会主动控制英语听力学习过程，及时调整英语听力计划和策略，他们的元认知自主学习能力才会逐步形成。在英语听力训练过程中，教师应引导学生主动制订英语听力学习计划并指导学生对英语听力计划的整个实施过程进行元认知监控，进而培养学生的英语听力自主能力。

（四）建立以学生为中心的英语听力元认知策略培训机制

初中英语听力元认知策略培训旨在指导学生有效选择并使用合适的听力训练策略，改进英语听力训练方法，提高英语听力训练效果，达成适合自己的英语听力训练路径，形成独立自主的英语听力学习能力和自我管理的能力。元认知策略培训能够帮助学生理解英语听力过程中的语言输入，也有助于他们完成听力任务。

元认知策略培训机制主要回答如何开展策略培训的问题。策略培训应该是直接的，教师应让学生明确策略培训的目的和所教的每一个策略。安德鲁·D.科恩（Andrew D. Cohen）在“Strategies in Learning and Using a Second Language”（策略学习和使用第二语言）一书中提出了可借鉴的外语学习策略培训模式，确立了一种以学生为中心的学习策略培训模式，融策略培训于日常课堂语言教学之中。［6］本文参考科恩等研究者的策略培训模式，以元认知策略培训理论框架为基础，结合《新课标》的要求和初中英语听力教学实际，将初中英语听力元认知策略培训分为七个步骤进行，分别是调查了解学生的元认知能力、拓展元认知策略、制订英语听力学习计划、创设情境，实践并体验元认知策略、自我反思、自我评价和自我调整，进而更好地提高初中英语听力教学的质量（见图2）。

四、结语

在初中英语听力教学中开展元认知策略培训，能有效地指导学生根据不同的英语听力任务选择合适的元认知策略，自主调控英语听力学习过程，并依据反馈实时调节策略，进而更好地解决英语听力学习中遇到的问题，有效提高英语听力教学的质量。英语教师应引导学生积极主动地运用元认知策略，制订英语听力学习计划，指导学生养成自我监督与自我调控的习惯，增强学生英语听力学习的自信心，不断提高自主学习的能力。

参考文献

［1］张洪生，王秀慧，苗为美.元认知策略在高中英语听力教学中的应用探讨［J］.中国教育学刊，2020（S1）：96-97.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：31-34.

［3］杨世文，段惠琼.国内外语研究中元认知策略研究进展与热点可视化分析［J］.外语测试与教学，2024（1）：22-31.

［4］黄静.初中英语听力元认知策略的实践价值［J］.英语教师，2022（4）：169-171.

［5］杜荣建.基于元认知策略的英语听力教学实践［J］.江苏教育，2023（50）：81-82.

［6］Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］.2nd. London：Routledge，2014：73.