习作单元中“初试身手”教学实践探索

新课标强调，语文课程是一门运用语言文字的综合性、实践性课程。统编教材充分贯彻这一理念，在其编排中创造性地设置了习作单元。其中，“初试身手”这一板块，从其编排位置来看，处于讲读课文与习作例文之间；从其作用来看，处于阅读与写作之间，目的是推进阅读向习作转化，提升学生的语文综合素养。本文以统编教材六年级上册习作单元为例，浅析“初试身手”的教学实践思考。

一、契合单元理念，助推先写后学

新课标强调以大单元为主，构建学习任务群。统编教材围绕语文要素与人文主题进行“双线”编排，充分体现了单元的整体性。习作单元的编排体例，从讲读课文到“初试身手”，再到习作例文、单元习作，不仅充分体现了由读到写的学习思维，而且还贯彻了单元整体性。针对“初试身手”这一板块，在其教学设计过程中，教师需要站在整个单元高度进行研读，准确把握它与单元内其他板块之间的关系，充分落实语文要素，使之更好地服务于习作训练。

统编教材六年级上册习作单元，人文主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语文要素则是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；讲读课文分别为《夏天里的成长》《盼》，主要作用是引导学生研读作者是怎样体现语文要素的；“交流平台”重点是引导学生围绕中心意思，尝试从不同方面，或者选择不同事情进行写作训练；两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》，主要是给学生提供范例，重点诠释围绕中心意思写作的具体技巧；最后的单元习作训练也是要求学生围绕中心意思写，这与该单元中的语文要素是一脉相承的。

由此可见，习作单元中相应资源之间都有一定的关联性。在具体教学中，教师可以站在整个单元教学的高度，以“初试身手”为突破口，上承讲读课文，下接习作例文，并且结合学生实际情况进行分层设计，以便让所有学生都能找到训练点，都能有话可说，有内容可写。

1.围绕“初试身手”中“忙碌的早晨”“好斗的公鸡”等话题，引导学生结合自己的生活经验，交流从哪些方面进行描述。

2.教师需要结合语文要素梳理学生的习作，指出学生习作中存在的问题。

3.组织学生再次复习讲读课文，结合语文要素，对照习作中存在的问题思考修改的方向。

4.学生进行小组讨论，相互帮助，完成修改习作的学习任务。

“围绕中心意思写”这一要素，对于六年级的学生来说，已经有了一定的基础。在具体教学中，教师可以组织学生先行试写，接着对照语文要素排查问题，然后结合讲读课文中涉及的写作技巧，进行对照排查，调整习作修改方案；最后结合习作例文修改习作，积累写作经验。在这个教学过程中，“初试身手”并没有独立在外，而是融入整个单元教学体系之中，助推单元教学实现从读到写的转变。

二、发挥载体作用，助推多元导写

“初试身手”本质上属于单元习作的热身与预习，教师要从单元目标出发，结合单元习作难点，进行多元设计，以便充分发挥其载体作用，助力学生高质量完成单元习作。

（一）创设生活情境，引导学生试错

针对“初试身手”这一板块的教学，教师可以围绕“试”字，通过试错的方式，培养学生布局谋篇的能力。针对第一题“戏迷爷爷”的写作训练，教师可以设计具体的学习任务。

1.生活中，你有没有遇到“戏迷爷爷”，他会做哪些事情呢？

2.借助小组合作方式，讨论一下，“戏迷爷爷”身上有哪些鲜明特征呢？

3.组织学生再次围绕“戏迷”特征，重新筛选所选的材料。

借助试错的学习方式，学生认识到自身的不足，教师也可以准确地掌握学生的真实学习情况，为后续的单元习作教学扫清障碍。

（二）结合语用实践，引导迁移仿写

教材只是例子，模仿是写作的开始。在“初试身手”板块教学安排中，教师要根据学生实际，积极引导他们进行仿写迁移训练，帮助他们在审视不足中进步。针对“忙碌的早晨”这一题目，教师可以设计具体的学习任务。

1.学生阅读《夏天里的成长》，想一想文章的中心意思是什么？课文中选择了哪些事例？这些事例对中心意思的表达有哪些好处？

2.小组讨论“忙碌的早晨”的中心意思是什么？可以选择哪些事例来表现它呢？

3.围绕“忙碌的早晨”这个习作主题，结合所选的事例进行片段训练。

（三）发挥引领作用，引导精准创作

在具体教学中，教师要充分挖掘讲读课文与习作例文的教学价值，积极发挥“初试身手”的示范引领作用，引导学生积极落实语文要素。在教学中，教师可以设计以下学习任务。

1.《夏天里的成长》与《盼》这两篇讲读课文虽然都是围绕中心意思写的，但是在构思上却不相同，请讨论它们在构思上的差异。

2.小组讨论，筛选“初试身手”的写作思路。

学生的思路不同，写作所需要的材料也不同。通过对讲读课文的分析，学生在明晰两篇课文的思路异同之后，对自己的写作思路进行梳理，有助于提高习作质量。

三、挖掘支架价值，助推分享互动

文章不厌百回改，好文章是改出来的。新课标强调，第三学段学生要能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。这种基于分享的互动理念，与“初试身手”这一板块的设置目的是一致的，具体体现在以下两个方面。

（一）搭建分享支架，优化创作素材

习作的根本作用在于表达分享。在教学过程中，教师要着力培养学生的布局谋篇意识与能力，通过“初试身手”这一支架，借助生生互动、师生互动等多种形式进行交流分享，反思修改。结合“闲不住的奶奶”这一题目，教师可以设计以下分享任务。

1.结合《夏天里的成长》与《盼》这篇讲读课文，学生在小组内分享自己的理解。

2.结合“闲不住”这一特征，学生在小组内分享自己的选材与创作思路。

本单元的语文要素是“围绕中心意思写”，要求学生能够从不同方面，或者选择不同的事例，围绕中心意思进行描写。“闲不住的奶奶”这一题目的关键词是“闲不住”。有的学生参考《夏天里的成长》一文从不同角度进行分享，也有的学生结合《盼》这篇课文围绕一件事按照时间顺序进行交流。不同的选择，不同的思路，体现的中心意思却是一样的，体现的都是学生布局谋篇的能力。

（二）搭建对比支架，优化语言表达

“初试身手”是单元习作的前奏。在具体教学中，教师可以充分发挥其支架作用，通过前后对比辨析的方式，指导学生进行审视反思，修改调整，提高习作表达技巧。结合“好斗的公鸡”这一题目，教师可以设计以下学习任务。

1.组织学生重点分析《夏天里的成长》中的对比手法，思考怎样描写生物快速生长的势头。

2.组织学生对比分析《盼》这篇课文中的人物细节描写。

3.结合“好斗的公鸡”这一题目，说说怎样通过对比手法突出公鸡的“好斗”。

通过对比分析，学生不仅理解了讲读课文中的写作技巧，而且还能迁移到写作实践中。在这个过程中，学生获得了丰富的写作体验，有效地发展了语用能力。

总而言之，习作单元中的“初试身手”重在“初试”，目的是为后续单元习作提供一个训练平台。在具体教学中，教师要认真研读习作单元中的语文要素，准确把握编者意图，积极挖掘“初试身手”的教学价值，帮助学生在单元习作中“一试身手”，助推他们提升语文核心素养。

作者简介：北京市丰台区第一小学角门分校语文教师。