大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学研究

摘 要：在大单元视域下，初中语文阅读与写作融合教学有利于落实学生语文核心素养发展的目标要求，满足教师教学能力提高的现实需求，也符合促进学生阅读与写作能力发展的价值诉求。然而，当前我国初中语文阅读与写作融合教学在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面存在问题。因此，教师应深化对教学目标的认识、着力提高教学内容融合度、优化教学过程的组织设计、推进教学评价方式多元化，进而推动大单元视域下初中语文读写融合教学的有效落实。

关键词：大单元；初中语文；阅读与写作；融合教学

2022年，教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出课程教学应坚持“素养导向”，并积极探索大单元教学，通过综合性教学活动，以加强学生举一反三、融会贯通的能力，并促进知识之间的内在联系与结构化。［1］大单元教学是以学科素养培养为目标导向，以知识结构化的综合学习、跨学科学习的学习单元为中心，构建课程标准—教材—学情一体化，“教—学—评”一致性的课程化教学。［2］初中语文教学历来被视为培养学生核心素养的重要领域，而阅读与写作则是其两大核心要素。然而，传统教学模式往往将这二者割裂开来，缺乏必要的融合与互动。在大单元视域下，初中语文阅读与写作融合教学通过系统化、综合化的教学设计，将阅读与写作有机结合，旨在提升学生的语文核心素养和实际应用能力。本文主要探讨大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学的现实意义，深入剖析当前语文教学中阅读与写作融合面临的问题，并针对这些问题提出相应的解决策略，以期提升学生的语文核心素养。

一、大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学的价值意蕴

（一）落实学生语文核心素养发展的目标要求

2014年，教育部发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出各学段学生发展核心素养体系，要求各级各类学校围绕核心素养设计培养目标。这意味着学校教育的目标不再仅限于知识的传授，而是转向学生品格和能力的培养，以及整体素养的提升。［3］为实现这一目标，学校需要将核心素养的具体要求转化为教学实践中的具体内容，确保国家对核心素养的统一要求得到切实落实。在大单元视域下，初中语文阅读与写作融合教学是一种创新的教学方式。它将阅读与写作纳入一个整体框架中进行系统学习和解读，有助于打破传统教学中存在的教学目标模糊、学科知识碎片化等问题。学校将初中语文阅读与写作融合教学作为大单元实施，能够有效地推动学生语文核心素养的发展。

（二）满足教师专业发展的现实需求

自2022年以来，生成式人工智能技术的不断涌现，使得教师必须提升自身的专业能力，以适应时代发展的需求。2022年4月，教育部等八部门联合发布的《新时代基础教育强师计划》明确提出，要“以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点”［4］。显然，促进教师专业发展已成为当前教学改革的必然趋势和客观要求。在大单元视域下开展语文阅读与写作融合教学，教师需要全面把握课程目标和内容。在这过程中，教师必须将写作与阅读的课程内容、教材和课程资源有机结合，构建出包含特定知识技能的教学情境。因此，初中语文教师运用语文阅读与写作融合的大单元教学方法，不仅能够转变传统教学观念，提升教学设计与实施能力，还能推动教学研究与反思的深化，进而促进教师的专业发展。

（三）促进学生阅读与写作能力的发展

在语文学习过程中，阅读与写作能力的发展紧密相连。叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”［5］阅读作为写作的基础，能够帮助学生积累素材、学习技巧并培养情感；而写作则使阅读更加具有选择性和思考性。两者相辅相成，共同提升学生的语言运用能力。大单元视域下的语文阅读与写作融合教学，以大主题或大概念为核心，教师将阅读与写作知识进行整合，并依托真实问题或生活情境，通过小组讨论、合作探究等途径，引导学生运用所学知识，开展实验、调查等活动，最终帮助学生搭建阅读与鉴赏—语言与思维—表达的桥梁。［6］

二、大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学的困境透视

（一）教学目标认识有待提高

在大单元视域下，初中语文阅读与写作融合教学的有效实施需要教师设定科学合理的教学目标。这一过程不仅是教育教学的基础环节，更是确保教学效果的关键。然而，在当前教学实践中，教师对阅读与写作融合教学目标的认识仍需要深化。一方面，部分教师未能充分意识到教学目标的重要性，对初中语文融合教学目标的内在逻辑及其教育价值缺乏深刻把握，致使教学活动缺乏应有的深度和系统性，难以达到预期的教学效果。另一方面，部分教师在设定融合教学目标时，仍局限于传统的“双基目标”或“三维目标”框架，未能紧跟时代步伐，充分领会“核心素养”在学科教学中的时代内涵。［7］由于这些教师对核心素养的理解不足，所以难以将其有效融入教学目标之中，导致目标设定具有一定的局限性。此外，在融合教学过程中，部分教师对教学目标的设定缺乏清晰的认识和明确的定位。具体表现为教师在设计教学活动时缺乏明确的目标指引，导致教学活动缺乏条理，学生在学习过程中缺乏清晰的学习目标，进而制约学习效果的提升。

（二）教学内容融合力度不够

在大单元视域下进行初中语文阅读与写作融合教学，教师需要高度重视教学内容的有机整合。然而，在实际教学过程中，教学内容零散的问题依然突出。

首先，初中语文教师在实践中常将阅读与写作割裂开来，缺乏系统性的融合策略。这种分离使学生难以在阅读与写作之间形成有效的知识迁移和技能转化，从而制约学生阅读与写作能力的发展。其次，部分教师在尝试阅读与写作融合教学时，仅停留在表层联结上，例如要求学生撰写阅读笔记或心得体会。虽然这种做法可以实现一定程度的融合，但未能深入挖掘阅读材料中的写作技巧与语言表达方式。教师应引导学生分析文本的结构、语言特点和写作手法，并将这些分析应用到写作训练中。但在实际教学中，教师往往缺乏这种深入融合的意识和能力，导致融合效果不显著。再次，教学内容的融合缺乏整体设计与系统规划。部分教师缺乏系统性思维，往往临时拼凑教学内容，导致教学内容缺乏逻辑性与连续性，使学生难以形成完整的知识体系，进而影响阅读与写作能力的同步提升。

（三）教学过程组织较为松散

大单元教学设计作为“撬动课堂转型的杠杆”，是新时代深化课堂教学变革的重要途径，其过程设计应指向学生的结构化和自主性探究。［8］现阶段，初中语文阅读与写作融合教学过程组织较为松散。在实际教学过程中，教师往往未能有效衔接阅读与写作的各个环节，致使教学活动缺乏整体性和连贯性。例如，教师在阅读课程中对文本写作技巧的深入分析，并未充分地应用到写作课程中，从而导致教学内容呈现割裂状态，使得学生难以形成系统化和连贯性的知识与技能体系。此外，教师在当前初中语文阅读与写作融合教学时，还会面临教学进度控制上的挑战。一方面，教师可能在某些教学环节上过度投入时间，导致后续环节的时间受到压缩；另一方面，教师可能因融合教学安排上的统筹不足，未能根据教学目标及学生实际情况合理调整教学进度，从而影响教学效果。

（四）教学评价方式亟待完善

科学合理的教学评价对于转变教师教学方式和改善学生学习状态具有重要作用。然而，在当前的教育教学实践中，初中语文阅读与写作融合教学的评价方式仍显单一。在评价学生学习成果时，部分教师过于重视学业成绩，而忽视了学生在学习过程中的具体表现和持续进步。这在一定程度上削弱了学生学习的主动性，阻碍了阅读与写作融合教学的发展。由于学生能力提升和知识掌握的内隐性，教师仍需要开发多样化的评价方式。此外，大单元教学强调知识的连贯性和整体性，但现有的评价方式往往过于碎片化，无法全面、准确地评估学生的学习成果。例如，传统的终结性评价难以全面反映学生在一个大单元学习过程中的知识掌握和能力提升情况。因此，教师有必要对现有的评价方式进行深入研究和改进，以适应教育教学的发展需求。

三、大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学的路径选择

（一）深化对教学目标的认识

大单元教学目标不仅应对标学科核心素养，也应有效指导教学活动的具体实施。因此，教师应深化对阅读与写作融合教学目标的认识。首先，学校应组织系统完备的教学培训。此类培训需涵盖专业知识的学习与技能的培养，旨在使教师深刻认识教学目标在培养学生核心素养中的重要价值。培训形式可灵活多样，包括但不限于专题讲座、学术研讨及实践经验交流，以全面提升教师在设定及实施阅读与写作融合教学目标上的综合能力。其次，教师应持续强化对教学理论的学习。作为承担教育重任的从业者，教师应积极阅读教育学、心理学、语言学等相关学科文献，特别关注阅读与写作融合教学目标的研究成果、学术著作及案例分析，以构建完整的理论知识体系，不断提升教学能力，为学生提供更优质的教育服务。总之，教师只有持续深化对教学目标的学习与掌握，方能深刻洞察融合教学的核心理念，进而采用科学有效的教学方法和策略，制订出更具针对性的教学目标。

（二）着力提高教学内容融合度

在初中语文阅读与写作融合的教学内容方面，教师应确保其具有系统性与结构性。为此，教师必须促进初中语文阅读与写作教学内容的有效融合。首先，教师需要制订系统性融合方案，包括选择多样性的阅读材料，设计层次递进的写作训练，并通过阅读引导写作，建立清晰的教学链条。具体而言，阅读材料应涵盖多元化的写作技巧和表达方式，而写作训练则应当循序渐进，逐步提升难度。阅读与写作的衔接可以通过总结、仿写或续写等任务来达成。在教学过程中，教师不仅要传授阅读知识，还需深入挖掘文本中的写作技巧和语言表达方式，引导学生对文章的结构布局、语言运用及主题思想进行深入分析。其次，教师应积极开展跨学科教学，将语文与历史、地理、科学等学科进行有机结合。［9］例如，教师在讲授古代文学时，可结合相应的历史背景；在赏析描写自然风光的文章时，可融入地理知识。这样的教学方式既能拓宽学生的知识面，又能提升他们的语文核心素养。通过实施上述系统性融合方案、深度挖掘文本内涵以及开展跨学科教学，教师能够有效提升学生的语文综合素质，助力学生全面发展。

（三）优化教学过程的组织设计

优化初中语文阅读与写作融合教学过程的组织设计是提升教学效果的关键。第一，为确保阅读与写作各环节的连贯性与系统性，教师应制订详尽的教学设计方案。该方案应明确教学目标、具体教学步骤、教学时间分配以及资源利用等要素，以确保教学活动的逻辑性与系统性。在设计过程中，教师应充分考虑学生的实际水平和学习兴趣，重构既具挑战性又能激发学生学习积极性的教学内容。例如，教师可以根据阅读材料的难度和主题，设计不同类型的写作任务，让学生在阅读过程中积累素材，并在写作中有效运用所学知识。第二，教师应强化教学过程管理，确保教学进度合理安排。教师应结合学生的实际情况与教学目标，灵活调整教学进度，确保每个教学环节均有足够的时间供学生深入学习和实践。在教学过程中，教师应深入分析学生的个体差异，根据学生的学习特点与需求，制订个性化的教学方案。教师可以通过分组教学、小组讨论、个别辅导等多元化教学方式，协助学生克服学习中的困难，提升学习效果。同时，教师应定期进行教学反思，及时调整教学策略，优化教学过程，以确保顺利实现教学目标。

（四）推进教学评价方式多元化

初中语文阅读与写作融合教学的实施成效，最终需要通过教学评价进行科学、严谨的测评。大单元教学评价设计紧密围绕学习结果，强调评价方式的多维度与多元化。首先，教师应开发多样化的评价工具，包括过程评价和结果评价。［10］教师可以通过课堂观察、学习日志记录、学生作品展示等过程评价方式，全面、细致地反映学生在阅读与写作融合教学过程中的学习动态与成长轨迹。教师可以借助综合性测试、项目成果展示等结果评价形式，深入评估学生对融合教学知识的掌握程度与能力的提升状况。其次，教师应构建全面的综合评价体系。教师可以将学业成绩、学习态度、课堂参与度、创新能力等多个维度纳入初中语文阅读与写作融合教学评价中，全面、客观地评估学生的综合素质。这一评价体系提高了评价标准的科学性和公正性，能够有效激发学生的学习动力和积极性。再次，教师应建立完善的评价反馈机制，及时向学生和家长反馈阅读与写作融合教学评价结果。当然，教师也应依据教学评价结果，灵活调整教学策略，持续优化教学质量，以确保教学与评价的良性互动，共同推动学生全面发展。［11］

四、结语

本文从大单元教学的视角出发，对初中语文阅读与写作融合教学的困境进行剖析，并基于这些分析提出相应的解决策略。然而，仅停留在理论层面的探讨难以有效指导当下初中语文阅读与写作融合教学实践。因此，在未来的研究工作中，教育研究者应进一步开展实证研究，以期为初中语文阅读与写作融合教学的高质量开展提供更加坚实、科学的依据。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：11-14．

［2］伍雪辉.大单元教学的内生逻辑与实践立场［J］.教育研究与实验，2022（4）：91-96．

［3］成尚荣.核心素养：开启素质教育新阶段［N］.中国教育报，2016-05-18．

［4］教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2022（Z2）：87-96．

［5］杜草甬.叶圣陶论语文教育［M］.郑州：河南教育出版社，1986：55．

［6］蒋建国.读思写融合“R-R-T-W”教学模式的行动研究——基于部编本初中七年级语文教材［J］.中国教育学刊，2019（S1）：41-43．

［7］王鉴，张文熙.大单元教学：内涵、特点与实施策略［J］.中国教育学刊，2023（10）：5-9．

［8］于泽元，边伟，杨士连.从松散联结到意义建构：大单元教学设计的理想图景［J］.现代远程教育研究，2023（4）：39-46．

［9］袁磊，王阳.数字教育背景下中小学跨学科教学的困境与应对［J］.电化教育研究，2023（12）：87-94．

［10］李卫卫，肖敏，张艳宁，等.在线教学问题及改进对研究生持续使用意愿的影响研究［J］.研究生教育研究，2023（3）：53-62．

［11］谭霞.促进核心素养发展的语文课堂评价设计与实施［J］.中国考试，2023（5）：37-44．