“互联网+”背景下的语文教学创新方略

［摘要］互联网技术的发展助推了语文教学策略的革新。新型网络教学构建线上线下相融合的全新模式，打破了传统语文课堂的时空限制，使得学生利用多媒介丰富语文知识；互联网背景下的交互式教学形式更加适应新媒体时代的要求，传统的单一讲授方式逐步向协作化、小组化及个别化兼容的多维方式转化；网络元素的时效性牵引语文教学环境的动态化变迁，进一步实现教学“场域”的突破和教育理念的转型升级。

［关键词］“互联网+”；语文教学;信息技术

［作者简介］韩正路（1995），男，安徽省绩溪中学，二级教师，从事中国现当代文学、高中语文教学研究。

［中图分类号］G633.3"""""""""""""" ［文献标志码］A

互联网技术与语文教学的深度融合，促进了语文教育的革新，使新时代的语文课堂迸发出全新的生机。网络资源平台的多方位搭建，激发了学生的探索兴趣，促进师生在语文学习中多元互动，从而更好地实现语文教育的多维化目标。“互联网+”背景下的语文教学由于整合了多种媒介的学习内容，开发了多种形式的网络技术工具，从而引领语文教师进行信息化趋势下的现代化教学，潜移默化地促进了语文教师的专业化成长。互联网的普及和深化，促使语文教师不断提高运用现代教育技术的能力，改进传统教学形式，强化新型教育理论、教育技术的学习和实践，使得语文教学过程在模式、方式和教学环境等领域实现了全方位的创新变革。这不仅极大地拓展了语文教学的路径，也促进了学生的全面发展，充分发挥了信息技术在语文教学过程中的特有价值和功能。

一、“线下+线上”的模式变革

随着互联网技术的不断进步与突破，信息化教学已成为助推语文教学发展的重要内驱力。将互联网与语文教学相结合，将逐渐改变传统的教学模式，丰富教学的活动形式，提高教学效率，让学生获取更广泛的学习渠道。在“互联网+”的背景下，教学模式的变革将进一步提升学生学习的主动性，依托网络信息资源的渗透，传统的语文教育将被注入科技内涵。

互联网技术为传统语文课堂模式带来了前所未有的变革，它打破了时间和空间的限制。如利用腾讯课堂、腾讯会议等工具实现了非线下的正常面对面教学。教师可将语文课程讲解制作成相应的微视频，借助互联网分享课堂习题讲解时间，让学生在课前课后实现任意时空的自主、反复学习。微课、慕课、翻转课堂、超星视频、畅言课堂等的使用，打造基于互联网的共享、协作、互动的语文学习环境。基于“互联网+”的教学模式，借助信息化技术，学校的教育资源和社会资源得到有效整合，学生能够在互联网上接触到教材教辅之外的诸多语文知识。学生可以通过网络电子书、音频及视频等各类资源形式加深对文本的理解和把握，充分激发语文课堂学习的兴趣。还可在搜索、阅读、观看、收听等多途径下储备自我的语言文学知识，利用博客、微博及微信朋友圈等新媒介引领助推语文写作能力的提升。“互联网+”背景下的语文教学也加速发挥互助教学模式的成效。“通过网络实现学生与教师互动，实现学生与学生交流，实现专家与教师探讨，实现学生向专家提问，探索多元互动、多维互动模式。”［1］从而构建开放性、多功能、交助性的教学共同体。在“互联网+”的背景下，学生可以依据个体境况展开语文进度学习，在群体活动中强化日常语言素材积累，弥补自身缺漏。互联网教育引领建立多方合作机制，促进中小学、教育机构、高校、语文出版社等各单位团体的有机整合。通过共享教育资源、开展合作研究和项目实施，为学生提供更加丰富多样的语文学习机会和资源支持。

随着信息技术的快速发展，学生可以通过互联网获取各种在线学习资源，如教学视频、电子书籍、学习平台等，这为语文学习提供了更广阔的空间和更丰富的选择。在“互联网+”的背景下，依靠班级授课的主体架构，结合现代技术，如电子白板、希沃软件、在线互动工具等，教师引导学生借助人工智能与网络获取更为丰富的文本资源，推动语文教育向更加开放、创新和多元化的方向发展，培养出更加适应现代社会需求的复合型人才。

二、“合作+自主”的方式转型

随着互联网技术的飞速发展和人们对教育认知的不断深化，以“教”为主的传统语文授课模式已然不能满足新时代人才培养的需求。在新型网络化的教学环境中，交互式的教学形式更加顺应新媒体时代的发展趋势。传统的教师“一言堂”也正向互动化教学、小组化教学及个别化教学相融合的多维教学形式过渡，教学方法在网络力量的助推下不断转型和创新。

以往的语文教学方式主要以归纳或演绎为主，教师进行单一的文章解读和口头提问交流，偏向课本知识的灌输和记忆。如今的语文教学依托多媒体网络平台，师生通过信息化工具在线随机抽选提问，互动研讨交流，适时借助各类语文学习工具和网络APP实现课程知识补充和疑难问题解答，教学方式更加注重“情景创设”“主动探索”“协作学习”“会话商讨”和“意义建构”，使学生更加积极主动地参与语文学习过程。在互联网技术支撑下，学生有效搭建小组，合理分工及有效协作。小组讨论、项目合作等活动极大地激发了学生的思维创造能力，培养了学生的团体合作和信息驾驭能力。互联网时代下的多维度教学方式的革新，不仅可以提升学生的学习兴趣，还培养了学生的社交技能和批判性思维。学生亦可借助网络与来自世界各地的中文学子分享和交流语文知识，拓宽视野，增进跨文化交流，推进中华优秀中文文化的海外传播。

互联网技术的支撑亦使得当代语文教学对学生个体的定位分析日趋精准，自主化学习依靠互联网发挥更显著的成效。每个学生都具有独特的学习兴趣和思维特色，个别化教学也能顺应满足学生的个性化要求。语文教师通过了解学生的兴趣偏向、学习风格和能力水平，借助互联网技术分析学生的语文基础和语文考试的成绩动态，从而有针对性地设计教学计划和教学活动，以帮助每个学生在自我认知中发挥潜力。学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、思考和贡献智慧的主体。教师的角色也不仅是知识的传授者，还应是学生学习的引导者、合作的伙伴和激励者。教师可了解每个学生的需求和潜力，根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化的指导和支持。而这些对教师的网络信息化素养也提出了更高的要求。“学校可以定期邀请相关的专家学者到学校进行讲座，举办信息教学设计竞赛，如教程设计、微课设计竞赛等。”［2］让教师在继续教育和比赛中丰富网络知识，提升信息化教学的技能水准。

“传统语文教学存在教学方法单一、过度注重教材、教师以讲代读等各类问题。”［3］“互联网+”背景下的语文教学将逐渐突破此类固化的模式，打破传统语文教学的桎梏，打造信息技术化的大语文课堂。教师借助智慧平台优化语文课堂教学，创设多功能教学情境，实现多元互动教学，并可顺利采用线上问答、自主搜检及网络互动探讨等多类型的教学方法。语文教师将依托互联网摆脱单一教材的束缚，改变传统字、词、句、篇、章的固化理解，引导学生关注文本的整体生成和背景牵引，降低语文知识的抽象性，增进学生的语文学习动力，增强学生语文学习的自主性和创造性。

三、“开放+动态”的环境变迁

“教学，从其本质上说是一种环境的创造，即教学环境的创造”［4］。教学环境对教师的“教”和学生的“学”都有重要影响。人们熟知的教学环境一般都是由教室、实验室、图书馆、操场以及家庭中的学习区域等组成的学习场所。这种教学环境使得师生之间的交流固定于学校场所，教师无法全面把控学生的校外学习情况和适时需求，难以迎合未来社会对于人才培养的跨时空要求。“互联网+”背景下的信息技术发展，建构起集多媒体、网络、智能于一体的开放性的语文动态教学环境，语文课程资源广泛分布在学生的日常生活及跨区域的文化传播之中。学生在互联网时代不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体，可以利用互联网上的资源来主动探究、学习和交流。这种动态化的教学环境突破了“场域”的束缚，推进了学习资源、教学方法、学习氛围、评价检测等因素的适时变迁和选择。

在动态化的教学环境下，语文教师依托互联网及时掌握课程的改革动向及考试偏向，不断更新自己的教学理念和策略，借助线上观摩学习和定期化培训，不断适应语文教学改革多样化需求。教师还可采用智能化的网络教学软件实时跟踪把握学生的语文学习境况，设立定时打卡制度和阶段性任务挑战等强化监督检测，及时调整教学方针，切实提供个性化的学习资源和教学指导。教师可引导学生根据教学环境的变化和课文难易程度的划分，科学合理运用互联网工具和网络信息资源辅助自我的课堂学习。如互联网可以为学生提供实时更新的作文素材，拓展学生获取写作选题技巧的渠道。“语文教师也能利用互联网，使用虚实结合的方式，结合生活体验，探索作文教学的新方向。”［5］随着社会的发展，尤其是互联网的大范围普及，对人才培养的要求更多偏向于学生的知识结构、综合素质和创新性思维，故而语文教师理应将动态化教学作为一种新型的、行之有效的教学模式，予以实践和革新。语文教师可根据不同需求、兴趣和特长制定科学合理的语文教学方案，发挥自己的创新能力，在不断探索和尝试中丰富自身的教学经验。

语文教学环境的动态化将不断推动语文教育的改革和创新，语文教师要抓住机遇，充分借助互联网的优势，“发挥自己的‘+’智慧和‘+’特长，以创造性地开展‘互联网+’背景下的教。”［6］师生需共同探索和发展新型教育理念和教学途径，实现语文教学的转型升级，为培养更多具有创新能力和人文素质的人才打下坚实的基础。

在互联网普及的大时代背景下，信息技术与语文教学的互助结合，必将为科学而有效率地促进学生的持续发展营造合理契机，从而构建有趣、高效的现代信息化大语文课堂。这势必突破传统的语文教学方法的束缚，拓展语文学习的空间，改革语文教育教学，丰富语文的教学过程。统筹互联网技术与语文课程，将极大地激发语文教学活力，全面提高学生的语文素养。多媒体教学方式相比传统教育方式的优越性也会在当下“互联网+”的语文教学中得到更为有效的发挥和利用，进而推进语文知识的动态化、形象化、丰富化，极大地提升教学实效。相关网络机构及学校网络信息中心也要追踪把控当下互联网在语文教学普及中所面临的数字鸿沟及信息技术考验等问题，强化师生的网络与学科融合技能，为师生的语文工具使用和文本探究互动提供更为稳定优质的网络环境，真正实现互联网与语文教学的深度融合。

［参 考 文 献］

［1］陈霞.“互联网+”背景下高中语文教学模式创新研究［J］.汉字文化，2019（S1）.

［2］李宝华，穆彤.“互联网+”背景下高中语文教学实践的策略研究［J］.语文世界（中学生之窗），2023（09）.

［3］杨亚莉.“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略研究［J］.中国新通信，2022（10）.

［4］谢利民.现代教学论纲要［M］.西安：陕西人民教育出版社，1998：11.

［5］蒋建波.“互联网+”背景下作文教学的探索与实践［J］.语文建设，2022（16）.

［6］程泽华.理趣课堂的新取向——“互联网+”时代语文学科教学的新思考［J］.中学语文教学参考，2015（32）.